高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革初探

楊梅

【摘 要】當(dāng)前，高職院校的語文教學(xué)改革存在許多問題，高職語文課程，要以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”為指導(dǎo)， 樹立職業(yè)語文教育理念，研究高職語文課程體系改革，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)定位和教學(xué)方法的根本性變革，培養(yǎng)合格的高技能應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；語文；課程改革

高職大學(xué)語文是高職院校為各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門非常重要的文化基礎(chǔ)和人文素質(zhì)教育公共課。它是一門利用豐富的文學(xué)、文化資源培養(yǎng)高職學(xué)生的文化素質(zhì)、激勵情感、體驗(yàn)文學(xué)魅力以及學(xué)習(xí)語言文學(xué)、實(shí)用文體和交際表達(dá)知識技能的文化教育主干課程。是目前高職院校里僅有的可以起到文理滲透、文化與科技交融，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和人文精神的重要基礎(chǔ)課程，具有不可替代的作用?？山陙恚呗氄Z文教育形勢卻不容樂觀，存在著諸如脫離實(shí)際、質(zhì)量較低、效率不高的問題，因而高職語文教學(xué)改革勢在必行。

一、職業(yè)院校語文課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不準(zhǔn)，導(dǎo)向模糊。有些高職院校由于對語文課程定位不準(zhǔn)，目標(biāo)模糊，所有專業(yè)的語文課，都是同一種教材，同一本講義，同樣的教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，單一教學(xué)方法的循環(huán)。這就忽視了社會需求和專業(yè)差異，忽略了高職院校實(shí)質(zhì)是“職業(yè)教育”這一現(xiàn)實(shí)。大部分院校賦予了語文課程諸如人文精神、審美欣賞、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)培養(yǎng)等太多的目標(biāo)，這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語文應(yīng)用能力，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。也就是說，大學(xué)語文課教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，但是沒有專業(yè)針對性，所以為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的作用大大減弱。

（二）教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法陳舊。目前，各職業(yè)院校并沒有統(tǒng)一的語文教材，許多高職院校使用的語文教材只是在原有的中專或高中教材的基礎(chǔ)上加進(jìn)應(yīng)用文寫作的相關(guān)內(nèi)容編排而成，有的直接使用本科院校的《大學(xué)語文》，教材一般偏重于文學(xué)，尤其偏重于中國古典文學(xué)。這些教材由于沒有考慮職業(yè)院校語文教育的特點(diǎn)，并不真正適合職業(yè)院校的大學(xué)語文課程。高職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法， 許多教師仍然采取的是一塊黑板、一支粉筆、一本書到底的教學(xué)方法，教學(xué)囿于書本。使得文化基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加提不起興趣，高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。

（三）師資力量薄弱。目前各職業(yè)院校語文教師隊(duì)伍的建設(shè)，師資力量相對來說比較薄弱。很多的院校甚至沒有專門的文科教研室，只有部分行政人員來充當(dāng)語文老師。同時在科研立項(xiàng)、課程安排上語文教師又都沒有受到應(yīng)有的重視，教師的積極性沒有被充分調(diào)動起來，因此常常是敷衍了事，缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識。另外，有許多老師都是畢業(yè)出校門就業(yè)進(jìn)校門，沒有社會實(shí)踐經(jīng)歷，因此，他們授課很難脫離書本框架。

二、高職語文教學(xué)改革的措施

（一）更新教學(xué)觀念，找準(zhǔn)方向，明確定位

高職語文教學(xué)改革首先必須明確語文課程的定位。2006年12月14日，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）文件，要求高職院校要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。”因此，高職語文課程，要以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”為指導(dǎo)，以高職教育的“培養(yǎng)基層和生產(chǎn)一線高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)”為引領(lǐng)，滲透現(xiàn)代職業(yè)教育的思想，反映市場經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生的需求，體現(xiàn)職業(yè)教育的基本理念。

高職大學(xué)語文應(yīng)面向市場充分發(fā)揮語文的基礎(chǔ)性和人文性特點(diǎn)，把“以語文能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，重人文精神建樹，重職業(yè)素養(yǎng)形成”作為課程總體目標(biāo)和設(shè)計理念，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具體以培養(yǎng)學(xué)生漢語文方面的閱讀欣賞能力、實(shí)際應(yīng)用寫作能力、口語表達(dá)交際能力和邏輯思維等職業(yè)能力為目的，使學(xué)生能學(xué)以致用，同時注重對大學(xué)生人文精神、品德修養(yǎng)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，為社會提供具有綜合職業(yè)能力、具有合作意識和敬業(yè)、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

為了對每個專業(yè)的學(xué)生的語文職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)起到應(yīng)有的作用，大學(xué)語文在每個不同的專業(yè)都應(yīng)有自己的定位。首先要求語文老師要了解每個專業(yè)的課程體系、就業(yè)范圍，勝任工作需要掌握哪些能力、知識和素質(zhì)等。大學(xué)語文教師擔(dān)任不同專業(yè)授課任務(wù)時就可以根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)專業(yè)的大學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，即使任課老師使用同樣的教材，卻可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)取舍部分教材內(nèi)外的內(nèi)容來授課，大大增強(qiáng)了專業(yè)針對性，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）更新教學(xué)方法，規(guī)范教材內(nèi)容，改革考評方法

教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已?！彼?， 高職語文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來。在教學(xué)方法上，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”；在課程的開設(shè)方式上， 為對應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對知識和能力的需求將“必修課、選修課兩結(jié)合”；在教學(xué)模式上，采用“理論知識+任務(wù)驅(qū)動”加以改進(jìn)。

“理論知識+任務(wù)驅(qū)動”指在教學(xué)中按照“教、學(xué)、做合一”的要求，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的高職大學(xué)語文課程改革，教學(xué)應(yīng)圍繞“情景模擬”、“項(xiàng)目載體”、“案例驅(qū)動”和“任務(wù)演練”等教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計。例如，我們都知道講應(yīng)用寫作必須與實(shí)踐相結(jié)合否則很難收到良好的效果。因此，講解應(yīng)用寫作單元時要打破原來單純的理論文體建構(gòu)的模式，把職業(yè)工作流程作為線索，把職場情境作為導(dǎo)入，把項(xiàng)目和任務(wù)作為載體，對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，形成了“競聘、策劃、調(diào)研、會議、禮儀、洽談、訴訟、”等多個與學(xué)生就業(yè)、發(fā)展相關(guān)的項(xiàng)目，在每一個項(xiàng)目下，又設(shè)計了若干個“任務(wù)”。如會議項(xiàng)目下，設(shè)計了“函、會議程序、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀(jì)要、會議簡報”等七個任務(wù)，從而構(gòu)筑了基于工作過程和以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作課程。選用教材方面，盡量選用高職高專規(guī)劃教材、新編教材、獲獎教材。更可結(jié)合所屬院系情況，結(jié)合所設(shè)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況和教師的業(yè)務(wù)水平編寫教材，使教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)任課院校學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對性和時代性。在考試方式上，分別采用卷面理論考核、實(shí)踐運(yùn)用考核、情景考核、參加證書考級（職業(yè)漢語能力測試、普通話等級測試）等多種形式， 來體現(xiàn)職業(yè)能力本位，以強(qiáng)化學(xué)生的能力運(yùn)用的重視，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

只有高職院校語文教師的高素質(zhì)，才能充分發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)人才方面的作用。首先，任課教師要有專業(yè)水平，積極參加科研立項(xiàng)、多出精品課程；其次，任課教要充分把握所教專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，了解專業(yè)背景，針對不同專業(yè)選取不同的授課內(nèi)容，采用不同的授課方法；此外，在全新的教學(xué)模式下，高職院校應(yīng)制定全新的激勵機(jī)制來調(diào)動教師的積極性。

高職語文教學(xué)改革還處于一個起步階段，作為高職學(xué)院的語文教師，我們要不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，只要我們勇于思考、敢于實(shí)踐，闖出一條語文教改的新路，把高職語文教學(xué)推上一個新臺階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李樹為.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下語文學(xué)科課程改革初探[J].人力資源管理，2010（06）.

[2]盧廣平.高職語文教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（13）.