對小學語文綜合性學習的幾點思考

趙洪艷

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學中，人為地造成了小學語文課程設計過于偏重于系統(tǒng)的學科知識，忽略了綜合課程和學生的自主實踐活動，把學生的語文學習局限于書本和課堂上，隔絕了語文和生活世界的聯(lián)系。這實際上違背了語文的工具性和人文性的兩大特點。小學語文的綜合性學習強調在語文實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，因此小學語文綜合性學習有其獨有的特點和實施策略。

關鍵詞：語文；綜合性；學習；方式

一、小學語文綜合性學習的特點

1.綜合性

綜合性學習最大的特點就是綜合性，它改變了傳統(tǒng)的語文教學單一的學科本位教學的界限，實現(xiàn)了語文學科知識與跨學科知識、語文教育理論與實踐、課內和課外、校內和校外的整合。它是包括聽、說、讀、寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標的綜合；是語文書本知識與生活實踐活動的綜合；也是學生的被動接受性學習和主動探究性學習的綜合。

2.實踐性

綜合性學習注重學生的參與和體驗，注重學生參與語文實踐活動的廣度和寬度。在學生的積極參與中，在豐富多彩的語文實踐活動中，去運用、感受、體驗語文的工具性和人文性特點。

3.開放性

綜合性學習無論是在學習內容，還是學習空間，或是評價標準上都具有極強的開放性。在活動的過程中，學生享有比較充分的行為自由，可以允許通過多樣的渠道搜集資料，解決問題的方法也可以有多種多樣的答案，而在最后的評價中則更多地關注學生在整個過程中所產生的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

二、小學語文綜合性學習的實施策略

1.發(fā)揮教師的引導作用

在綜合性學習的準備階段，教師要根據(jù)具體的教學情境在確定的綜合性學習的主題引導下，引導學生確定本次綜合性學習的活動方案，這也是培養(yǎng)學生組織能力的過程。教師應放手讓學生自主研制活動方案，討論具體的研究思路和措施，并根據(jù)家鄉(xiāng)環(huán)境的實際情況，制訂具有可操作性的方案。

2.注重合作探究的學習方式

綜合性學習的學習方式是一種合作的、自主的探究方式，它

的基本組織形式就是小組活動，小組的成員由學生自主協(xié)商組成。強調小組的有效合作、優(yōu)勢互補、功能整合。讓每個小組成員都能體現(xiàn)其自身的價值，并在此基礎上進行組內交流，組內競爭，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。

3.關注學習過程和體驗

強調學生必須具有綜合性學習的實踐行為，而不是片面地追求活動的結果。如，在五年級下冊《走進信息世界》的綜合性學習中，學生自主地搜集、整理、分析資料，最后根據(jù)資料和自己的判斷得出結果，雖然有些結論是片面的，甚至是錯誤的，可是學生經歷了整個活動過程，其語文的實踐能力得到了本質的提高，這是傳統(tǒng)語文課堂所不可替代的。

語文的綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程，具有語文學科的特點，因此，無論采用何種策略，都不能背離學生良好的語文習慣及語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，相信在今后的教學中，語文綜合性學習一定會成為學生成長的最理想課堂。

（作者單位 吉林省東豐縣實驗小學）