淺談兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

蔣銀珠

摘 要：兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來(lái)越得到人們的重視，他們的創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是兒童教育的一個(gè)重要任務(wù)。如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，促使兒童處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，是當(dāng)今美術(shù)教師要思考的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；想象力；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)設(shè)情景

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”。創(chuàng)造力是每個(gè)人都有的，每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造的潛能，而且兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，人們常說(shuō)“一代更比一代強(qiáng)”，就是這個(gè)道理，所以在兒童時(shí)期就培養(yǎng)創(chuàng)造力是極為重要的，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從兒童抓起。我認(rèn)為，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手：

一、有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

兒童時(shí)期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期。兒童具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用他們的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺(jué)、穩(wěn)定，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是兒童教育的一個(gè)重要任務(wù)。而如何做到有意識(shí)的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為：

1、保護(hù)孩子的好奇心

好奇心是創(chuàng)造力的“種子”，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神，就需激發(fā)兒童的好奇心，戶外活動(dòng)是引起好奇心的關(guān)鍵。偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的探究問(wèn)題罷了?！笨梢?jiàn)，保護(hù)孩子好奇、好問(wèn)的天性是何等重要。

美國(guó)大發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥疗鸹?；因頑皮被學(xué)校開(kāi)除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名的科學(xué)家。由此可見(jiàn)，兒童的創(chuàng)造性思維是建立在無(wú)意之中，有時(shí)甚至?xí)谐鲕壍摹邦B劣”之舉，但只要我們把握機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)，定能有所收獲。總而言之，兒童的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)造。

2、鼓勵(lì)兒童大膽地想象

想象是對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造形成的新形象的心理過(guò)程。想象與創(chuàng)造密切相連，如果沒(méi)有想象也就沒(méi)有創(chuàng)造。童年是想象發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，想象比知識(shí)更加重要，它對(duì)兒童一生創(chuàng)造力的發(fā)展都有著重要的意義。因此，應(yīng)盡量發(fā)掘兒童從事各項(xiàng)活動(dòng)的想象功能，鼓勵(lì)想象，促發(fā)想象，如：讓兒童續(xù)編故事；利用繪畫(huà)讓兒童充分發(fā)揮自己的想象力；生活中，帶孩子散步時(shí)，指點(diǎn)兒童看白云、月亮等，讓他們說(shuō)說(shuō)象什么，從某種小小事情開(kāi)始來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力.例如，小朋友們都學(xué)習(xí)過(guò)故事《金色的房子》。想一想：小姑娘的房子是什么樣的？小朋友們齊答：“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！蔽艺f(shuō)：“小姑娘的房子太美了，小動(dòng)物們都喜歡，小朋友們能不能動(dòng)動(dòng)腦筋，為小鳥(niǎo)、小羊、小狗、小猴子也來(lái)設(shè)計(jì)一座金色的房子呢？”兒童們非常樂(lè)意“幫忙”，齊答：“能！”然后，我出示自己用兒童們已學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等幾何圖案“設(shè)計(jì)”出的“金色的房子”例畫(huà)，并告訴兒童們從畫(huà)屋頂，再畫(huà)墻開(kāi)始往下畫(huà)。鼓勵(lì)兒童們大膽想象設(shè)計(jì)出適合小動(dòng)物們住的金色的房子，結(jié)果，兒童們紛紛動(dòng)腦筋，各顯神通，各示其能，設(shè)計(jì)并制造出了形式風(fēng)格各異的“作品”。

二、思維活動(dòng)中把握兒童創(chuàng)造力的規(guī)律

1、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須以其身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，忽視兒童創(chuàng)造力的萌芽，必將導(dǎo)致對(duì)他們潛能的巨大浪費(fèi)，而若拔苗助長(zhǎng)，則欲速不達(dá)。所以，我們培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就應(yīng)遵循兒童創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合兒童年齡特征的活動(dòng)中讓兒童盡可能充分地得以發(fā)展。因此，教師對(duì)孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)及時(shí)地給予啟發(fā)、引導(dǎo)，但也必須做到因人而異，適度引導(dǎo)。

2、創(chuàng)造力的不穩(wěn)定因素

由于兒童受知識(shí)的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的探索不能準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用，因此，十分需要教師的支持鼓勵(lì)和靈活、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來(lái)。一兒童問(wèn)身邊的小朋友：“你看，泡泡向上飛一會(huì)兒就慢慢地落到地下碎了?！绷硪粋€(gè)兒童說(shuō)：“泡泡快落的時(shí)候你就用嘴吹它?！薄澳菫槭裁床淮蹬菖?，泡泡就要落下來(lái)呢？”這里，兒童已經(jīng)觀察到有關(guān)重力及空氣浮力的物理現(xiàn)象。因?yàn)閮和苣挲g特點(diǎn)的限制，教師只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理知識(shí)方面的延伸，只能給兒童簡(jiǎn)單的解釋，卻不能用物理術(shù)語(yǔ)強(qiáng)迫兒童想象，干脆留給兒童懸念—。待孩子上中學(xué)后也就知道它的奧妙。

三、創(chuàng)造性思維滲透到科學(xué)活動(dòng)中

在一次美術(shù)活動(dòng)中，教師請(qǐng)兒童畫(huà)蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)一位兒童畫(huà)的是方蘋(píng)果，就耐心詢問(wèn)：“蘋(píng)果都是圓的，你為什么畫(huà)成方形的呢？”兒童回答說(shuō)：“我在家里看見(jiàn)爸爸把蘋(píng)果放在桌上，不小心蘋(píng)果滾到地上摔壞了，我想如果蘋(píng)果是方形的，該多好呀！”教師鼓勵(lì)說(shuō)：“你真是會(huì)動(dòng)腦筋，祝你能早日培養(yǎng)出方蘋(píng)果。另一次美工活動(dòng)中，當(dāng)教師出示范圖后，兒童按范圖畫(huà)了一個(gè)小朋友，又在旁邊加了一團(tuán)黑色。教師問(wèn)：“這是什么？”兒童回答說(shuō)：“那是小朋友的影子?！薄澳銥槭裁匆@樣畫(huà)？”聽(tīng)完老師的提問(wèn)，那位小朋友二話沒(méi)說(shuō)就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的創(chuàng)造性給予肯定。再有一次，戶外活動(dòng)時(shí)，一兒童發(fā)現(xiàn)地面上有許多輪胎花紋，問(wèn)另一兒童：“看這車印都是花，真漂亮，車輪上刻那么多花干嘛呢？”另一兒童說(shuō)：“好看唄？”教師聽(tīng)后問(wèn)他們：“你們的鞋底有沒(méi)有花紋？”兒童齊聲說(shuō)：“有??？”教師又說(shuō)：“如果鞋底下一點(diǎn)花紋也沒(méi)有，你們知道會(huì)怎么樣呢？”教師啟發(fā)兒童思考、爭(zhēng)論、演示，使孩子們知道鞋底有花紋穿上不容易摔跤。同樣的，汽車輪胎上要是沒(méi)有花紋，行不行？為什么？?jī)和咦彀松嗟赜懻撈饋?lái)。輪胎上的花紋引起兒童的好奇，因教師積極地引導(dǎo)而使其成為一次有益的科學(xué)活動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)兒童主動(dòng)操作和積極探索

所謂創(chuàng)設(shè)情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬的或真實(shí)的情景，通過(guò)具體的情景讓兒童觀察、理解、體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必需提供可讓兒童操作、觀察，進(jìn)而理解的實(shí)物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺(jué)地來(lái)到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來(lái)。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當(dāng)他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來(lái)了，幾次反復(fù)后，他又開(kāi)始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開(kāi)心。他們正在反復(fù)地專心致志地進(jìn)行操作活動(dòng)，這時(shí)老師問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說(shuō)：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動(dòng)并不復(fù)雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理，極為平常，但由于整個(gè)過(guò)程是孩子們自發(fā)地進(jìn)行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動(dòng)手操作中強(qiáng)化思維活動(dòng)，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

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