如何培養(yǎng)中學生語言文字的審美感受力

劉植樹

【摘要】 陶冶學生對美的感受力，培養(yǎng)審美感受力是中學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。中學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。作為一名語文教師就有義務去努力發(fā)現(xiàn)教育中的美育因素，來培養(yǎng)學生的審美能力。

【關鍵詞】 藝術美 文字美 意境美 形象美

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0113-01

“愛美之心，人皆有之”，人們對美的需求是8生活中不可缺少的部分，美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。陶冶學生對美的感受力，培養(yǎng)審美感受力是中學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。中學語文教材中無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。作為語文教師，其本身具有雙重任務：一、從教材中領悟美，二、教會學生從課本中學到美。那么，如何在中學語文教學中培養(yǎng)中學生的語言文字審美感受力呢？我根據(jù)自己的教學實踐，認為可從以下幾方面去嘗試。

1 用活語言揭示藝術美

教學語言是教師傳授知識的重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性?？梢韵胂?，如若教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言過分深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有情感的人，只要感情真實，語言動人，帶給學生的就會是藝術賞析的美。

2 創(chuàng)設情景鑒賞語言文字美

文章本不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不會有很好的感知力的。因為大多數(shù)文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，以美怡情，使語文教學達到一個更完美的境界。

如教學八年級《三峽》一課時，可創(chuàng)設情景，學生隨著輕柔的音樂來到優(yōu)美的“三峽景區(qū)”。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中。隨著語言文字的描繪，運用移情想象，學生仿若置身于三峽的山山水水中。音樂會讓學生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。

這樣的教學能喚起學生的情感活動，做到認知和情感的相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

3 引導朗讀領略意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結晶”。外在的自然風景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創(chuàng)設一種美好的意境，朗讀不失為一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。

如教學七年級上冊《春》一課時，首先讓學生體會讀，讓學生先根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。然后，教師范讀，讓學生看著老師讀，注意老師讀文章時的語氣、語調(diào)、眼神、體態(tài)的變化等。最后，引導學生反復地有感情地朗讀，使他們置身于其中，充分感受春天來臨之時的喜悅場面。

4 利用多媒體感受形象美

在審美教育中，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于中學生的審美想象力發(fā)展尚不均衡，有的學生表象儲存貧乏，僅憑文字的敘述，很難使這些學生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用多媒體，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，使學生直觀地產(chǎn)生意象整體，以達到認知美感和陶冶高尚情操之目的。

如《斑羚飛度》一文中寫道：“突然，一個我做夢都無法想象的鏡頭出現(xiàn)了，老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老班羚的跳躍能力顯然要比半大班羚略勝一籌，當它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣，半大斑羚的毛只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，就恰似那享受一塊跳板一樣，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高；而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大班羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。這半大班羚的第二次跳躍力度雖然遠不如第一次，高度也只有地面跳躍的一半，但足夠跨越剩下的最后兩米路程了。瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地啡叫一聲，鉆到磐石后面不見了?！眴慰窟@樣的描述，學生很難形成清晰的意象，喚起美感。教學時，通過對課件中動畫的欣賞，能使學生獲得老斑羚的形象感知，體會包含其中的壯美和崇高，受到心靈的震撼，這樣學生的審美感受力，審美理解力將同時受到良好的訓練而發(fā)展起來。

總之，在中學語文教材中，有鮮明豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的語言文字的審美感受力。