外語教師專業(yè)自主發(fā)展及對策研究

侯冬梅 李來 陳健

[摘要]教師專業(yè)自主發(fā)展突出了教師的自主性，是教師自發(fā)的在不斷學(xué)習(xí)和研究中，逐步實現(xiàn)自我超越的發(fā)展方式。教師專業(yè)自主發(fā)展能從根本上提高教師教學(xué)能力，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。文章針對外語教師專業(yè)自主發(fā)展問題，闡明了教師專業(yè)自主發(fā)展的客觀性，針對外語教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)實問題，提出了提高專業(yè)自主意識、提高專業(yè)自主能力、加強(qiáng)專業(yè)自主研究實踐等相關(guān)對策。

[關(guān)鍵詞]外語教師 專業(yè)自主發(fā)展 對策

教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。①我國的教育體系將外語教育放在非常重要的地位，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷進(jìn)行外語教育改革。外語教師的專業(yè)發(fā)展問題與提高教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，是教育改革的關(guān)鍵。教師專業(yè)自主發(fā)展問題包含三個要素：自主信念、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)研究能力。自主信念是教師的認(rèn)識以及教師發(fā)展目標(biāo)；教學(xué)能力是教師在所從事專業(yè)方面的知識和技能的綜合能力；學(xué)習(xí)研究能力是指教師自主學(xué)習(xí)的能力，對自主發(fā)展信念和教學(xué)能力進(jìn)行不斷反思和研究的能力。

近年來，外語教學(xué)改革和研究的重心出現(xiàn)偏移，特別是不斷強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。這糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、忽視學(xué)生語言創(chuàng)造力的傾向，但我們?nèi)耘f不能低估教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和作用。在教學(xué)活動中，對于保障教學(xué)質(zhì)量而言，教師和學(xué)生都是“當(dāng)事人”，地位同等重要。教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生，而給予學(xué)生引導(dǎo)的是教師?！懊麕煶龈咄健?，教師水平的提高，不僅提升自身的素質(zhì)，對于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也有重要作用，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

教學(xué)經(jīng)驗的積累和傳遞是傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，培訓(xùn)強(qiáng)化是其主要方式。這種方式恰恰忽略了教師在教學(xué)中的自主地位，對教師自身的專業(yè)發(fā)展也起不到根本的作用，僅僅是根據(jù)教育發(fā)展的一般規(guī)律，按照教管部門的日常規(guī)定開展。隨著外語教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教師發(fā)展方式的弊端越來越明顯，所以必須強(qiáng)調(diào)外語教師發(fā)展的自主性，“提出教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發(fā)展和實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體，自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程”②。

一、外語教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題

1.缺少有關(guān)外語教師專業(yè)自主發(fā)展的理論研究。作為世界上人口最多的國家、世界上最大的發(fā)展中國家，外語教育關(guān)乎我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來的發(fā)展。盡管我國的外語教育體系是世界上最為龐大的，但對教師專業(yè)發(fā)展的研究卻非常缺乏。為了提高外語教學(xué)質(zhì)量，教育改革不斷進(jìn)行，同時也進(jìn)行了大量的研究，但主要集中在教學(xué)法和教學(xué)大綱上。對于外語教師專業(yè)發(fā)展的研究，多關(guān)注外語教學(xué)理論及外語教學(xué)技能，范圍比較窄，也不具體，而且教師專業(yè)自主發(fā)展方面的資料文獻(xiàn)比較少，內(nèi)容比較雜亂。

2.“惡補(bǔ)”和“經(jīng)驗傳遞”仍然是外語教師發(fā)展的主要方式。目前，社會各界對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。一方面，一些教育管理者和教師對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為教師專業(yè)知識水平的提高就等同于專業(yè)自主發(fā)展，造成過多地強(qiáng)調(diào)“自主”，對自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比較盲目，在專業(yè)發(fā)展的過程中，試圖通過刻苦研修專業(yè)知識快速地實現(xiàn)專業(yè)水平和技術(shù)能力的提高。這種“惡補(bǔ)”的做法是非常盲目的，即使實現(xiàn)了學(xué)歷提高和專業(yè)知識強(qiáng)化，也未必能在教學(xué)實踐中得到理想的教學(xué)效果。另一方面，長久以來的集中培訓(xùn)制度在不同程度上造成對專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識錯誤，具體操作中，往往將專業(yè)自主發(fā)展理解為職業(yè)技能培訓(xùn)，利用集中培訓(xùn)的管理方式對教師的專業(yè)發(fā)展實行規(guī)范化管理，簡單地認(rèn)為教師專業(yè)自主發(fā)展是將名師或優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗通過培訓(xùn)的方式傳授給其他教師，在集中培訓(xùn)的過程中，基本不會考慮教師的個體性差異，對教師的特長和愛好等方面的影響也往往被忽略了。

3.制度不完善造成外語教師專業(yè)自主發(fā)展停滯不前。由于學(xué)生獲取知識的渠道日益增多，教師的工作壓力不斷加大，在對自己的個人前景不明、對發(fā)展方向比較模糊的情況下，教師對教育管理部門和學(xué)校針對專業(yè)自主發(fā)展所制定的一些措施并不十分重視，而在實施過程中也缺少必要的監(jiān)管制度，直接導(dǎo)致這些措施無法實現(xiàn)。同時，一些制度本身就沒有針對性，教師盲目迎合制度，而不能找到促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的措施和途徑，造成專業(yè)自主發(fā)展停滯不前?；盍Σ粔?、激勵不足、缺乏導(dǎo)向的教育人事制度是限制外語教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。③教師管理體制改革力度不夠，制度已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，沒有形成有利于教師脫穎而出的制度。由于教師的評價體系不完善，不同級別教師的專業(yè)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)并不明確，在教師隊伍中普遍存在平均主義和論資排輩等現(xiàn)象，不利于人才的“脫穎而出”，也造成了教師在競爭意識和發(fā)展意識上的動力缺失，客觀造成了教師專業(yè)發(fā)展的錯誤導(dǎo)向，影響了教師專業(yè)自主的發(fā)揮。

4.積極性不高使外語教師專業(yè)自主發(fā)展缺少源動力。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，教師經(jīng)濟(jì)地位低、社會地位低、職業(yè)聲望不高等現(xiàn)實問題導(dǎo)致教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性不高，在正常的學(xué)校教學(xué)過程中，沒有在創(chuàng)新性和個性化上積極努力，只是簡單地完成教管部門和學(xué)校的要求。有些教師對學(xué)校的課程甚至敷衍了事，在課外開辦授課以謀求更多的經(jīng)濟(jì)收入。從教育哲學(xué)的角度出發(fā)，教師的專業(yè)自主發(fā)展首先要使教師具有較高的發(fā)展積極性。專業(yè)自主發(fā)展不僅是教師的權(quán)利，而且是教師必須承擔(dān)的義務(wù)，專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)生涯不可分割。

二、外語教師專業(yè)自主發(fā)展的對策

1.提高專業(yè)自主意識，樹立發(fā)展目標(biāo)。由于沒有自主發(fā)展的意識，并受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師在教育教學(xué)活動中只是照章辦事，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。只有對自己所從事的職業(yè)有一個準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識，才能踏上自主發(fā)展的軌道。作為外語教師，既有現(xiàn)實的物質(zhì)需要和穩(wěn)定的發(fā)展需要，更有迫切的自尊需要和強(qiáng)烈的成就需要。在他們自身發(fā)展的過程中，可能會由于缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)而偏離了發(fā)展的軌道，影響了他們專業(yè)自主發(fā)展的方向和進(jìn)程。樹立發(fā)展目標(biāo)，首先，要使教師拋棄教育行政管理高于一切的思想意識，在專業(yè)發(fā)展中提倡“自我”的實現(xiàn)；其次，要使教師充分認(rèn)識到教師專業(yè)自主發(fā)展是從自我發(fā)展開始，以自我發(fā)展為基礎(chǔ)，自身專業(yè)發(fā)展是教師固有的權(quán)力和應(yīng)盡的義務(wù)；最后，要使教師從自身實際出發(fā)，主動地從教學(xué)活動中找到自己切實可行的發(fā)展目標(biāo)。

發(fā)展目標(biāo)應(yīng)以教師自身情況為依據(jù)來制定。教師專長、個人愛好各不相同，教學(xué)時間、教學(xué)方向、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗等方面也不盡相同，所以外語教師的專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃應(yīng)具有鮮明的個性化特點，只能由自身制定，教管部門和學(xué)?？梢赃M(jìn)行必要的引導(dǎo)，不能采用“一刀切”的手段強(qiáng)行的要求，否則勢必影響教師在專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢發(fā)揮。

2.提高專業(yè)自主能力，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。專業(yè)自主能力是建立在自主基礎(chǔ)上的教學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)自主能力是教師進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展自主的基礎(chǔ)，起源于教學(xué)活動，其養(yǎng)成需要教師專業(yè)生活的一定積累。信息化時代，能夠充分利用外部條件來發(fā)展自身是現(xiàn)代教師專業(yè)自主發(fā)展高水平的表現(xiàn)。當(dāng)今時代信息暢通，學(xué)生獲取知識的來源更豐富，因此，外語教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，而不僅是知識灌輸者。在教學(xué)過程中，教師要盡可能學(xué)會根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。提高專業(yè)自主的教學(xué)能力方面，教師需要把專業(yè)自主的“精髓”貫穿到整個教學(xué)過程中。這并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力，而是要繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點，與時俱進(jìn)。提高專業(yè)自主的研究能力方面，教師通過教學(xué)科研提高自己的教學(xué)理論水平，從而從較高的認(rèn)知層次上把握教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)觀念科學(xué)化。教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力提高，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，教師只有具備了專業(yè)自主創(chuàng)新能力，才會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性創(chuàng)造。

“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！雹茉谕庹Z教師專業(yè)自主發(fā)展的進(jìn)程中，主動學(xué)習(xí)具有積極的意義。只有全面廣博的學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)敏銳的感受和判斷能力，增強(qiáng)解決問題的應(yīng)變能力，增強(qiáng)教育改革和創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并愿與教師對話的能力，才能使自己的專業(yè)得以完善的發(fā)展。

3.加強(qiáng)專業(yè)自主研究實踐，在實踐中反思和超越。實踐活動是教師專業(yè)自主發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐活動實現(xiàn)自我超越，是教師專業(yè)自主發(fā)展的本質(zhì)，但實踐過程必須是教師作為主體的自覺、主動的活動，要伴隨著教師的職業(yè)生涯，做到持續(xù)性。問題來源于實踐，通過實踐提高認(rèn)識，沒有實踐發(fā)展就無從談起。教師自主專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高是對教學(xué)實踐不斷進(jìn)行反思和完善的結(jié)果，是對教育教學(xué)進(jìn)行研究和改進(jìn)的過程。

“反思是通過對教學(xué)觀念和教學(xué)行為全面客觀地分析和思考，進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)代社會學(xué)家斯甘把語言教師定義為‘反思從業(yè)者?！雹莘此际沟猛庹Z教師對自我專業(yè)的發(fā)展始終保持一種自覺、清醒的狀態(tài)，反思有兩個不同層面：一種是指向外語教師的專業(yè)成長過程，對自己過去專業(yè)發(fā)展過程、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來專業(yè)發(fā)展可能進(jìn)行反思、預(yù)測和規(guī)劃，以改進(jìn)外語教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)；另一種是指向外語教師專業(yè)行為與活動的反思，是外語教師在教育教學(xué)中自覺地調(diào)控自己，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，使追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺的行為。反思是教師主體性的體現(xiàn)，能夠促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的終身化。⑥

要想真正實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，必須改善發(fā)展的外部環(huán)境，這需要教育行政管理部門和學(xué)校對教育行業(yè)的充分研究，對教師職業(yè)的充分理解與支持，為教師專業(yè)自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，并制定可行的制度，采取可行的保障措施。在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主發(fā)展重要性的同時，也絕不能否認(rèn)傳統(tǒng)教育的價值。外語教育關(guān)乎我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來的發(fā)展，廣大外語教師都應(yīng)該關(guān)注主體意識，發(fā)揮主體能動性，在認(rèn)識學(xué)習(xí)中提高，在實踐反思中發(fā)展，使專業(yè)自主發(fā)展得以實現(xiàn)。

[注釋]

①葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：226.

②Bullough R V，Kauchak D F，Crow Stockes D K.Professional Development School：Catalysts for Teacher and School Change[J].Teaching and Teacher Education，1997（2）：158.

③趙宏杰.基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究[DB/OL].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=3&recid=&filename=2009236906.nh&dbname=CMFD2010&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2009-05-18.

④束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：173.

⑤黃錦剛.用反思方法促進(jìn)教師自主發(fā)展能力[J].保山師專學(xué)報，2002（21）：59.

⑥吳瑾.教師專業(yè)自主發(fā)展問題研究[DB/OL].http：//www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=4&CurRec=1&recid=&filename=2007157194.nh&dbname

=CMFD2007&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2007-04-01.