物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

許青俠

【摘要】 教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。本文結(jié)合物理課堂教學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方法、途徑。在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)的形成過程，充分挖掘教材中的科學(xué)研究方法和有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑能力，科學(xué)訓(xùn)練其發(fā)散思維和收斂思維，并積極拓展培養(yǎng)創(chuàng)新能力的空間，構(gòu)建創(chuàng)新教育的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0053-01

高中物理教學(xué)改革已全面鋪開，素質(zhì)教育已不再是口號(hào)，而是要求老師和學(xué)生真正理解并實(shí)施了。如何盡快領(lǐng)會(huì)課改理念，抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，把它應(yīng)用于教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式上有所突破、有所創(chuàng)新，是每一個(gè)一線物理老師的責(zé)任。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，在課改中、在課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。

那么，何謂創(chuàng)新精神呢？我認(rèn)為：創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)，它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

下面，我結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑：

1 轉(zhuǎn)變教育觀念 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在物理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣處理大量的信息.他更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具。一定要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方式，實(shí)施啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、考察、研討、探索、實(shí)踐的創(chuàng)新式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2 注重知識(shí)形成過程的教學(xué)，挖掘教材中蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法

物理教材內(nèi)容本身已成為一個(gè)較為完善的理論體系。包含了許多物理概念、定理和定律。這些物理概念的形成及定理和定律的建立過程，經(jīng)歷了觀察實(shí)驗(yàn)、構(gòu)想模型、推測(cè)預(yù)見、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、形成知識(shí)等若干探索階段，起初問題的情景往往不明確，必須綜合已知的各種客觀信息，聚合出要解決的問題，逐步提煉出事物的共同本質(zhì)屬性。而本質(zhì)的提出，離不開科學(xué)研究方法。所以，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在探索知識(shí)的過程上，而不是僅放在具體的物理知識(shí)上。物理知識(shí)及其形成過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效載體。注重知識(shí)形成過程，讓學(xué)生在探究的過程中，逐步挖掘、體會(huì)教材中蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法，拓寬他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑能力

創(chuàng)新思維往往從疑問和驚奇開始，主要表現(xiàn)是求異性和多樣性。在物理教學(xué)中教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)。知從疑來，質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要方面。在思維訓(xùn)練中，教師作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、大膽提出獨(dú)創(chuàng)性見解，使學(xué)生的主體思維得到充分尊重。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探究能力和知識(shí)遷移能力。例如，在進(jìn)行洛倫茲力教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生通過把安培力與洛侖茲力的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想推理，提出了一個(gè)很好的問題：“既然洛侖茲力不做功，而安培力是洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)，為什么安培力卻做功呢？”學(xué)生在這樣不斷提出問題和解決問題的過程中，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都得到明顯提高。

4 利用實(shí)驗(yàn)，積極探索，拓展培養(yǎng)創(chuàng)新能力的空間

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)比常規(guī)課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。實(shí)踐證明，把某些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望.學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題.為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探索性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生去接觸自然、參加社會(huì)實(shí)踐，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

總之，人的創(chuàng)新能力不是先天具備的本能，而是需要后天獲得，即需要培養(yǎng)、需要學(xué)習(xí)與養(yǎng)成的。把課堂作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地，是所有老師和學(xué)生的期待。

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德，沈德立.《創(chuàng)造力心理學(xué)》，浙江人民出版社，1996.11.

[2] 陸炳炎，王建磐.《教育的理想與目標(biāo)》，華東師范大學(xué)出版社，1999.7.

[3] 朱永新.《我的教育理想》，南京師范大學(xué)出版社，2004.4.

[4] 周君力.《創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐》，廈門大學(xué)出版社，2000.7.