探究小學數學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

龔成湖

【摘要】 創(chuàng)新能力即創(chuàng)造性思維能力，具體指思維活動所具有的創(chuàng)造意識及創(chuàng)新精神，其具體的表現即創(chuàng)造性的進行問題的提出，并就該問題給予創(chuàng)造性的解答，在整個過程中足以發(fā)現，創(chuàng)造性思維能力并非與生俱來的，而是需要進行后期不斷的認真思考及重點培養(yǎng)。在教學活動的開展中，創(chuàng)新教學雖早已不是太過新穎的話題，但學生的創(chuàng)新能力因關系著人才教育計劃的踐行及社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教學中重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永遠是常提常新的課題。

【關鍵詞】 小學 數學教學 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G652 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0178-01

在小學數學教學工作的開展中，進行學生創(chuàng)新能力的重點培養(yǎng)，是對素質教育進行具體化與深入化的根本需求，也是基于數學需要較強的思維能力的基礎需求，著名作家托爾斯泰曾說“如果學生在校園內的所學結果是自身什么也不會創(chuàng)造，他/她的一生將永遠是抄襲與模仿”，作為一個民族靈魂的創(chuàng)新能力，因小學是啟蒙教育階段，而學生的思維、心理及生理等仍處于高速的發(fā)展時期，利用該黃金時期重點進行數學教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對學生的終生成就具有重要的影響意義。

1 以小學生的心理特征為切入點進行創(chuàng)新興趣的激發(fā)

興趣是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本及創(chuàng)造思維的動力，在小學數學教學實踐中進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)起學生進行創(chuàng)新的興趣。教師要對自身與學生在數學教學活動中的地位進行科學訂立，明確自身是組織者及引導者，而學生才是教學活動的主體人及執(zhí)行者，努力創(chuàng)設更為民主、融洽的教學環(huán)境及師生關系，教師不可因其不切實際等進行果斷的否決，反倒要鼓勵學生利用所知所學進行問題及質疑以與眾不同的方式提出，并鼓勵學生實現問題獨辟蹊徑的解決，對存在的錯誤加以耐心細致的引導，鼓勵學生樹立起求新求異的信心。

2 以創(chuàng)新求異學習環(huán)境的創(chuàng)設點燃學生創(chuàng)新的火花

在現代化的教育理論中指出，要將小學課堂教學模式的具體呈現形式設定為問題情景的設立、模型建立及解釋應用的基本教學模式，因此在小學數學創(chuàng)新教學活動的開展中，教師要有重點的進行創(chuàng)新求異學習環(huán)境的創(chuàng)設，以學生創(chuàng)新潛力的挖掘使創(chuàng)新潛力逐漸發(fā)展為創(chuàng)新實力。

教師首先可進行信息情景的創(chuàng)設，以更具有開放性、現實性及生活性的信息，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。例如“同樣的馬路工程，甲工程隊六天即可完成，乙工程隊要八天才能完成，就該情景進行不同的設問，甲乙合作則需幾天？甲隊在單獨進行三天后，乙再單獨進行需要幾天？甲隊在單獨進行三天后，甲乙合作還需要幾天？”在沒有太過嚴苛的約束條件下，任何層次的學生都可以參與到數學問題的思考及回答中，并在創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的訓練中，感受到數學學習的價值及無窮魅力。

然后是在數學教學實踐中進行猜想式教學情景的創(chuàng)設，猜想是帶有直覺性質的較為高級的創(chuàng)新思維方式，它要求人員在面對較為復雜及困難的問題狀態(tài)下，就知識系統(tǒng)及經驗儲備內相關聯的信息等進行快速的再現，就問題的實質進行膽大的猜想假設，并在不斷的判斷及推理中，尋找到問題解決的切入點及突破口，以實現問題獨辟蹊徑的解決。例如在年月日等內容的講解之前，教師向學生提出，小明今年12歲了，卻只過了三個生日，為什么？帶著學生給出的各種猜想進行相關內容的課堂教學，可顯著的吸引學生的課堂注意力，并實現學生猜想活動中思維方向的科學引導。

最后是在教學實踐中進行求異性教學環(huán)境的創(chuàng)設，求異思維是創(chuàng)新思維的基礎，即結合給定的信息及材料等從不同的角度及方向，采用不同的方式、方法及途徑尋求問題解決的思維方式，也是創(chuàng)造性思維方式的表現形式。教師要進行具體事例的合理選擇，例如將奧數題中一題多解類問題穿插于與教學內容相關的課堂教學中，進行求異性教學情景的創(chuàng)設來引導出學生的求異意識。在幫助學生獲取問題解決的成功的同時，使其感受到創(chuàng)造性的思維活動所具有的樂趣。

3 以知識形成過程的科學引導培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

就相關的教育理論中曾經指出，認知應該是個完整的過程，而非單純的結果，向某人傳授某門學科，并非要其將結果進行記錄，而是讓他參與到知識建立的全過程中。在小學數學教學活動中，在重視結論證明及具體應用的基礎上，更要注重探索性的發(fā)現過程，使學生能夠順應著教師所精心創(chuàng)設的再發(fā)現之路，進行相關定理、定論的起因、變化、內在聯系的探索及發(fā)現，使學生自身綜合利用所學所知的內容，并借助以往積累下的知識經驗等，去進行知識的再創(chuàng)造。該種設想的實現需要教師在具體的教學實踐中抓準數學知識的切入點，以實際數學信息的高效結合，來實現學生數學學習的積極性的調動提升，并在整個知識形成及知識體系的構建過程中，逐漸的培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力。

總結

在任何領域中，創(chuàng)新都是個永恒的話題，也是進行各項創(chuàng)造活動及推動社會發(fā)展的動力，小學數學教育工作的開展，因其承擔著學生數學啟蒙教育，且該階段的學生思維定勢現象并不嚴重的特點，是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時期，這需要教師進行教學理念的轉變，在教學實踐中進行求異、創(chuàng)新教學情景的挖掘及創(chuàng)設，將學生的創(chuàng)新潛力真正的發(fā)展成為創(chuàng)新能力。

參考文獻

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