職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀及管理方法初探

趙勝斌

【摘要】 當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育由于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的改革起到了越來(lái)越大的作用，產(chǎn)生了越來(lái)越深刻的影響而呈現(xiàn)出新的生機(jī)。但是職校學(xué)生的經(jīng)營(yíng)和管理卻遇到了來(lái)自學(xué)生自身以及家庭和社會(huì)等諸多不利因素的影響，從而使職業(yè)教育教學(xué)的順利開(kāi)展及其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到極大的困擾和制約。管好學(xué)生是職業(yè)教育的前提。而職校學(xué)生又是最難管理的學(xué)生。對(duì)此，職業(yè)學(xué)校不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而應(yīng)以學(xué)生管理為突破口，做大這篇文章，廣泛吸納社會(huì)和家庭的強(qiáng)大力量，不但要通過(guò)規(guī)范化、制度化的管理留住學(xué)生的“人”，更要注重通過(guò)人性化管理，用信心、耐心、關(guān)心和愛(ài)心留住學(xué)生的“心”，從而推動(dòng)職業(yè)教育在新的發(fā)展時(shí)機(jī)中邁上一個(gè)新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校 學(xué)生現(xiàn)狀 管理方法

【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0018-03

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育由于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的改革起到了越來(lái)越大的作用，產(chǎn)生了越來(lái)越深刻的影響而呈現(xiàn)出新的生機(jī)。但是職校學(xué)生的經(jīng)營(yíng)和管理卻遇到了來(lái)自學(xué)生自身以及家庭和社會(huì)等諸多不利因素的影響和制約。這些因素就像病魔一樣困擾著職業(yè)教育教學(xué)的順利開(kāi)展及其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基本素質(zhì)處于弱勢(shì)

由于我國(guó)教育格局發(fā)生了根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自分?jǐn)?shù)很低的初中生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)非常反感及自由散漫等一系列問(wèn)題。這樣就造成了職業(yè)學(xué)校生源的整體素質(zhì)偏差的狀況。

1.2 學(xué)生家長(zhǎng)的思想觀念處于弱勢(shì)

“重學(xué)歷、輕技術(shù)”的傳統(tǒng)教育觀念影響著職業(yè)教育的社會(huì)地位。職業(yè)學(xué)校明顯受到學(xué)生家長(zhǎng)的輕視和不屑。絕大多數(shù)學(xué)生是升入高中無(wú)望才選擇上職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，為的是“混張文憑”。這種無(wú)奈的選擇，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和人格發(fā)展。同時(shí)有些家長(zhǎng)認(rèn)為既然孩子沒(méi)機(jī)會(huì)上高中，不能成“龍”，也不能成“鳳”了，那就順其自然吧，只要校方把自己的孩子看好，保證其人身安全就萬(wàn)事大吉，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和思想狀況以及在校表現(xiàn)卻漠不關(guān)心或聽(tīng)之任之。家長(zhǎng)的這種心理和做法使其孩子得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，在一定程度上影響和阻礙了學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀的形成，影響和阻礙了學(xué)校的教學(xué)和管理的順利進(jìn)行。

1.3 學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境影響的免疫力處于弱勢(shì)

從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，一些黃色淫穢的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門(mén)一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。因特網(wǎng)使人類有幸接觸到了豐富多彩的世界文化，它是人類智慧的象征，它是人們休閑娛樂(lè)的工具，當(dāng)然它也是色情、暴力等文化垃圾生存和傳播的土壤。青年學(xué)生的是非觀念，價(jià)值取向還不成熟，又缺乏自制力，進(jìn)而沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔。心靈的腐蝕使學(xué)生中出現(xiàn)談戀愛(ài)，談上網(wǎng)，吊兒郎當(dāng)混日子的現(xiàn)象。

生源質(zhì)量的大幅度下降大大增加了教育的難度，要想把這些不合格的初中畢業(yè)生培養(yǎng)成合格的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生談何容易？如何管理和救治這種處于弱勢(shì)群體的學(xué)生，如何有效地觸動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何培養(yǎng)積極進(jìn)取的心理和思想素質(zhì)成為教育工作者們亟待解決的問(wèn)題。

2 規(guī)范化管理留住學(xué)生的“人”

2.1 實(shí)行封閉式管理

2.1.1 封閉式管理的意義

有些人不主張采取封閉管理方法，認(rèn)為改革開(kāi)放的年代學(xué)校也應(yīng)該對(duì)外開(kāi)放。我認(rèn)為這種做法并不適用于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。他們作為學(xué)生當(dāng)中的弱勢(shì)群體，對(duì)外界環(huán)境的影響與干擾的免疫力非常低下，如果實(shí)行開(kāi)放式管理的話，相信有不少同抵擋不住網(wǎng)吧、歌廳、舞廳以及其他一些誘惑，遲到早退、夜不歸宿、曠課，一定會(huì)大大分散學(xué)生的注意力，加大學(xué)生管理的制度，這豈不是自討苦吃？與之相反，實(shí)行封閉管理可以相對(duì)隔絕學(xué)生與外界的聯(lián)系，降低社會(huì)環(huán)境中的不利因素對(duì)學(xué)生的影響與干擾的機(jī)率，把學(xué)生控制在這種相對(duì)“真空”的空間內(nèi)為教學(xué)和學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展提供了有利的前提條件。

2.1.2 基本實(shí)施方法

制定《學(xué)校封閉式管理制度》。每個(gè)師生必須佩戴?？?，實(shí)行無(wú)?？ú粶?zhǔn)進(jìn)校園制度。上課期間學(xué)生不許外出，規(guī)定走讀生憑《走讀證》進(jìn)出校門(mén)，住校學(xué)生如有特殊情況需要出去時(shí)必須經(jīng)班主任老師的同意，持《出入證》進(jìn)出校門(mén)，非特殊情況不得隨意進(jìn)出。

2.2 落實(shí)制度，加強(qiáng)監(jiān)督，工作做細(xì)做實(shí)，形成良性循環(huán)

2.2.1 制度各項(xiàng)規(guī)章制度

制定完善的規(guī)章制度是教育工作的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、作息、穿戴等進(jìn)行規(guī)范化的管理是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)工作。因此必須制定一系列的規(guī)范系統(tǒng)的管理制度，例如：《學(xué)生行為管理細(xì)則》、《學(xué)生獎(jiǎng)懲制度》、《學(xué)生行為量化考核制度》、《班級(jí)管理量化考核制度》、《班主任工作量化考核制度》和《學(xué)生進(jìn)出校門(mén)登記請(qǐng)假制度》等等。

2.2.2 加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制

無(wú)論制度有多嚴(yán)、多細(xì)，缺少了監(jiān)督就不會(huì)得到好的結(jié)果。為了讓制度得到貫徹落實(shí)，學(xué)管部門(mén)要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)的監(jiān)督檢查力度，做到有檢查、有總結(jié)、有評(píng)、有獎(jiǎng)懲，建立學(xué)管部門(mén)包全體，校長(zhǎng)包年段，主任包班級(jí)，班主任包學(xué)生的管理監(jiān)督體系；同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)組織的協(xié)調(diào)輔助作用，把工作做細(xì)做實(shí)，形成良性循環(huán)。

2.2.3 抓好班級(jí)管理這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)

班組管理是學(xué)校管理工作的重中之重。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我管理和自我約束能力普遍較低。班主任必須建立完善的班組管理制度和獎(jiǎng)懲辦法，形成嚴(yán)格的制約機(jī)制，為樹(shù)立良好的班風(fēng)創(chuàng)造條件。班組管理可以采取“分解法”，即將全體學(xué)生劃分為若干小組，作為班級(jí)的最小單位，每組由組員推選取名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全體的日常管理工作。同時(shí)建立一個(gè)以班委為主體的，班主任宏觀調(diào)控的督察組，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)、就餐、就寢等各方面表現(xiàn)進(jìn)行檢查和量化考核，將情況記錄在班務(wù)日記上，并向班主任及全體同學(xué)通報(bào)。形成日總結(jié)、周總結(jié)、月評(píng)比、學(xué)期評(píng)比的制度。必須做到論功行賞，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，鼓勵(lì)進(jìn)步，以此激勵(lì)學(xué)生持之以恒的積極性和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成。這種嚴(yán)格扎實(shí)的管理會(huì)為建設(shè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、班風(fēng)優(yōu)良的班集體起到有力的保障作用，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3 人性化管理留住學(xué)生的“心”

3.1 用足夠的耐心和愛(ài)心樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)進(jìn)取心

3.1.1 在教學(xué)方式上改變目前的教學(xué)方法，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對(duì)性。

實(shí)行分層教學(xué)來(lái)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。大教育家孔子的“因材施教”理論是我們辦學(xué)的永恒理念和永久的依據(jù)。它貫穿于我國(guó)古代教學(xué)史?？鬃诱f(shuō)，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛(ài)好。宋朝的張載也認(rèn)為，教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的內(nèi)心要求，就不能使學(xué)生的智力與潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，甚至誤人子弟?？梢?jiàn)，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)，注重因材施教的思想一直是我國(guó)古代教育家所尊崇的原則。以古為鑒，我們當(dāng)代教育教學(xué)類推則仍須以因材施教作為定位的根基，而分層教學(xué)法的設(shè)想與實(shí)踐正是對(duì)因材施教的教育思想的集中運(yùn)用和大膽創(chuàng)新。

分層教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑵浞殖刹煌膶哟?，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等隨之因?qū)佣惖囊环N教學(xué)方法。它改變了以往不顧其差別，一味地墨守在同一教學(xué)時(shí)間、同一教學(xué)起點(diǎn)、同一教學(xué)內(nèi)容下去實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的陳規(guī)，它尊重學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)事求是，注重學(xué)生個(gè)性需要和特長(zhǎng)發(fā)揮，因材施教。排除了不利于學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的種種弊端，有效的緩解社會(huì)發(fā)展與教育滯后之間的矛盾，各個(gè)群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

此外，我們還要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好結(jié)合起來(lái)，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充發(fā)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性和豐富性。從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.1.2 對(duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)

美國(guó)教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！碑?dāng)學(xué)生自發(fā)或根據(jù)老師的指令獨(dú)立完成了某項(xiàng)任務(wù)，或者在學(xué)習(xí)上取得了新的進(jìn)步時(shí)，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生確立自信心，形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。挫折會(huì)使人失去信心，那么就給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上我們可以有目的地降低試題難度，讓自卑的學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從中發(fā)現(xiàn)自己的力量，獲取足夠的自信心。

老師教育學(xué)生時(shí)做到揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要及時(shí)給予充分的肯定和激勵(lì)，多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)，多用激勵(lì)教育，少用批評(píng)教育，放大亮點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)。即使是差生，他有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲，教師要以積極熱情的態(tài)度，對(duì)待它們，以其閃光點(diǎn)激勵(lì)他們，堅(jiān)持不懈地做耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作。比如，某個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)經(jīng)常是20分左右，但后來(lái)達(dá)到了25分左右。千萬(wàn)不要輕視這幾分之差，這正是該生進(jìn)步的表現(xiàn)。老師要抓住這個(gè)大好機(jī)會(huì)及時(shí)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信和自尊，增進(jìn)榮譽(yù)感，提高上進(jìn)心，形成健康的人格起到十分重要的潛移默化的作用。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，人盡其才

謬·詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者”。有位教育家總結(jié)數(shù)十年教育工作的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)，“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”。正因?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長(zhǎng)，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種特長(zhǎng)潛能，就應(yīng)當(dāng)滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定，鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非一無(wú)是處時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并有可能逐步走向成功。對(duì)此教師應(yīng)力求做到：

尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個(gè)性。教師要尊重學(xué)生，就要了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，善于“不拘一格看學(xué)生”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)。

創(chuàng)造條件，培養(yǎng)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性，特長(zhǎng)表現(xiàn)得很明顯、很強(qiáng)烈的時(shí)候，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)相互配合，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境以發(fā)展學(xué)生這些積極的個(gè)性與特長(zhǎng)。反對(duì)強(qiáng)求劃一的教育，堅(jiān)持面向全體和發(fā)揮個(gè)性、特長(zhǎng)相統(tǒng)一的教育原則，學(xué)校、家庭及社會(huì)要構(gòu)建起以“學(xué)生教育為主導(dǎo)，家庭教育為基礎(chǔ)，社會(huì)教育為依托”的校內(nèi)外和諧一致的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育空間。

因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成創(chuàng)造精神。對(duì)于有特殊興趣和才能的學(xué)生，應(yīng)積極為他們開(kāi)辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，如組織課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組和有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，使學(xué)生成長(zhǎng)為既符合時(shí)代共性要求，又具有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造力和開(kāi)拓精神的新世紀(jì)弄潮兒。

3.1.4 做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

當(dāng)前問(wèn)題學(xué)生有三類：其一是學(xué)習(xí)差生，表現(xiàn)為無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)極其差，對(duì)前途失去信心；其二是思想品德差生，表現(xiàn)為沾染上不良習(xí)氣、目無(wú)校紀(jì)班規(guī)，隨心所欲；其三是家庭困難，或心理不健康，有“自閉”傾向的個(gè)體學(xué)生。他們雖然人數(shù)不多，但影響很大，是班級(jí)管理的難題。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生教師必須傾注足夠的耐心和愛(ài)心。班主任在工作中，必須堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一的原則，認(rèn)真做好下面幾項(xiàng)工作：一是爭(zhēng)取家長(zhǎng)配事，發(fā)揮家庭教育作用，形成合力，同步進(jìn)行。可利用電話、家訪、座談會(huì)等形式與家長(zhǎng)溝通；二是對(duì)學(xué)習(xí)差生采取“開(kāi)小灶”教育法，耐心施教；三是致力于建設(shè)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)優(yōu)良的班集體，充分發(fā)揮先進(jìn)群體對(duì)后進(jìn)生的感染作用；四是以表?yè)P(yáng)為主，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們“用武之地”，激勵(lì)其轉(zhuǎn)化；五是“導(dǎo)之以行，持之以恒”，耐心細(xì)致做好反復(fù)教育轉(zhuǎn)化工作。

3.2 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)健康向上的心理、思想素質(zhì)，管好學(xué)生的“閑心”

新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，就應(yīng)該深刻理解職業(yè)學(xué)校校園文化的內(nèi)涵，把握好校園文化在管理中的地位角色，針對(duì)當(dāng)前校園文化建設(shè)中存在的問(wèn)題和出同的新特點(diǎn)，緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的特色，著重抓好以下兩個(gè)方面工作：

3.2.1 加強(qiáng)校園景觀文化建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)美的育人環(huán)境。

校園景觀文化處于校園文化的表層，是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。它對(duì)整個(gè)校園文化建設(shè)著重要的制約作用，其建設(shè)狀況，在一定程度上反映學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和整體水平；同時(shí)，優(yōu)美清潔的校園景觀文化，無(wú)論是綠樹(shù)成蔭的自然風(fēng)景，還是精心設(shè)計(jì)的校園藝術(shù)景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生都有著豐富的美育功能，也能夠在潛移默化中塑學(xué)生優(yōu)美的心靈、陶冶學(xué)生高尚的情操，使校園師生的情操得到升華和凈化。面向新世界，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，就須在景觀文化上下一番功夫，通過(guò)校園的合理布局，建筑物的裝飾，校園綠化、美化和凈化，以及自然山水、花草樹(shù)木、名人塑像、櫥窗、宣傳欄、教室、寢室中張貼名畫(huà)、書(shū)法和設(shè)置名言警句等，讓學(xué)生耳濡目染，受到愛(ài)國(guó)主義、集體榮譽(yù)感等積極思想的熏陶和甘于奉獻(xiàn)等高尚道德的培養(yǎng)。

3.2.2 加強(qiáng)校園文化生活的建設(shè)，營(yíng)造高雅健康的文化氛圍。

校園文化生活，從廣義上說(shuō)，泛指由校園學(xué)生文化活動(dòng)構(gòu)成的一切現(xiàn)象；就狹義而言，主要指學(xué)校課外學(xué)生文化生活，即“第二課堂”。它通過(guò)課余文體活動(dòng)、人際交往活動(dòng)等行為方式體現(xiàn)出來(lái)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下審美情趣的變遷、社會(huì)環(huán)境中不良文化的沖擊和滲透，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了誤導(dǎo)，因此，要使校園文化沿著健康的軌道發(fā)展，就要發(fā)揮校園主流文化對(duì)校園學(xué)生文化的導(dǎo)向教育和約束整合作用，大力營(yíng)造成高雅健康的文化氛圍。

3.2.2.1 加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育

通過(guò)各種教育活動(dòng)，使人類的文化成果被內(nèi)化為學(xué)生的人格、情操、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為促進(jìn)發(fā)展的重要因素。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受這方面的教育可以在學(xué)校工作中的多個(gè)方面的，如學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、制度文化、教學(xué)學(xué)風(fēng)校風(fēng)、校訓(xùn)校歌、學(xué)校傳統(tǒng)、文化氣息等等。抓好馬克思主義理論課、思想品德等思想政治課的教育界人文素養(yǎng)教育一個(gè)很重要的渠道，此外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是人文素養(yǎng)教育與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的一種重要形式。

3.2.2.2 開(kāi)展豐富多彩、健康有益的校園文化活動(dòng)。

這是加強(qiáng)校園文化生活的建設(shè)的一個(gè)重要部分，通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的熱情，加強(qiáng)了學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)校的“校園精神”、“校園形象”等多方面工作的發(fā)展和高雅健康的校園文化生活的開(kāi)展，學(xué)校的重視和組織引導(dǎo)工作很重要，另外，學(xué)校各部門(mén)間的分工配合、明確目標(biāo)也很重要，只有這樣，才能營(yíng)造高雅健康有益的文化活動(dòng)，起到良好的教育目的，相反，如果開(kāi)展得不好，盡管豐富，其負(fù)面效應(yīng)也會(huì)更大。為了讓學(xué)生遠(yuǎn)離不健康網(wǎng)吧和電子海洛因的公害又可以享受到網(wǎng)絡(luò)給人類帶來(lái)的利益和樂(lè)趣，有條件的學(xué)?？梢越⑿@綠色網(wǎng)吧、青少年放心網(wǎng)吧，既為學(xué)生提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境、也豐富了學(xué)生的課余生活。

校園文化是社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，又同社會(huì)文化處于相互交流和相互作用中。因此，面向新世紀(jì)，學(xué)校的校園文化建設(shè)除了圍繞上述的兩個(gè)方面展開(kāi)之外，面向社會(huì)，借助社會(huì)的力量來(lái)促進(jìn)校園文化的發(fā)展也是一個(gè)很重要的方面，應(yīng)引起我們的注意，也只有這樣，才能使校園文化更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。

3.3 爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)心

教育是學(xué)校的基本職能，但是家庭教育和社會(huì)教育也是不容忽視的，二者缺一不可，然而面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的不屑和社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)學(xué)校和學(xué)生思想帶來(lái)的消極影響，客觀上我們無(wú)力消除，但可以通過(guò)主觀的努力轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校的形象，再創(chuàng)職業(yè)教育的輝煌，重新取信于民，贏得社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

3.3.1 深化改革

職業(yè)教育辦學(xué)的某些方面與我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的現(xiàn)狀還不相適應(yīng)。例如，職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)模式比較單一，缺乏職前職后的溝通；專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展有所脫節(jié)；課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力；學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制有的也沒(méi)有轉(zhuǎn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制上來(lái)等等。這就需要職業(yè)教育深化改革，擴(kuò)大生源，建立與市場(chǎng)相適應(yīng)的管理體系，更新培訓(xùn)模式，以質(zhì)量求生存，樹(shù)立品牌意識(shí)，建立名牌專業(yè)，力爭(zhēng)“校有特色，教有特點(diǎn)，學(xué)有特長(zhǎng)”，拓寬辦學(xué)職能，開(kāi)拓職業(yè)教育發(fā)展思路，努力形成多元化、多層次的職業(yè)教育新格局。

3.3.2 加大宣傳力度，更新社會(huì)形象。

采取“名牌戰(zhàn)略”，宣傳學(xué)校形象，名牌教師和名牌專業(yè)，以學(xué)校獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取生源。向全社會(huì)和家長(zhǎng)廣泛宣傳當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求正在增加，甚至出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象以及職業(yè)教育今后的發(fā)展前景，以此幫助社會(huì)和家長(zhǎng)重新審視職業(yè)教育，擴(kuò)大志愿報(bào)考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源。

3.3.3 改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)教育，改變“鐵飯碗”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，樹(shù)立靠本領(lǐng)吃飯的思想，教育學(xué)生無(wú)論國(guó)營(yíng)企業(yè)還是集體企業(yè)和私人企業(yè)，只要走上這個(gè)崗位就要抓住時(shí)機(jī)，扎實(shí)工作，鍛煉自己，創(chuàng)出成績(jī)。以此向社會(huì)證明職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

學(xué)校在推薦就業(yè)時(shí)，應(yīng)從企業(yè)和學(xué)生雙方的利益出發(fā)，推行雙向選擇的方式，做好對(duì)企業(yè)和學(xué)生的宣傳工作，讓企業(yè)了解學(xué)生，讓學(xué)生了解企業(yè)，完善就業(yè)與用人雙向指導(dǎo)與服務(wù)工作。應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，搜集人才市場(chǎng)信息，廣開(kāi)就業(yè)渠道，保證學(xué)生就業(yè)率和企業(yè)滿意率，從而提高職業(yè)學(xué)校的信譽(yù)和聲望，為贏得家長(zhǎng)的支持和社會(huì)的關(guān)心創(chuàng)造條件。

總之，管好學(xué)生是職業(yè)教育的前提，而職校學(xué)生又是最難管理的學(xué)生。關(guān)上門(mén)留住“人”這容易，可要留住學(xué)生的“心”談何容易，它需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方的共同努力。讓我們攜起手來(lái)，用信心、耐心、關(guān)心和愛(ài)心成就這番“心”的事業(yè)吧！