疑問句的疑問焦點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問

摘 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)中，疑問句可以分為特指問、正反問、選擇問和是非問。不同形式的疑問句，疑問焦點(diǎn)的安排也不一樣。一般說來，疑問句的焦點(diǎn)可通過答語(yǔ)形式而得到確認(rèn)，因?yàn)榇鹫Z(yǔ)總是針對(duì)句子焦點(diǎn)進(jìn)行回答。本文擬從幾個(gè)方面先分別舉例說明各種形式的疑問句的焦點(diǎn)，然后從信息結(jié)構(gòu)和功能類型的角度對(duì)其進(jìn)行分析，目的是想通過對(duì)疑問句的研究，探討對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問多樣化的策略。

關(guān)鍵詞：疑問句 焦點(diǎn) 提問

一、引言

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，“課堂提問”是師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的重要手段之一。“提問”作為一種靈活而古老的教學(xué)方式，可以貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是生詞的講練、課文的處理還是語(yǔ)言點(diǎn)的操練，都可以用提問的方式來進(jìn)行。通過問答的形式運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息交流的過程。疑問句的主要功能是探詢未知世界，獲取信息。信息可分為已知信息和未知信息。已知信息是指發(fā)話人主觀上認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，未知信息是指發(fā)話人主觀上認(rèn)為受話人尚未知道的信息。焦點(diǎn)（focus）是指未知信息中著重說明的部分或者發(fā)話人有意強(qiáng)調(diào)的部分?！敖裹c(diǎn)”在本質(zhì)上是說話人最想讓聽話人注意的部分，屬于語(yǔ)用平面。

焦點(diǎn)本來是光學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)在已成為語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，它在言語(yǔ)信息傳遞的過程中有著重要的作用。一個(gè)句子包含著很多信息，既有句內(nèi)的，也有句外的，而且發(fā)話人對(duì)各種信息的態(tài)度是不一樣的。有的信息是著意強(qiáng)調(diào)說明的部分，有的信息是為受話人理解這著意強(qiáng)調(diào)說明的部分作鋪墊的，前者稱作焦點(diǎn)，后者稱作背景（back-ground）。焦點(diǎn)與背景既相互對(duì)立、相互矛盾、又相互依賴，在一定條件下二者可以相互轉(zhuǎn)化。句中的焦點(diǎn)成分總是以一定的形式表現(xiàn)出來，不同的語(yǔ)言有著不同的表現(xiàn)形式，研究語(yǔ)言運(yùn)用過程中的焦點(diǎn)及焦點(diǎn)表達(dá)形式，對(duì)于人們正確地運(yùn)用語(yǔ)言、理解語(yǔ)言有著非常重要的意義。將這樣的研究應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是有幫助的?！疤釂枴辈粌H具有獲取信息的功能，而且還具有理解功能、練習(xí)功能。

二、不同形式的疑問句的疑問焦點(diǎn)

疑問句的形式不同，則疑問焦點(diǎn)也不同。疑問句可分為特指問、正反問、選擇問和是非問，不同形式的疑問句，疑問焦點(diǎn)的安排也不一樣。

（一）特指問句的焦點(diǎn)

特指問句是用“誰(shuí)”“什么”“怎么”“哪兒”“幾”一類疑問詞來表示疑問點(diǎn)。這些疑問詞所指的內(nèi)容是問話人想要知道的新信息，也是問話人希望聽話人給予回答的部分。因此它是疑問句中最為重要的部分，成為特指疑問句的焦點(diǎn)。對(duì)特指問句的回答是針對(duì)疑問詞進(jìn)行的。例如：

（1）西雙版納在哪兒？——在云南省南部。

（2）西雙版納有什么？——那里有大面積的熱帶森林。

（3）潑水節(jié)在什么時(shí)候？——每年四月初。

（4）誰(shuí)去過云南？——我（去過）。

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要大量使用這樣的疑問句向?qū)W生提問。本文所選例句出自《漢語(yǔ)會(huì)話課本（一年級(jí)下冊(cè)）》第一課《云南歸來》。根據(jù)課文內(nèi)容可知，例（1）至例（3）這三個(gè)疑問句的答案在課文里，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和閱讀課文可以出答案，這個(gè)答案為教師已知。教師設(shè)計(jì)這樣的疑問句進(jìn)行提問，可以檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)了課文，也可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，關(guān)注課文涉及的相關(guān)信息。學(xué)生用漢語(yǔ)回答教師的提問，必然使用相關(guān)的語(yǔ)法和詞匯，從這個(gè)角度來說，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的很好訓(xùn)練。例（4）問的內(nèi)容不在課文中，教師也不會(huì)預(yù)先知道答案，需要教師通過提問學(xué)生而獲得答案。特指問句可以由問課文的內(nèi)容而轉(zhuǎn)向提問學(xué)生自身的內(nèi)容。這樣的提問具有真實(shí)的交際性，師問生答的互動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)完整的話輪，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是很好的練習(xí)。特指問句焦點(diǎn)突出、明確，答案具體，便于學(xué)生思考、回答。同時(shí)，由課文的內(nèi)容過渡到與學(xué)生密切相關(guān)的自身的內(nèi)容，過渡也比較自然。

（二）正反問句的焦點(diǎn)

正反問句一般采用“X不/沒X”的正反并列形式，“X”可以由動(dòng)詞、助動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)。這種疑問句是問話人提出正反兩種情況，讓聽話人選取一種給予回答，答語(yǔ)要針對(duì)“X不/沒X”。因此，“X不/沒X”是這種疑問句的焦點(diǎn)。例如：

（5）西雙版納是不是位于云南省南部？——是。

（6）西雙版納的熱帶森林大不大？——大。

（7）你有沒有去過西雙版納？——去過。/沒去過。

（8）你知道不知道潑水節(jié)？——知道。/不知道。

這類疑問句的答語(yǔ)只需從正反兩種情況中選擇一種即可，比較簡(jiǎn)單。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用這類疑問句進(jìn)行提問，如果是針對(duì)課文內(nèi)容的提問，與特指問句鎖定相關(guān)信息的特點(diǎn)相比，正反問句還有進(jìn)行再次確認(rèn)的作用。教師可以使用在特指問句之后。如果沒有特指問句的提問，而單純地使用正反問句提問的話，由于答案相對(duì)容易，將不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）是非問句的焦點(diǎn)

是非問句是由相應(yīng)的陳述句換上疑問語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換而來的。也就是說，是非問句與陳述句具有相同的句法形式。如果疑問句中沒有對(duì)比重音或焦點(diǎn)標(biāo)記，那么疑問句的焦點(diǎn)一般落在句末的實(shí)詞語(yǔ)上，與自然焦點(diǎn)一致。例如：

（9）西雙版納位于云南省南部嗎？——西雙版納位于云南省南部。

（10）漢斯剛從云南回來嗎？——漢斯剛從云南回來。

如果是非問句有對(duì)比重音或焦點(diǎn)標(biāo)記，那么疑問句的焦點(diǎn)要落在對(duì)比重音或焦點(diǎn)標(biāo)記所標(biāo)記的成分上，是疑問句的對(duì)比焦點(diǎn)。例如：

（11）'漢斯剛從云南回來嗎？

（12）漢斯'剛從云南回來嗎？

（13）漢斯剛從'云南回來嗎？

例（11）～（13）的答語(yǔ)可能是一樣的：“漢斯剛從云南回來”。在課堂上，如果教師要突出對(duì)比焦點(diǎn)，就需要改換疑問形式，或者添加別的提問。如加上強(qiáng)調(diào)副詞“是”，例（11）可以換為：“是漢斯剛從云南回來嗎？”；改變疑問句形式，例（12）可以變?yōu)椋骸皾h斯是剛從云南回來還是早就從云南回來了？”；添加別的提問，例（13）可以變?yōu)椋骸皾h斯從哪里旅游回來？從云南回來嗎？”

（四）選擇問句的焦點(diǎn)

選擇問句采用“（是）A還是B”這種疑問形式，問話人要求聽話人就A或B中的某些成分進(jìn)行回答。如例（12）將是非問句改成選擇問句，就突出了對(duì)比焦點(diǎn)“剛”：漢斯是剛從云南回來還是早就從云南回來了？

選擇問句因?yàn)橛蠥、B兩個(gè)可選項(xiàng)，因此焦點(diǎn)由A、B共同形成。它們都是問句的表達(dá)重心，只有結(jié)合起來才能表示疑問，所以回答時(shí)只能選擇其中之一作為焦點(diǎn)。上述例句的答語(yǔ)只能是其中的一個(gè)。

三、結(jié)語(yǔ)

焦點(diǎn)問題是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)用平面的重要問題，很多學(xué)者對(duì)比都有過論述。教師如果利用疑問句的焦點(diǎn)問題，從多角度、多方位進(jìn)行不同形式的提問，在提問中讓學(xué)生從語(yǔ)義和語(yǔ)用上進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，那么這種提問對(duì)學(xué)生的幫助將更大、更有效?！皞飨⒄Z(yǔ)法”有關(guān)理論認(rèn)為，信息傳遞的方式可以通過問答鏈來體現(xiàn)，任何一個(gè)句子的信息結(jié)構(gòu)都可用具有先后順序的問句和相應(yīng)的答句形式加以提?。ü面?，2005：2）。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)將不同的疑問形式結(jié)合使用，在同一種疑問形式中，要考慮不同的疑問焦點(diǎn)。對(duì)課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一系列問句，將其中的信息依次提取，從而使學(xué)生充分地練習(xí)。

例如：針對(duì)“西雙版納位于云南省南部、中泰兩國(guó)交界處”這樣一句課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下提問：

什么地方位于云南省南部、中泰兩國(guó)交界處？

西雙版納位于哪兒？

西雙版納位于云南嗎？

西雙版納位于云南省南部還是北部？

西雙版納位于哪兩個(gè)國(guó)家的交界處？

西雙版納位于中泰兩國(guó)的什么地方？

你的國(guó)家位于哪兒？

你的國(guó)家位于中泰兩國(guó)的交界處嗎？

你的國(guó)家位于什么的交界處？

你的國(guó)家位于中國(guó)的東邊還是西邊？南邊還是北邊？

……

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，只要稍加變換，就可以從針對(duì)課文內(nèi)容的提問轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生自身情況的提問，從而使問題具有針對(duì)性、實(shí)用性，使對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)提問更加多樣、更加有效。

注 釋：

①所選例句依據(jù)：外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科系列教材《漢語(yǔ)會(huì)話課本（一年級(jí)下冊(cè)）》第一課《云南歸來》，馬新宇編著，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007年。

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年級(jí)下冊(cè)）》第一課《云南歸來》[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

（東文娟 桂林 廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院 541004）