如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

劉民興

【摘要】 加強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，也是使學(xué)生實(shí)踐自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)方法，還是達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。本文從分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力培養(yǎng)的因素以及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力兩方面進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 能力培養(yǎng) 策略探究

【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0090-02

在英語教育中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象。在初一時(shí)學(xué)生由于剛剛接觸英語，很好奇，也很感興趣，再加上起始階段所學(xué)英語內(nèi)容不多，語言現(xiàn)象也不是很復(fù)雜，學(xué)習(xí)不存在多大難度， 因而大多能聽懂教師的講課，考試也能通過， 在英語課程學(xué)習(xí)上的成就感基本能得到滿足，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語課程的興趣較為濃厚。然而，到了初二年級(jí)，除了課程門數(shù)增加之外， 英語課程本身在知識(shí)量上的增加和學(xué)習(xí)難度上的加大使得部分學(xué)生開始感覺到跟不上課程進(jìn)度，常表現(xiàn)為記不住生詞、聽不懂教師的講課、難以回答課堂提問、不能流利地朗讀課文等。于是，他們?cè)谟⒄Z課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮、畏難甚至厭學(xué)心理，考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，有的學(xué)生的考試成績下降。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初始階段熱情飽滿， 那么在后期出現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象， 在很大程度上應(yīng)歸結(jié)于學(xué)生從一開始就缺乏學(xué)法指導(dǎo)， 或者說教師沒能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)和能力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)依賴性。研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中， 特別是在英語學(xué)習(xí)中， 往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。此外，在教學(xué)實(shí)踐中我們也常發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班的同等水平的學(xué)生， 由于各自自主學(xué)習(xí)能力的差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。由此可見，要想使學(xué)生達(dá)到英語課程教學(xué)目標(biāo)， 必須注重學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。英語的掌握是一個(gè)聽說讀寫全面推進(jìn)的過程，歸根到底是一個(gè)學(xué)生主體全面參與的過程。

1 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的因素

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的因素既有來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，也有外部因素。

1.1 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部因素

在自主學(xué)習(xí)中起作用的內(nèi)部因素主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略、意志控制等。

在心理學(xué)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括興趣，需要，自我效能感，歸因等因素。我認(rèn)為這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素是影響英語自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部因素。

目標(biāo)設(shè)置是自主學(xué)習(xí)的核心成分，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，即個(gè)體主動(dòng)選擇調(diào)節(jié)、控制自已學(xué)習(xí)的過程。實(shí)施目標(biāo)指向性的教學(xué)有助于在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生設(shè)置長期的和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使他們自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為與策略，朝目標(biāo)努力。

學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的內(nèi)部因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的活動(dòng)、技術(shù)或程序。

意志控制是一種自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)困難和干擾，這時(shí)候就需要學(xué)生用意志努力來控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的啟動(dòng)作用，而意志控制則具有更強(qiáng)的維持功能。學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的意志控制能力來克服學(xué)習(xí)過程中的困難，排除外界干擾，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的外部因素

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素主要包括學(xué)校教育，家庭因素和社會(huì)文化因素。在此主要談?wù)剬W(xué)校教育中的影響因素對(duì)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)者自主性產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理生成機(jī)制。但是，起決定作用的卻是后天的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育，社會(huì)，學(xué)校，課堂等學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師的組織教學(xué)、教材等客觀因素作用于學(xué)習(xí)者，使其自主性產(chǎn)生或發(fā)生變化。

學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間主要在學(xué)校里，學(xué)校里的諸多因素，如英語課堂教學(xué)模式，英語教材的內(nèi)容組織，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，英語課堂管理模式，教師群體的協(xié)作等都對(duì)他們的英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。其中，教師采用的英語課堂教學(xué)模式是一個(gè)非?；钴S的變量，對(duì)中學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成起重要作用。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1 改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍。

心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。為了營造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應(yīng)努力做到“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”。“四帶進(jìn)”即把微笑帶進(jìn)課堂、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂?！叭问健奔唇换ナ?、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式。“兩適當(dāng)”即適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方法向正確的方向引導(dǎo)?！八膸нM(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”能更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了自信心和主體意識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心， 教師是知識(shí)的化身、教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要充分估測(cè)學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

2.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.1 培養(yǎng)良好的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的習(xí)慣

“讀”是學(xué)習(xí)英語的重要手段之一?！白x”有兩個(gè)方面的含義：一是指“朗讀”。朗讀主要是運(yùn)用正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感的過程。對(duì)于所學(xué)的單詞、短語、對(duì)話或課文，必須多讀，熟讀，達(dá)到朗朗上口的程度。背誦是笨辦法，但也是學(xué)英語的較好方法之一。這里也有個(gè)熟能生巧的問題，越背越熟練，越背越覺得學(xué)習(xí)更簡單、更容易了。

學(xué)英語的最終目的是交流，要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)口，克服怕說錯(cuò)和害羞的心理障礙。教師在課堂上要精講多練，給學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)。要經(jīng)常在課堂上安排朗讀、對(duì)話、復(fù)述、問答和表演等練習(xí)，還可以給學(xué)生增加一些他們感興趣的“說”的活動(dòng)。例如：用英語作自我介紹、演講比賽、講故事等。

“聽”和“說”是相輔相成的，只有“聽”和“說”的能力提高了，英語的水平才可以提高。除了在課堂上做聽力練習(xí)外，學(xué)生還要養(yǎng)成每天聽英語錄音磁帶的好習(xí)慣。英語錄音磁帶有兩種：一種是英語教材的輔助磁帶，另一種是專用的聽力訓(xùn)練磁帶。老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇難易程度相當(dāng)、適合學(xué)生的聽力材料，每天進(jìn)行聽力訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生們“聽”的能力自然會(huì)提高。

“寫”有幾個(gè)方面的內(nèi)涵：一是養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，二是養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣，三是養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣?！白x”是對(duì)知識(shí)的吸取和攝入，“寫”是信息的反饋和提取。通過“寫”，能進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的聽說能力。老師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常給學(xué)生布置一些課內(nèi)外筆頭練習(xí)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫幾句話，日積月累，學(xué)生的英語寫作水平就會(huì)逐漸得到提高。

2.2.2 養(yǎng)成良好的“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”習(xí)慣

“預(yù)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，課前預(yù)習(xí)就是尋“疑”。對(duì)新課內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)后，學(xué)生帶著問題有的放矢地聽每一課的講解，學(xué)起來就會(huì)有輕松之感，課堂效果也就好一些。科學(xué)的復(fù)習(xí)方法一是課堂鞏固，二是課后復(fù)習(xí)。按照正常的方法復(fù)習(xí)，既能鞏固知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)學(xué)生大有益處。

2.3 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍。

2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起表演，成為學(xué)生們的玩伴，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學(xué)生一起表演課文中的角色，在師生同臺(tái)表演后，再征求其他學(xué)生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學(xué)生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達(dá)，整個(gè)課堂就成為自主、熱鬧的學(xué)堂。

2.3.2 留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。新時(shí)期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過部分理解、消化、記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)，如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、對(duì)話表演練習(xí)，使語言知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習(xí)情況，表揚(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅(jiān)持下去，同學(xué)們就會(huì)形成習(xí)慣。另外，讓學(xué)生通過討論開展各種活動(dòng)，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時(shí)要求當(dāng)天值日生再以其中一些主題開展操練，學(xué)生的思維就不會(huì)只局限書上出現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，但也離不開老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力并非一朝一夕的事，老師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)出有自學(xué)能力的學(xué)生， 達(dá)到“教是為了不教”的目的。

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