談如何提高初中生物教學的質(zhì)量

陳學義

【摘要】 教育以素質(zhì)教育為主，將素質(zhì)教育落實是教學最基本的任務，生物教學要將素質(zhì)教育落到實處，教師需要將教學方法進行完善，培養(yǎng)出學生自主創(chuàng)新的能力。新課程標準不僅要求教師的觀念需要加強，還要求教師的角色要轉(zhuǎn)型，對教學方法進行改變完善是當前最主要的問題。

【關(guān)鍵詞】 提高 初中 生物 教學 質(zhì)量

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0066-01

教育以素質(zhì)教育為主，將素質(zhì)教育落實是教學最基本的任務，生物教學要將素質(zhì)教育落到實處，教師需要將教學方法進行完善，培養(yǎng)出學生自主創(chuàng)新的能力。新課程標準不僅要求教師的觀念需要加強，還要求教師的角色要轉(zhuǎn)型，對教學方法進行改變完善是當前最主要的問題。

1 教師的角色要轉(zhuǎn)型

教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)信息的熟練與否代表著學生開展課題研究工作的成功與失敗。在對新課程的教學過程中，教師自身的綜合能力進一步提升，新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學習報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｒ囵B(yǎng)高素質(zhì)的學生，首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師，要善于“反思”，增加內(nèi)涵，提高教師的學識和能力，提

2 在師生互動教學模式中提高教學質(zhì)量

作為一名教師，要對學生的發(fā)展水平有一定的了解，從學生的實際出發(fā)，將學生的興趣和求知欲激起，讓學生通過自己動手實踐和心理、體驗，將對問題的分析能力和解決問題能力提升，這樣更能夠使學生的狀態(tài)達到最好。隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養(yǎng)學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。

例如，在學習“伸肘和屈肘”時，課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發(fā)，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

3 充分提高學生的認知水平

對事物的認知，往往會受到情感的影響。當一個人身心愉悅的時候，就很容易接收到外界傳來的信息，若一個人苦悶郁悶的時候，通常不能夠接受外界傳來的信息，就會出現(xiàn)了“左耳聽右耳冒”的情況了。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

例如，在學習“遺傳與變異”時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，通過一些民俗的故事來對所需要講解的課程進行先期鋪墊，激發(fā)學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調(diào)節(jié)，對提高教學質(zhì)量是有很大幫助的。

4 善于設(shè)計演示實驗，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計合理的小實驗，教師從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

經(jīng)過教學實踐，我們知道教師在課堂上，有意識的創(chuàng)造出一個情景，將學生引入情景當中，這樣就很容易將學生的學習動機激發(fā)，能夠培養(yǎng)出學習興趣。在生物教學中若能輔之設(shè)計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發(fā)學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。

5 激發(fā)學生的信心和興趣

生物教學是一門藝術(shù)學問，一旦將生物課講得生動，那么學生就會積極學習，但不是三言兩句就能夠做到的。將學生的積極性激發(fā)出，讓學生知道學習其實也是一種樂趣，就可以將高中生物課堂的教學質(zhì)量提高。我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機，耳朵是‘錄音機，腦子是‘電子計算機。錄下來的信號裝在‘電子計算機里并儲存，然后指導行動?！边@就說明教師對學生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢？我們教師，任重而道遠，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評，教學的實施就能順暢。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學生強烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得任人滿意的教學效果。