創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

白福成

【摘要】 所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式，就是“自學(xué)質(zhì)疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創(chuàng)新”。原則是：堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師思想觀念是關(guān)鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學(xué)生才是課堂主人的思想，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到模式不是僵死的套子，堅(jiān)持“以學(xué)定教，以學(xué)定法，教無定法”的教學(xué)原則，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新學(xué)習(xí) “五步” 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0144-01

1 自學(xué)質(zhì)疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者，卻無要疑。學(xué)到此時(shí)方是進(jìn)步?！弊寣W(xué)生自是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)去選擇、去感悟，并提出問題。但由于年齡特征，學(xué)科或教材特點(diǎn)的不同，教師要進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要充分地肯定，以維護(hù)其自尊心與自人信心。教師首先要肯定學(xué)生的提問，然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，結(jié)合上下文，以及其他學(xué)科知識(shí)理解，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互教、互議中自己解決問題，盡管不是很正確，化費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，但比教師直接告之以標(biāo)準(zhǔn)答案有價(jià)值。

2 問題篩選

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師就要從學(xué)生的問題中找到突破口和學(xué)生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性，最符合教材要求，最富有求異、創(chuàng)新的問題來進(jìn)行探討。捕捉即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維達(dá)到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程是學(xué)生多思善疑的過程，是學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個(gè)過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去作知識(shí)歸納綜合，如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)，難點(diǎn)也能較好地得到解決。

3 合作交流

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、討論、交流的時(shí)間?！叭怂既缬咳Ｖ隆?。學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大的滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變成被動(dòng)的探求；獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病，為了完成計(jì)劃趕進(jìn)度，使合作交流于形式，教師只抽幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生來回每件事問題就草草結(jié)束，而讓許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生討論中的問題啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生“盲點(diǎn)”于無疑處生疑。總之，這一步是學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中騁馳思維、各抒己見、感悟知識(shí)，共同探究的一步。

4 反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解感和歸納。學(xué)生的疑難教師要充分了解其性質(zhì)。類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生幫助解決，還是教師解決以及解決的思路，教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種指導(dǎo)方式調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。這一步是調(diào)動(dòng)師生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)，重新組合提示主題的過程。教師的水平得以充分展示，學(xué)生思維訓(xùn)練，知識(shí)遷移和組合，也得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5 深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)晴之處，由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、或提出未解決問題，或是學(xué)生新的思路——教師在學(xué)生的基礎(chǔ)作進(jìn)一步高度概括，使之綱領(lǐng)分明，重點(diǎn)突出，幫助記憶，綜合和掌握。教師在總結(jié)之時(shí)要注意知識(shí)的深化。提出新的學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生再造一個(gè)新的思維空間，放手讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)，使他們?cè)诳偨Y(jié)中對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)記憶。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線”的教學(xué)原則，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。