立足微粒認(rèn)識(shí)的初中元素化合物教學(xué)研究與實(shí)踐

賴思恒

摘要：立足微粒認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)，通過觀察、想象、類比、模型化等方法去理解元素化合物知識(shí)的本質(zhì)，能使學(xué)生建構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展更加完善的化學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；元素化合物教學(xué)；微粒觀；化學(xué)微觀思維

文章編號(hào)：1005–6629（2013）9–0021–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2011年版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其基本特征是研究分子和創(chuàng)造分子”[1]。這充分體現(xiàn)了在分子等微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)既是化學(xué)學(xué)科研究和學(xué)習(xí)的基本方法，也是與其他學(xué)科的根本區(qū)別。運(yùn)用這種研究方法學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，學(xué)生真正從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，才可能正確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，厘清化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展完善的化學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師在“元素化合物”的教學(xué)過程中，要注意挖掘具體知識(shí)的深刻內(nèi)涵，確定有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著哪些可以幫助學(xué)生更加透徹地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律的微粒觀，從而確定學(xué)生從宏觀與微觀兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的思維方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科特征和本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

1 初中課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)微觀知識(shí)與元素化合物教學(xué)內(nèi)容的分析

2011年版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把初中化學(xué)微觀知識(shí)安排為一個(gè)主題“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，包括“化學(xué)物質(zhì)的多樣性”、“微粒構(gòu)成物質(zhì)”、“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”和“物質(zhì)組成的表示”，共4個(gè)二級(jí)主題。這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)會(huì)在分子等微粒的水平上研究元素化合物的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生用微粒觀念和觀察、想象、類比、模型化的方法去理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。初中的元素化合物知識(shí)主要被安排在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)主題中，包括“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”和“生活中的常見化合物”共4個(gè)二級(jí)主題。這些物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律與物質(zhì)的微粒性密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在分子等微粒的基礎(chǔ)上運(yùn)用比較、歸納和推理等思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，能更加深刻地認(rèn)識(shí)不同化學(xué)物質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及促進(jìn)學(xué)生深刻理解化學(xué)微觀知識(shí)。

2 立足微粒認(rèn)識(shí)的初中元素化合物教學(xué)實(shí)踐

初中階段，學(xué)生對(duì)微粒的認(rèn)識(shí)要求包括：物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的；物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，構(gòu)成物質(zhì)的微粒不同，物質(zhì)的性質(zhì)就不同；化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)只是原子之間的重新組合，在這過程中原子是不變的。這些認(rèn)識(shí)是對(duì)具體知識(shí)的概括提升，具有超越事實(shí)的遷移價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生從分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

但是，初中生的抽象思維能力尚未成熟，化學(xué)微觀知識(shí)水平處于啟蒙階段。教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始，先建構(gòu)起微粒觀和對(duì)微粒產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，然后再應(yīng)用這些觀念去分析和解決問題[2]，使學(xué)生逐步增強(qiáng)抽象思維，形成微觀思維，以及在微粒認(rèn)識(shí)上研究物質(zhì)的思維習(xí)慣。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀粒子與宏觀物質(zhì)的聯(lián)系，初步建立化學(xué)微粒觀

首先，以典型的生活現(xiàn)象（如“花香四溢”）、化學(xué)史實(shí)（如盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)）、科學(xué)技術(shù)成就（如“原子操縱”技術(shù)）和探究實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)確實(shí)是由看不見的微粒構(gòu)成的，初步建立起原子和分子的概念；然后，在一些具體的實(shí)例上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與變化跟其構(gòu)成微粒的聯(lián)系。如通過對(duì)水蒸發(fā)和過氧化氫分解這兩個(gè)過程的物質(zhì)變化類型、有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)改變情況，以及構(gòu)成物質(zhì)的分子進(jìn)行直觀的對(duì)比分析（如表1），引導(dǎo)學(xué)生把物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變歸因于其構(gòu)成分子的改變，從而建立起分子的概念，并形成“物質(zhì)的性質(zhì)主要是由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定”的觀念。最后，借助一些簡(jiǎn)單的微粒模型，例如讓學(xué)生以氧原子和氫原子的模型組合成水分子的模型。并以此為基礎(chǔ)，模擬水分子分裂成氧原子和氫原子，氧原子和氫原子重新組合成氧分子和氫分子的過程，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)化學(xué)變化中分子可分而原子不能再分的過程，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)。使學(xué)生在微粒的水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律，初步建立化學(xué)微粒觀。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生了解利用微粒觀研究物質(zhì)的方法，形成化學(xué)微觀思維

初中生建立了必備的化學(xué)微觀知識(shí)后，還需要經(jīng)過在微粒觀的指導(dǎo)下，通過理論的演繹分析和事實(shí)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證去分析問題，才能逐漸形成化學(xué)微觀思維和在微粒水平上研究物質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的過程如圖1所示：

例如有關(guān)碳單質(zhì)的教學(xué)。我們要引導(dǎo)學(xué)生明確不同碳單質(zhì)物理性質(zhì)的差異性?？梢韵忍岢鲞@樣的問題：金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，它們的性質(zhì)是否會(huì)存在差異呢？接著，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想收集這些碳單質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關(guān)信息，驅(qū)動(dòng)學(xué)生比較這些碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)，得出“它們的結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)就可能存在差異”的預(yù)測(cè)；最后，從結(jié)構(gòu)出發(fā)去探究各種碳單質(zhì)的性質(zhì)，獲得“金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，但是由于它們的原子排列方式不同，因此它們的性質(zhì)存在著明顯差異”的結(jié)論。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的相似性。學(xué)生已經(jīng)知道了碳原子排列方式不同而導(dǎo)致不同碳單質(zhì)的物理性質(zhì)存在差異，往往就容易產(chǎn)生不同碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也不相同的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的碳單質(zhì)在結(jié)構(gòu)上都是由碳原子構(gòu)成的，它們的化學(xué)性質(zhì)主要由碳元素決定，因此不同碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是相似的。進(jìn)一步，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從碳原子最外層電子數(shù)來推測(cè)碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。最后，就讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)碳單質(zhì)的各種化學(xué)性質(zhì)。這樣，學(xué)生就開始從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)上去分析物質(zhì)的性質(zhì)，了解從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的切入點(diǎn)。

又如CO2和CO的教學(xué)。教材明確指出：“1個(gè)二氧化碳（CO2）分子比1個(gè)一氧化碳（CO）分子多1個(gè)氧原子，這就使得它們的性質(zhì)有很大不同”[3]。為了讓學(xué)生體驗(yàn)這種差異，筆者先展示二氧化碳滅火器和煤氣標(biāo)簽，讓學(xué)生體驗(yàn)CO2的不可燃和不助燃的性質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)CO的可燃性。進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生在比較碳單質(zhì)、 CO2和CO的結(jié)構(gòu)異同的基礎(chǔ)上思考：如何使CO轉(zhuǎn)化為CO2？學(xué)生根據(jù)CO分子比CO2分子少了一個(gè)氧原子，想到它再與一個(gè)氧原子結(jié)合就能形成CO2分子。那么什么物質(zhì)可以提供氧原子給CO分子呢？學(xué)生通過回憶碳的化學(xué)性質(zhì)就想到O2和CuO，從而推測(cè)出CO能分別與O2和CuO反應(yīng)，體現(xiàn)出可燃性和還原性；同樣，將CO2轉(zhuǎn)化為CO，就需要奪取CO2中的一個(gè)氧原子。學(xué)生能想到用碳單質(zhì)去奪取?；谝陨系囊龑?dǎo)和分析，學(xué)生再通過實(shí)驗(yàn)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證。通過對(duì)碳和碳的氧化物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化的預(yù)測(cè)，就可以學(xué)會(huì)從得失氧原子的角度研究物質(zhì)的還原性和氧化性的方法，理解碳和碳的氧化物之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)從微粒變化基礎(chǔ)上研究物質(zhì)性質(zhì)的微觀思維方法。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微粒觀理解物質(zhì)的性質(zhì)，形成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)微粒應(yīng)該成為解釋和預(yù)測(cè)宏觀物質(zhì)變化的工具。學(xué)生通過比較不同物質(zhì)的構(gòu)成，找出各類物質(zhì)在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，借助化學(xué)微觀思維進(jìn)行認(rèn)知遷移，可以快速弄清各類物質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)習(xí)的效率。這個(gè)過程如圖2所示：

3 立足微粒認(rèn)識(shí)的元素化合物教學(xué)策略

立足微粒認(rèn)識(shí)的元素化合物教學(xué)要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題是如何把微粒觀念轉(zhuǎn)化成分析和解釋宏觀物質(zhì)的思維方法。所采取的教學(xué)策略要有利于學(xué)生把微粒觀與元素化合物知識(shí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。

3.1 深入挖掘元素化合物知識(shí)的微觀內(nèi)涵

教材上呈現(xiàn)的往往是具體的知識(shí)，而有關(guān)的包含基本觀念的過程和方法常常是內(nèi)隱的。只有先對(duì)元素化合物知識(shí)內(nèi)容（特別是新舊知識(shí)的聯(lián)系）進(jìn)行深入分析，充分挖掘其中隱含的微觀內(nèi)涵，才能在教學(xué)中有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生立足微粒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)。

在思想方法層面要挖掘從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)與變化的微觀思維方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析問題和解決問題的思想方法。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘物質(zhì)結(jié)構(gòu)與其性質(zhì)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的研究方法。在事實(shí)認(rèn)識(shí)層面要挖掘?qū)唧w微粒的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別物質(zhì)的性質(zhì)出發(fā)總結(jié)出該類物質(zhì)的性質(zhì)[4]，再提煉為構(gòu)成這類物質(zhì)的特征微粒或結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)有關(guān)元素化合物的性質(zhì)和變化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和有關(guān)科學(xué)探究的預(yù)測(cè)能力。比如，從CuSO4、CuCl2等溶液的顏色提煉出含有Cu2+的水溶液一般是藍(lán)色的，以及從FeSO4、FeCl2等溶液的顏色提煉出含有Fe2+的水溶液一般是淺綠色的等等，使學(xué)生在進(jìn)行金屬的置換反應(yīng)時(shí)能推測(cè)鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)液體由藍(lán)色變淺綠色。

3.2 突出運(yùn)用化學(xué)微粒觀念學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)的方法

微粒觀的構(gòu)建意義在于當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)具體物質(zhì)時(shí)，能對(duì)構(gòu)成該物質(zhì)的微粒進(jìn)行分析，并根據(jù)這些微粒的特點(diǎn)及其與其他微粒的相互作用預(yù)測(cè)該物質(zhì)的性質(zhì)和變化，進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要突出化學(xué)學(xué)科的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的視角分析和解釋物質(zhì)的宏觀變化，把對(duì)物質(zhì)宏觀變化的觀察與微觀結(jié)構(gòu)的想象緊密結(jié)合起來，深刻理解和認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)規(guī)律[5]。要注重引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)構(gòu)成的異同進(jìn)行物質(zhì)的分類，從構(gòu)成物質(zhì)的微粒特點(diǎn)去推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)和相關(guān)變化現(xiàn)象，形成運(yùn)用化學(xué)微粒觀念以及對(duì)相關(guān)化學(xué)微粒的認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)的思路。

例如，人教版初中化學(xué)教材以Na2CO3、CaCO3和NaHCO3為例來介紹碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)構(gòu)成的角度去分析，Na2CO3、NaHCO3和CaCO3一樣都是含有碳酸根離子的碳酸鹽，因此，都能像CaCO3那樣與稀鹽酸反應(yīng)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，分析這些物質(zhì)的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是碳酸根離子與氫離子的結(jié)合生成H2O和CO2。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過書寫化學(xué)方程式理解初中階段學(xué)習(xí)的復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是幾種常見離子之間的組合。這樣，當(dāng)學(xué)生再學(xué)習(xí)其他元素化合物，如銨鹽等離子化合物時(shí)，就能自覺運(yùn)用對(duì)有關(guān)微粒的認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)：既然銨鹽含有銨根離子，就可能會(huì)與堿類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)而生成H2O和NH3。

學(xué)生一旦形成了運(yùn)用化學(xué)微粒觀念去學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)的方法和思路，就能促進(jìn)對(duì)元素化合物知識(shí)的理解。即使以后把有關(guān)的具體知識(shí)遺忘了，運(yùn)用這種方法和思路，也能使知識(shí)很快就重現(xiàn)出來。

3.3 注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證

立足微粒認(rèn)識(shí)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生自覺地從微粒的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，探討該類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而通過對(duì)比、遷移去認(rèn)識(shí)其他同類物質(zhì)的性質(zhì)。但是形成的新認(rèn)識(shí)是否正確，需要通過實(shí)驗(yàn)探究來驗(yàn)證。

例如，學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生根據(jù)NaOH和Ca（OH）2在分類上都屬于堿、在構(gòu)成上都含有OH-離子的特點(diǎn)，推測(cè)NaOH也能像Ca（OH）2那樣與CO2反應(yīng)[6]。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究NaOH與CO2的反應(yīng)。通過對(duì)NaOH能與CO2反應(yīng)的預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用微粒觀研究物質(zhì)的性質(zhì)，還強(qiáng)化了對(duì)運(yùn)用微粒觀研究物質(zhì)的有效性的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得并相信從微粒角度研究和學(xué)習(xí)物質(zhì)是科學(xué)可靠的方法，從而在往后的學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用起來。此外，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)探究模式組織立足微粒認(rèn)識(shí)的教學(xué)，能讓學(xué)生的理論分析和實(shí)踐認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的思維過程更加嚴(yán)密。

3.4 善用問題驅(qū)動(dòng)微粒層次的思考

初中生的微觀知識(shí)還在形成當(dāng)中，應(yīng)該要以問題引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生從微粒的角度出發(fā)研究物質(zhì)?？梢栽O(shè)計(jì)聚焦于微粒層面的問題，啟發(fā)學(xué)生在微粒認(rèn)識(shí)的水平上進(jìn)行深層次的思考，讓學(xué)生在運(yùn)用微粒觀解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)具體元素化合物知識(shí)的理解。

例如，在關(guān)于酸和堿的中和反應(yīng)的教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，即酸中的H+和堿中的OH-結(jié)合生成H2O。教師可以設(shè)計(jì)以下問題：

（1）酸（如HCl）在水溶液中能解離出什么離子呢？

（2）堿（如NaOH）在水溶液中能解離出什么離子呢？

（3）如果把酸（如HCl）和堿（如NaOH）加入同一試管中，它們解離出來的離子能結(jié)合成什么微粒呢？

這三個(gè)問題體現(xiàn)了從微粒的變化過程來研究物質(zhì)的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從微粒層面分析問題的方法。學(xué)生在回憶HCl和NaOH的構(gòu)成的基礎(chǔ)上，通過對(duì)微粒（離子）的重新組合，得出中和反應(yīng)的本質(zhì)是：H++OH-=H2O，這樣，學(xué)生就能比較容易理解其他的酸與堿也能發(fā)生類似的反應(yīng)了。通過對(duì)這樣的問題的思考，學(xué)生會(huì)意識(shí)到物質(zhì)的性質(zhì)與其構(gòu)成的微粒密切相關(guān)，久而久之就會(huì)形成從微觀角度分析問題和解決問題的習(xí)慣，掌握從微粒研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

立足微粒認(rèn)識(shí)的化學(xué)教學(xué)是以“觀念建構(gòu)”來促進(jìn)“知識(shí)建構(gòu)”。把微粒觀用作指導(dǎo)教與學(xué)的方法，一定程度上為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開紛繁蕪雜的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識(shí)各種物質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系，以及各種化學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建更加科學(xué)、深刻的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。更為重要的是讓學(xué)生了解從微觀角度去研究化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這種方法正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)（如離子反應(yīng)、有機(jī)物的性質(zhì)等等）的重要方法，有利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，是做好初中與高中的銜接的有效方法。總的來說，立足微粒認(rèn)識(shí)的化學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生把觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的妙趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：47.

[2][4]陳彥玲.基于化學(xué)基本觀念建構(gòu)的元素化合物教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（11）：15～18.

[3]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[5]畢華林，辛木春.促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（7）：3～5.

[6]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012.