校企合作對職業(yè)能力發(fā)展和培養(yǎng)的研究

付磊

【摘要】要實現(xiàn)校企雙方在職業(yè)能力方面的認知契合，要清楚校企雙方的契合切入點，即關(guān)注職業(yè)能力的職業(yè)化特征，從社會能力和表達溝通能力兩方面實現(xiàn)契合。高校對職業(yè)能力的培養(yǎng)目標和企業(yè)的人力資源要求存在錯位，這是一種理論與實際的誤區(qū)，高等院校應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。針對上述問題，首先明確影響職業(yè)能力形成與發(fā)展的相關(guān)因素，在高校和企業(yè)對職業(yè)能力影響因素施加影響的基礎(chǔ)上，借鑒國外關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)實踐，為高等院校課程改革提供些許參考意見。

【關(guān)鍵詞】校企合作 職業(yè)能力 研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0239-01

一、職業(yè)能力發(fā)展和培養(yǎng)影響因素分析

職業(yè)能力的形成與發(fā)展不是在真空中發(fā)生的，受到諸多相關(guān)因素的影響，主要影響因素有包括四個方面：先天性素質(zhì)因素，家庭因素，高校因素和企業(yè)因素。這四方面的影響因素對職業(yè)能力各個構(gòu)成要素產(chǎn)生很大的影響，從這個角度出發(fā)，企業(yè)和高校施加影響，促進職業(yè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

1.先天性素質(zhì)因素對職業(yè)能力的影響。作為能力基本構(gòu)成要素的先天性素質(zhì)因素，是指人所具有的先天生理解剖的特征，帶有與生俱來的性質(zhì)，是大學生職業(yè)能力形成與發(fā)展的物質(zhì)前提條件。先天性素質(zhì)因素是家庭因素，高校因素和企業(yè)因素發(fā)揮其影響作用的基礎(chǔ)，缺乏優(yōu)良的先天性因素，職業(yè)能力很難得到充分發(fā)展。

2.家庭因素對職業(yè)能力的影響?？紤]到具體國情，中國式的家庭教育對職業(yè)能力的發(fā)展作用不可忽視。父母的職業(yè)，學歷，價值觀等因素在職業(yè)興趣和專業(yè)選擇上都有直接或間接的深刻影響。主要表現(xiàn)在如下兩個方面。第一方面，父母對其專業(yè)工作的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，都潛移默化地影響著自己的子女。尤其在中國式家庭里，子承父業(yè)成為一個不爭的事實，父母作為家庭的權(quán)威成為子女最早觀察模仿的角色，整個家庭氛圍圍繞著父母工作的變遷，對子女職業(yè)生涯產(chǎn)生巨大的影響，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成。第二方面，家庭教育不同于學校教育，兩者的教育方式和教育內(nèi)容不同，為其在認知上提供不同的方法，對高等學校的教育有一定的輔助作用。

3.高校因素對職業(yè)能力的影響。中國高等教育模式對職業(yè)能力的影響是顯而易見的，這也是從高校視角下對職業(yè)能力構(gòu)成要素的值得深刻思考的地方。高校對于先天性因素和家庭因素的影響控制程度很低，只有從自身角度出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，更好地迎合企業(yè)的用人需求。

第一，專業(yè)教師始終是影響在校生職業(yè)能力形成和發(fā)展的重要的客觀因素。首先，在校生專業(yè)知識的獲得主要依賴于大學教師的傳授和講解；其次，專業(yè)教師通過課題研究深入企業(yè)情境中，能夠真切感受到本專業(yè)的用人要求和現(xiàn)狀，通過調(diào)整課堂授課和個人交流，為在校生的職業(yè)行為發(fā)展方向提出期望和價值指引，很大程度上加深了在校生對職業(yè)能力專業(yè)性的認知。

第二，中國高校針對具體行業(yè)設(shè)置教學內(nèi)容，具有很強的指導性，也就是說教學內(nèi)容的設(shè)置完全由高校制定。英國的現(xiàn)代學徒制是學校應(yīng)企業(yè)的需求來調(diào)整教學內(nèi)容，企業(yè)在專業(yè)設(shè)置和課程安排上均有話語權(quán)，促進了職業(yè)能力的發(fā)展。

第三，濃厚的學術(shù)氛圍，學習風氣和校園文化構(gòu)成了和大學生密切相關(guān)的高校環(huán)境，潛移默化中對在校生的職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，高校應(yīng)當努力提高辦學水平和社會地位，向綜合性科研型方向發(fā)展。

4.企業(yè)實踐因素對職業(yè)能力的影響。進入工作情境和企業(yè)實踐是培養(yǎng)企業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力最直接的方法和途徑，大學生可以把在學校學到的專業(yè)知識運用到專業(yè)工作中，將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。大學生的職業(yè)能力往往達不到企業(yè)的人力資源要求，這已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象。

二、校企對職業(yè)能力職業(yè)化影響分析

不同專業(yè)對職業(yè)能力關(guān)注點存在較大差異，畢業(yè)生在就業(yè)前后對職業(yè)能力因子的自我評價差異較大，其中，大部分在校生認為自身的專業(yè)能力較強，能夠滿足企業(yè)的人力需求，但是企業(yè)從業(yè)人員經(jīng)過一段時間工作的洗禮，認為自身的專業(yè)知識很難適應(yīng)工作的要求，對專業(yè)能力評分較低。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是校企雙方對大學生職業(yè)能力職業(yè)化特征關(guān)注的缺失，在借鑒英國的現(xiàn)代學徒制，美國的立法保障和澳大利亞的職業(yè)能力外包計劃的相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，下文從高校和企業(yè)兩個角度進行詳細論述。

1.高校應(yīng)該積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，英國現(xiàn)代學徒制根據(jù)企業(yè)需求進行課程上的相關(guān)設(shè)置，包括總體的專業(yè)結(jié)構(gòu)分布和具體開設(shè)課程的設(shè)置，以課程的實用性作為課程設(shè)置的參考依據(jù)?；诟咝Ｒ暯?，應(yīng)該在保持我國高等院校特色的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和師資配置。

2.企業(yè)應(yīng)該完善相應(yīng)的測評和培訓機制，澳大利亞的職業(yè)能力培訓外包計劃為企業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力的提高提供了很好的借鑒作用。其主要做法是將某項職業(yè)能力的培養(yǎng)委托給具體的具備相關(guān)培訓資質(zhì)的職業(yè)能力培訓機構(gòu)，減少企業(yè)從業(yè)人員的培訓成本和時間，具有很強的針對性和時效性。從企業(yè)視角，伴隨中國高等教育的迅猛發(fā)展，企業(yè)的招聘和培訓機制呈現(xiàn)出明顯的滯后性。也就是說，一個受過高等教育的大學生是否具備專業(yè)性的職業(yè)能力，具備的職業(yè)能力達到的程度，企業(yè)缺乏相應(yīng)的測評機制和后續(xù)培養(yǎng)機制。

3.基于校企視角的職業(yè)能力契合分析，美國對國民職業(yè)能力的培養(yǎng)納入法制化管理范疇，設(shè)立專門的國家委員會直接負責職業(yè)能力標準的制定和評價工作，出臺國家職業(yè)標準制度。該制度以國家法律為保障，通過國家專門機構(gòu)的宏觀調(diào)控，由其設(shè)立的5個自主聯(lián)合體進行具體的實施評價工作。結(jié)合我國的具體國情，高校和企業(yè)作為兩大社會主體，受政府的監(jiān)管和監(jiān)督，但是沒有統(tǒng)一的關(guān)于職業(yè)能力的相關(guān)法律法規(guī)的出臺，也就是說，高校和企業(yè)沒有統(tǒng)一的標準和依據(jù)來指導職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

企業(yè)實踐是大學生職業(yè)能力的練兵場，是大學畢業(yè)生發(fā)展專業(yè)能力，成為專家的必經(jīng)階段。通過企業(yè)的具體工作任務(wù)，在其工作崗位上整合知識和經(jīng)驗，積極提高其職業(yè)能力。企業(yè)的發(fā)展離不開人力資源的支持，尤其是高校教育資源的利用能夠快速提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，但是，處于轉(zhuǎn)型期的企業(yè)在高端人才的培養(yǎng)是被動的，缺乏相應(yīng)的內(nèi)部培訓機制，從這個角度來說，企業(yè)應(yīng)該建立專業(yè)崗位定制化培訓體系，加強與高校的合作與交流，通過企業(yè)地位的提高來獲得校企合作中的話語權(quán)。

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