我的語文自我救贖之路

從教的第一天，老校長意味深長地送給我一本某地《十佳教師》宣傳冊。“十佳教師”中有八個身患重病，有的父親住院無暇顧及、每天批改作業(yè)到深夜；有的孩子發(fā)燒40多度昏迷不醒也顧不上送醫(yī)院；有的為了工作30多歲才談戀愛，婚后妻子住院托鄰居照顧……工作以后，也常聽身邊的語文教師自嘲“上輩子殺了人，這輩子教語文”。對此，我很困惑：優(yōu)秀教師都得如此的困苦不堪嗎？這樣的職業(yè)生涯有什么快樂可言？“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，一個連親人和自己都不愛的人，誰還相信他對學生的愛？

一段時間的教學實踐后，我發(fā)現(xiàn)，作為母語的語文，相對于其他學科來說，作業(yè)和試卷的批改最繁瑣而成績往往最尷尬，語文教師工作最辛苦卻往往最吃力不討好。這引起了我的深思：語文教師的辛苦究竟源自何處？是什么剝奪了他們的身心健康和快樂？一次偶然的閱讀，看到美國一個哲學家提出的這樣一個問題：“有沒有一個完全善良的人，同時在做著傷害無辜人的事情？”真如醐醍灌頂，我突然醒悟，語文老師的辛苦其實來自自身所謂的善良：為了學生考出好成績每天布置一大堆繁難深重、機械重復的作業(yè)；為了學生知識點的落實每天疲于奔命、愚公移山似地批改成堆的作業(yè)。這樣的善良，使得很多語文教師無暇備課而課堂疲于應付，無暇閱讀而教學水平停滯不前，并在職業(yè)生涯中失去了健康和快樂。我決不能步入“十佳教師”的怪圈，我要擁有一個健康快樂的職業(yè)生涯，于是，我開始了一個語文教師的自我救贖之路。

一.健康快樂，從追求和諧的內(nèi)心世界啟程

1.善待、悅納——讓心底盛開潔白的蓮花

我認為，教育的終極目的是使人健康快樂。老師身體健康，才能正常地從事教育教學、維系自己的事業(yè)；內(nèi)心和諧，才能有在天做飛燕、落枝成麻雀的平和心態(tài)，坦然面對成敗、得失，熏陶感染、培養(yǎng)學生積極健康的人生觀價值觀。為了實現(xiàn)內(nèi)心的和諧，我時刻不忘善待。善待自己，不夸大自己的能力強己所難，不累垮自己的身體使之無法維系生命的意義。善待家人，使自己有溫暖的港灣可以避雨；善待子女，使自己有一張拿得出去的名片。善待學生，接受“雄鷹就是雄鷹，鴨子就是鴨子”這一不可改變的事實，但不忽略“雄鷹善飛，比游泳絕對不是鴨子的對手”這一事物的另外一面。因為對所有學生都欣賞悅納，這不僅增強了學生的自尊心，也贏得了學生的欣賞和悅納，收獲了和諧的教學氛圍，保證了教學流程的順利開展和良好的教學效果。同時，在悅納學生中，我的思想境界也在升華，學生輕松快樂的學習生涯也被開啟。

2.閱讀、悅讀——用經(jīng)典滋養(yǎng)師生的心靈

語文是一門不斷發(fā)展的人文學科，我深知，要想很好地擔當“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，就必須活到老，學到老，通過閱讀，積累教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格。身邊的例子告訴我，年輕教師沒有經(jīng)驗拼精力，老教師精力不足靠經(jīng)驗。如果年輕時不通過閱讀積累經(jīng)驗提升自己，年老時一無經(jīng)驗二無精力，工作肯定像服苦役一樣難熬。所以，在繁雜忙碌的工作中，我更多的時間是在靜心地閱讀、思考，把它當做自我成長、讓職業(yè)生涯健康快樂的捷徑。我工作時間的十分之一用于批改作業(yè)，十分之四的時間用于精心備課，二分之一的時間用于閱讀積累。在閱讀中，別人的智慧充實了我，別人的成功激勵了我，別人的錯誤提醒了我，別人的情感豐富了我。那些年，學校圖書館訂的《語文教學與研究》《中學語文》《中學語文教學參考》《教學月刊·中學版》等專業(yè)雜志幾乎無人問津卻為我獨享，并在如饑似渴的閱讀中留下了一本本厚厚的筆記，成了我教學旅途中的最佳行囊。由于漪作序、1986年出版的符策震的《教學的藝術(shù)》更是陪伴了我近30年的教學生涯，書中“備課的藝術(shù)”、“教課的藝術(shù)”、“開辟第二課堂的藝術(shù)”等100多個細致入微的優(yōu)秀教例，使我在春風細雨中受到教益，不斷成長。我閱讀寧鴻彬、錢夢龍、魏書生等的教育教學專著，豐富自己的教育教學理論。聆聽那些彰其理念，顯其睿智的經(jīng)典課例，我都生怕漏掉一字地作課堂實錄，回去原封不動地照講一遍，領(lǐng)會其高妙，再拿其它同類課文克隆模仿，最后在融會貫通的基礎(chǔ)上自我創(chuàng)新。可以說，對名家經(jīng)典的閱讀、借鑒、吸收、創(chuàng)新，大大縮短了我前行中摸索的過程。積累的增多，消除了我“難為無米之炊”的羞澀，也使我避免了“有貨倒不出”的尷尬。多少個明亮的清晨，多少個靜謐的子夜，靈魂在書中棲息，智慧在腦中儲存，教學魅力和人格魅力也在閱讀中得到提升，也形成了我輕松高效的教學風格。

閱讀，豐富了我的內(nèi)心世界，我又用閱讀去喚醒學生對生活的熱愛與柔情。運用語文“熏陶、感染、繼承”這一功能，我把大量的經(jīng)典引進課堂。讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，使學生懂得了“香九齡，能溫席”的孝順、“如負薪，如掛角”的勤奮、“見人善，即思齊”的謙虛、“恩欲報，怨欲忘”的豁達，使學生在閱讀中積善成德，埋下善種。讓學生開設(shè)閱讀講座，更是一箭多雕，為學生打開閱讀視窗的同時，鍛煉了學生聽說讀寫多方面的能力。我至今還記得學生李必聰主講《走近龍應臺》、江澤洵主講《走近劉墉》時的驚喜。大量的閱讀，不僅使學生在熏陶感染中濡養(yǎng)了健康的靈魂，也使他們在語文成績穩(wěn)步上升的過程中，嘗到了語文學習的快樂。鮑靜、趙鵬程、楊舒敏，一個個中考狀元的誕生，使我更加堅信：語文成績是“讀”出來的，而不是海量作業(yè)練出來的。哈達卷只會抹殺掉語文的魅力，題海戰(zhàn)術(shù)只會使學生疲憊厭倦，重復無趣的勞累只會剝奪老師身體的健康和工作的樂趣。多閱讀，少作業(yè)，是對師生身心的雙向解放。

二.健康快樂，重在營造充滿暖意的課堂

1.刪繁就簡——讓課堂教學輕松高效

為了打造輕松高效的語文課堂，我在熟悉課標、考綱，讓教學有的放矢的同時，做到“心中有書”，熟悉整個學段教材的編排，知識點的分布，能夠宏觀調(diào)控整個學段的教材；“目中有人”，對于所講的知識點，學生接受起來哪些有難度哪些較容易，都了然于心。在這兩個前提下，我發(fā)揮課文例子的作用，把課文當閱讀和寫作的例子，省掉了課外用題海戰(zhàn)術(shù)做閱讀和寫作訓練的環(huán)節(jié)。在教材的處理上，我大膽取舍，長課短講。一篇課文，突出一兩個重點；一節(jié)課，落實一個知識點。類似的課文和知識點，不重復講；學生已經(jīng)會的，舍去不講。同理，對一個單元、一冊書以及整個學段中的課文和知識點也做類似的取舍。這樣的處理，化繁為簡，避免了因面面俱到而貪多不爛的現(xiàn)象發(fā)生。初三的復習緊張而忙碌，我采用“塊狀鏈式”閱讀教學法，把教材按文體橫向分塊，按內(nèi)在的共同的知識點縱向拉線，縱橫交錯，使不同冊次同類的課文相溝通，相關(guān)的知識點聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，通過分塊以后的“知識歸類——課文示例——技巧點撥——實戰(zhàn)演練”四個步驟科學地、系統(tǒng)地傳授知識，提升能力。輕松高效的課堂教學，真正實現(xiàn)了救生于題海的理想。

2.延展開放——讓教學內(nèi)容豐盈充實

課外延展，考量著教師的素養(yǎng)和良心，沒有一定的閱讀積淀無法延展，沒有為學生終身發(fā)展奠基的胸懷不愿去延展。課堂只有開放才顯其活力，我通過課外延展，讓教學內(nèi)容豐盈而充實，使之能滋養(yǎng)心靈；讓教學過程有磁力和張力，能夠吸引學生。長期的閱讀積累，使我在需要延展時能夠信手拈來：學習《背影》，我延展到龍應臺的《目送》；學習《蠟燭》，我延展到劉墉《致命的母愛》；學習《蘆花蕩》，我布置學生查閱松山戰(zhàn)役慘勝的有關(guān)資料，閱讀胡適《最后五分鐘的堅持》等背景文章，讓學生了解八年抗戰(zhàn)的真相，了解“珍珠港事件”和廣島、長崎原子彈爆炸的背景，了解抗戰(zhàn)勝利的真正原因，引導學生明白戰(zhàn)爭的殘酷，不作好戰(zhàn)分子?，F(xiàn)在很多歌詞很漂亮，學生也喜歡。我投其所好在班上開展“好歌大家賞”活動，讓學生將自己喜歡的歌詞分門別類摘抄下來，在學習《臺階》時，就有學生用《懂你》表達對文中父親的理解，用《父親》表達對父親的贊美。最記得和學生共賞張惠妹的《我最親愛的》歌詞時的情景，一番討論后，讓學生明白了：愛不是分手后的尋死覓活，而是要“變得更加堅強”；愛不是分手后就形同陌路，而是祝福彼此都“別來無恙”，引導學生對于愛情這種人世間美好的情愫，向往、憧憬、感動而不是恐懼、回避。這類延展，使學生在輕松愉悅地學得知識、提高能力的同時，受到人性美的熏陶感染，感受學習和生活的快樂，形成健康的、正確的人生觀和價值觀。

有人說：人的一生能夠遇到一個好老師，是一件很幸運的事。我更愿意通過自我救贖，健康快樂地教，使學生健康快樂地學，做一個好老師，讓更多的人幸運，使施教者和受教者都有一個健康快樂的人生！

魏萃華，語文特級教師，現(xiàn)居廣東珠海。責任編校：曉 蘇