新媒介時代英語專業(yè)視聽課多模態(tài)教學的實施

郇怡斌

[摘要]文章探討了新媒介時代信息交流的特征，并結(jié)合教學實踐，從教學理念的轉(zhuǎn)變、教學素材的組織、多模態(tài)課堂設(shè)計三方面探討英語專業(yè)視聽課程的多模態(tài)教學實施。

[關(guān)鍵詞]新媒介時代 英語專業(yè)視聽課 多模態(tài)教學 多模態(tài)識讀能力

21世紀以來，由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和多領(lǐng)域知識、技術(shù)、文化間的相互滲透，人類的交際行為模式和信息傳播方式經(jīng)歷著顛覆性的變化，人類信息流通邁入了“新媒介時代”。多模態(tài)教學原理以20世紀末興起的多模態(tài)話語分析為基礎(chǔ)，在研究中關(guān)注教學中非語言交際成分，通過對課堂中教師行為的定性和定量的判斷和分析，對教學中的言語與手勢、面部表情與語音識別、面部表情與語音綜合等進行研究。張德祿指出：話語意義中的一大部分由非語言因素體現(xiàn)。非語言因素也稱伴語言特征，它們包括音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等；手勢、身勢、面部表情、動作、移動等身體特征；PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實驗室、周圍的環(huán)境因素等非身體特征。1996年新倫敦團體的一批學者提出，隨著意義表達的多模態(tài)化，傳統(tǒng)的以語言為中心的讀寫認知能力將不能適應(yīng)社會發(fā)展，并提出了適應(yīng)未來社會的“多模態(tài)識讀能力”概念?；诖耍⒄Z專業(yè)視聽課應(yīng)滿足培養(yǎng)學習者多模態(tài)識讀能力的需求，必須不斷改革教學模式，展開注重多模態(tài)語料輸入和多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的教學模式，滿足新媒介時代的語言學習要求。多模態(tài)教學法認為語言、圖像、聲音、動作等都是構(gòu)建意義的源泉，教學中應(yīng)該協(xié)調(diào)運用多種模態(tài)，結(jié)合語言認知規(guī)律開展有效的多模態(tài)教學。本文結(jié)合教學實踐從以下三方面探討英語專業(yè)視聽課程的多模態(tài)教學實施。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，提升多模態(tài)教學能力

隨著媒體工具和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進入教學領(lǐng)域，英語視聽教學面臨來自技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)兩方面的挑戰(zhàn)，督促著教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，進行教學模式的革新。首先，英語視聽教學已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學中的錄放音機、粉筆加黑板的教學模式，取而代之的是以PPT、CD-ROM等類型的多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這些信息技術(shù)為教學帶來了信息容量龐大、呈現(xiàn)形式多樣的教學資料，教師在如何合理運用技術(shù)方面面臨著轉(zhuǎn)變教學思路、提升相關(guān)計算機技術(shù)的普遍困擾。其次，開放的網(wǎng)絡(luò)也使得優(yōu)質(zhì)的教學資源得以共享。教師在資源掌控上已經(jīng)失去了以往的“課本加教參”帶來的“臺上的智者”的優(yōu)越地位，多媒體教室、語言實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等媒體教學設(shè)施，以及開放的信息網(wǎng)絡(luò)豐富了視聽課堂教學內(nèi)容，使得語言文字、圖像、音視頻等多維度信息媒介成為師生共用共享的資源，這正是新媒介時代語言教學的“超文本”教學模式的特征之一。教學輔助技術(shù)和信息資源的開放成為目前挑戰(zhàn)教師教學理念的重要催化劑。筆者認為英語視聽教師應(yīng)從以下方面轉(zhuǎn)變教學理念，以更好地開展適應(yīng)“超文本”的多模態(tài)教學模式。

1.要轉(zhuǎn)變課堂上教師的角色意識，變“傳授者”為“建構(gòu)者”，變“說教者”為“合作者、引導者”，變“臺上智者”為“邊場指導者”。在以網(wǎng)絡(luò)信息為背景的視聽教學中，盡管便捷、即時、共享的互聯(lián)網(wǎng)資源打破了師生之間資源擁有的壁壘，但是，教師的學術(shù)權(quán)威必然要以引領(lǐng)者、指導者的角色體現(xiàn)。教師必須對授課領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源具有一定的甄別和鑒賞能力，才能充當合格的學習建構(gòu)者、合作者和指導者。因此，英語視聽課程的教師不能囿于教材資料，而應(yīng)利用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)媒體資源豐富教學內(nèi)容，指導學生了解并運用合適的網(wǎng)絡(luò)教學資源。

2.加強課堂協(xié)調(diào)運用多模態(tài)的能力，變“說教模態(tài)”為“演示模態(tài)”。多模態(tài)教學及多元識讀能力教學認為信息和意義的構(gòu)成通過多種模態(tài)來實現(xiàn)，講臺上教師授課的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)不僅包含語言內(nèi)容，同時，也包括教師的儀態(tài)、表情、手勢、語調(diào)、音量、口音等微元素。教師口頭語言的正確度、流利度是良好聽覺模態(tài)的基礎(chǔ)，而對口頭話語模態(tài)起著優(yōu)化作用的態(tài)勢語正是教師協(xié)同不同模態(tài)，完成多模態(tài)教學的重要環(huán)節(jié)。

3.克服多媒體設(shè)備的局限，營造多模態(tài)交流的氛圍。在英語的視聽教學中，教師需要頭戴耳機，一邊操作設(shè)備一邊完成教學。設(shè)備的束縛在某種程度上也限制了教師們的多模態(tài)教學，很多教師授課時坐在主控電腦后面，影響了和學生的視線交流，使教學效果打了折扣。對此，教師應(yīng)合理調(diào)整課堂安排，以變化的表情、手勢、語調(diào)強化語言模態(tài)，也可在設(shè)備操控的間隙摘掉耳機走下講臺，和學生進行面對面的交流，盡量克服設(shè)備對教學模態(tài)的局限性，逐步達到多模態(tài)教學的要求。

二、合理組織教學素材，發(fā)揮模態(tài)間的互補作用

由于新媒介時代的語言教學素材具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和公開化的特點，不僅教材配備相應(yīng)課件和音頻視頻資料，教師授課也多以PPT課件形式完成。因此，新媒介時代的英語視聽教學面臨著選擇、組織和加工教學素材的種種問題。在英語視聽課程中，教師應(yīng)在認知語言學、多模態(tài)教學理論的指導下，合理運用多模態(tài)教學素材，力求做到通過素材組織，使得多種模態(tài)資料在語言習得的過程中充分發(fā)揮之間的互補作用，以提高教學效率和減少學習者的認知負荷。筆者結(jié)合相關(guān)教學研究及英語專業(yè)高年級高級視聽說課程教學實踐，認為教師在發(fā)揮多模態(tài)素材間互補作用方面，可遵循以下原則：

1.課件的多模態(tài)資源展示以認知規(guī)律為原則。二語習得認知規(guī)律及多模態(tài)教學實證研究結(jié)果表明，不同的訓練目的決定向?qū)W生展示模態(tài)資源的形式。視聽課程以訓練學生聽力理解為目的，教師在選取教學素材時必須注意視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)展示時間和次序的重要性。有時候“圖文并茂”的課件在學習效果上反而適得其反，不適用的圖畫、動畫導致學生的認知過載，造成不必要的外在認知負荷，而影響教學效果。根據(jù)視聽內(nèi)容，可將視聽材料分為交互性語篇和內(nèi)容性語篇。前者以傳遞日常生活場景信息為主，后者以傳遞知識性內(nèi)容為主。英語專業(yè)低年級階段的視聽材料以交互性內(nèi)容為主，注重語言輸入和理解訓練，因此不宜過多使用視頻。而高級學習階段的內(nèi)容性語篇輸入可適當使用視頻，但在完成聽寫、填空、答問的練習時，仍不能同時使用視頻和音頻，而只應(yīng)使用音頻保證學生注意力的集中，提高語言輸入的有效性。對于語言文字模態(tài)和視頻模態(tài)的不同展示過程，教師可采用軟件對視頻中的關(guān)鍵詞進行字幕處理，使之和視頻同步顯示，如將英文字幕或者關(guān)鍵詞的字幕添加到視頻上，以達到視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的互補效應(yīng)。

2.課件設(shè)計注重多種模態(tài)素材協(xié)同完成意義的建構(gòu)。多模態(tài)教學以社會符號學為理論基礎(chǔ)，認為意義構(gòu)建包含“可用設(shè)計、設(shè)計過程和重新設(shè)計”三個過程。在視聽教學課件設(shè)計體現(xiàn)為“教師搜集可用素材、設(shè)計素材如何運用、整合素材到課件中”三個環(huán)節(jié)。在素材處理中，需要運用多模態(tài)教學原則中不同符號系統(tǒng)中的“語法”這一概念來把握可用素材的處理，使得課件中出現(xiàn)的語言語法、圖片語法、電影語法能夠相輔相成，互為依托。在課件設(shè)計的過程中，搜集的素材經(jīng)過合理設(shè)計，通過教師的引導，使課件中的語言、聲音、色彩、圖片、視頻等傳達的符號意義為學生易于接受。課件設(shè)計的意義建構(gòu)既是對素材的重新組織，也是素材重組并轉(zhuǎn)變?yōu)榉险n程目標和師生興趣和經(jīng)驗的意義轉(zhuǎn)化過程。因此，上述三個環(huán)節(jié)中最為突出的應(yīng)該是設(shè)計的思路或觀點，這是教師組織加工素材的原創(chuàng)性活動，也是視聽課教師日常經(jīng)驗的重要部分，是教學過程中應(yīng)當強調(diào)的重要成分。

3.通過素材組織培養(yǎng)學生多模態(tài)識讀能力，激發(fā)隱喻認知能力。聯(lián)合國教科文組織提出，識讀能力為區(qū)別、理解、闡釋、創(chuàng)新、交流、計算和在不同語境使用下使用印刷和書寫資料的能力，是具有連續(xù)性的學習。在新媒介時代，多元識讀能力要求學習者適應(yīng)信息傳播渠道的網(wǎng)絡(luò)化，具有電腦、信息媒體的識讀能力，并能夠運用超文本語言，批評性地選取和分析信息，解讀文本信息以及符號、圖像信息，并能夠運用多媒體資源進行學習、溝通等建構(gòu)性活動。語言教學中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以語言為中心的灌輸式教學模式，通過課件中使用的不同素材，使學習者接受有助于建構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的語言材料輸入。多模態(tài)課堂教學不僅應(yīng)展示給學生工作、公共和私人場合的語言素材，使學習者獲得真實語言素材，而且應(yīng)以文化的多元符號系統(tǒng)形式展現(xiàn)教學素材。教師應(yīng)將語言文字、視覺圖像、音像、繪畫創(chuàng)作融入課件，調(diào)動學生的聽覺、視覺進行互動。

三、英語視聽課的多模態(tài)教學活動設(shè)計

多模態(tài)教學以社會符號學及系統(tǒng)功能語法為理論基礎(chǔ)，提出傳統(tǒng)認為是副語言的圖像、顏色、動作等符號，在社會交流中正在和文字符號一起構(gòu)成人們意義表達的資源。多模態(tài)教學活動設(shè)計則應(yīng)遵循這一原則，體現(xiàn)師生交流合作，協(xié)同完成任務(wù)的建構(gòu)教學過程。

根據(jù)多模態(tài)教學設(shè)計原理，英語視聽課程教學活動可以按照“主題設(shè)計—明確指導—情景操練—批判性評價—改造式操練”的順序來完成。第一，在主題設(shè)計環(huán)節(jié)，師生對任務(wù)主題進行協(xié)商并達成一致。第二，教師對任務(wù)量和要求給出明確指導，并提供支架幫助學生完成活動。該環(huán)節(jié)中教師應(yīng)對學生任務(wù)完成所需的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)資源的使用給以明確指導，要求資源和主題相互搭配，視、聽兩種模態(tài)能夠互相強化。對學生展示及陳述過程中的伴語言模態(tài)制定適當標準，如在口語表達中必須注意表情、語氣、語調(diào)、態(tài)勢等，這種量化伴語言模態(tài)的方法對學生提高語言輸出水平、完善語言表達大有裨益。第三，情景操練即學生展示任務(wù)的環(huán)節(jié)。根據(jù)多模態(tài)教學原理要求，教師的積極干預和參與應(yīng)當納入該環(huán)節(jié)，教師對學生的表現(xiàn)給予及時反饋，幫助學生完善有缺陷的表達，填補其表達空白以促進任務(wù)的順利完成。這種方式體現(xiàn)多模態(tài)教學中師生通過交互式活動協(xié)同建構(gòu)學習內(nèi)容。教師輔助學生獨立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學習，激發(fā)他們建構(gòu)意義的潛能，在交流協(xié)作中內(nèi)化學習內(nèi)容，建構(gòu)知識和經(jīng)驗。第四，批判性評價包括教師和同學之間對情景操練的評價。師生各自運用已有知識對所完成任務(wù)的意義、語境、語篇及語言特征進行批評性評價，鍛煉學生的批判式思維能力。第五，改造式操練以上述環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，對任務(wù)主題進行拓展性的完善并再次進行展示，使學生體驗學習經(jīng)驗的增長，同時，教師據(jù)此評估學生的多模態(tài)識讀能力的發(fā)展。

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