淺析交際教學(xué)法在英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

趙丹丹

摘 要：交際教學(xué)法自傳入中國(guó)后，逐漸得到普遍運(yùn)用，對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。但由于某些原因，并沒(méi)發(fā)揮它應(yīng)有的效果。通過(guò)在英國(guó)培訓(xùn)的經(jīng)歷，對(duì)英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行分析，并闡述如何為中國(guó)英語(yǔ)教師所借鑒。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；交際教學(xué)法；啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0199-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球的聯(lián)系也日益密切起來(lái)，作為世界語(yǔ)言的英語(yǔ)也日益受到人們的重視。 因此為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)能力，外語(yǔ)屆也在積極探索研究適合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching），自產(chǎn)生以來(lái)，便得到了人們的重視。交際教學(xué)法豐富并擴(kuò)展了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，交際教學(xué)法應(yīng)圍繞一系列的交際活動(dòng)展開，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但是由于受到各方面條件的限制，在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上并沒(méi)有得到很好的運(yùn)用。因此，很多英語(yǔ)教師還是沿襲以前的“滿堂灌”式教學(xué)方法。而在英國(guó)培訓(xùn)期間，我們看到交際教學(xué)法在英國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的卻恰到好處，那么讓我們來(lái)看看英國(guó)的教師在教學(xué)中是如何運(yùn)用交際教學(xué)法的，他們的教學(xué)效果又如何呢？

一、交際教學(xué)法在英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在英國(guó)，由于留學(xué)生和移民的增多，各區(qū)的college（學(xué)院）中都有針對(duì)外來(lái)人口的免費(fèi)語(yǔ)言培訓(xùn)班，在這些語(yǔ)言培訓(xùn)班的英語(yǔ)課堂中，普遍運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。英國(guó)的老師把交際教學(xué)法歸結(jié)為3P教學(xué)法，即practice， presentation and production（操練，展示和成果）在practice階段，學(xué)生運(yùn)用教師教授的目標(biāo)語(yǔ)在師生間和生生間進(jìn)行反復(fù)模擬操練；而在presentation階段，學(xué)生展示自己通過(guò)反復(fù)的練習(xí)之后，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)掌握的程度；最后，通過(guò)production，學(xué)生有創(chuàng)造性地展示自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)我們自身的體會(huì)和觀察，這種教學(xué)模式，很好地做到了以學(xué)生為中心，通過(guò)三個(gè)步驟的各種活動(dòng)，生生之間和師生之間的大量目標(biāo)語(yǔ)的操練，使學(xué)生很好地融入到教師的教學(xué)活動(dòng)中。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者。記得培訓(xùn)中的一個(gè)英國(guó)老師曾說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)老師在下班時(shí)感覺(jué)口干舌燥，嗓子疼，那就說(shuō)明他/她今天話又說(shuō)多了，沒(méi)有做好自己教師的工作，不是個(gè)成功的老師。因?yàn)?，在英?guó)課堂上，教師應(yīng)盡力營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō)，多練，多參與，而不是老師在那不停的說(shuō)，這樣學(xué)生才能有機(jī)會(huì)使用并逐漸掌握目標(biāo)語(yǔ)。如果老師總是在說(shuō)，那么學(xué)生就沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，因此他/她就不是個(gè)好老師。所以，我們觀察到，在英國(guó)的課堂上，通常是教師用簡(jiǎn)短的時(shí)間，大概十分鐘左右，將這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容展示給學(xué)生，然后基本就是讓學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)。值得一提的是，英國(guó)英語(yǔ)課堂的活動(dòng)多為game（游戲），真正做到了寓教于樂(lè)，學(xué)生通過(guò)游戲，不但提高了學(xué)習(xí)興趣，更掌握了所學(xué)內(nèi)容。因此，英國(guó)的課堂氣氛更活躍，自然。老師跟學(xué)生是同等身份，而不是高高在上。教師會(huì)像學(xué)生一樣參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，在英國(guó)的課堂中，教師更多地使用正面詞匯而不是負(fù)面詞匯來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在英國(guó)課堂上，我們更多地聽到教師說(shuō)“Excellent！”“Well-done！”“Good！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)，因此英國(guó)的學(xué)生無(wú)論年齡大小，都能很自信地在課堂上暢所欲言，積極地參與教師的各種教學(xué)活動(dòng)。而我國(guó)的學(xué)生，年齡越大就越不愿意在課堂上發(fā)言，究其原因就是，在中國(guó)的教學(xué)中，老師總是逢錯(cuò)必糾，總是告訴學(xué)生，這是不對(duì)的，那是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣怎樣，因此，學(xué)生也就越來(lái)越不愿意發(fā)言了。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生真正的并有創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生處于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，大量使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流。正如海姆斯所說(shuō)，語(yǔ)言的真實(shí)意義存在于特定的語(yǔ)境中，這一方面，英國(guó)教師做得非常好，他們有時(shí)候通過(guò)一幅或是幾幅圖，有時(shí)候用一首歌或是自己錄制的一個(gè)對(duì)話，設(shè)定一個(gè)情境，給學(xué)生講述一個(gè)圍繞這些材料的小故事，并將要講授的內(nèi)容很自然地融入到故事中，讓學(xué)生自然而然地接觸目標(biāo)語(yǔ)。然后通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生自己找到今天的授課內(nèi)容，讓學(xué)生操練。首先是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，然后在學(xué)生之間通過(guò)pair work， group work， chorus work進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生在這種特定的語(yǔ)境中，復(fù)述故事，扮演其中的角色，根據(jù)教師提供的線索回憶故事內(nèi)容，或是將打亂的故事情節(jié)給重新排序并復(fù)述給其partner，通過(guò)這些活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又使學(xué)生在參與活動(dòng)和游戲的同時(shí)自然而然地接觸并掌握目標(biāo)語(yǔ)。這種教學(xué)模式，既能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)了交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

二、英國(guó)英語(yǔ)教師應(yīng)用交際教學(xué)法教學(xué)的效果

在英國(guó)培訓(xùn)期間，為了讓我們更好地體會(huì)他們所用的交際教學(xué)法的效果，英國(guó)老師給我們一行老師上了一堂土耳其語(yǔ)課。讓我們真正體會(huì)到交際教學(xué)法的成效。作為第一次接觸土耳其語(yǔ)的我們，英國(guó)老師并沒(méi)有一開始就教我們基本音標(biāo)之類的，而是直接進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師一上課，就直接用目標(biāo)語(yǔ)向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，然后通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)讓學(xué)生理解這個(gè)句子的意思，并教學(xué)生如何用目標(biāo)語(yǔ)回答，在全過(guò)程中教師和學(xué)生都是用目標(biāo)語(yǔ)在交流，教師并沒(méi)有直接給學(xué)生講每個(gè)詞的意思。接著教師通過(guò)反復(fù)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地對(duì)所教授的句子耳濡目染，這樣學(xué)生就慢慢掌握了目標(biāo)語(yǔ)。之后再通過(guò)師生間的問(wèn)答，生生間的對(duì)話的反復(fù)操練，讓學(xué)生在活動(dòng)中，漸漸掌握目標(biāo)語(yǔ)。在學(xué)生掌握了目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)之后，教師再給學(xué)生分析目標(biāo)語(yǔ)中的詞匯，讓學(xué)生體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)法和詞序上的不同。在學(xué)習(xí)了目標(biāo)語(yǔ)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己今天掌握的目標(biāo)語(yǔ)的詞匯來(lái)分析目標(biāo)語(yǔ)的發(fā)音，最后教師再做總結(jié)。整堂課，教師是作為學(xué)生的引導(dǎo)者和活動(dòng)的參與者來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，真正做到了以學(xué)生為中心，幾乎所有講授內(nèi)容都是通過(guò)學(xué)生的操練和自己總結(jié)得出的，而不是教師直接告訴學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的少了，但學(xué)生掌握的卻多了，其效果要優(yōu)于我們所常用的“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)方法。雖然，“滿堂灌”看似講授的內(nèi)容很多，但是學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容有多少呢？通過(guò)我們調(diào)查，在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容是很少的。因?yàn)閷W(xué)生并不是通過(guò)自己的練習(xí)和體會(huì)學(xué)習(xí)的，通常是用死記硬背的方法。因此，學(xué)生學(xué)的不開心，效果也不好。而英國(guó)老師所用的交際教學(xué)法，雖然每節(jié)課所授內(nèi)容并不多，但是學(xué)生掌握的效果很好。并且重要的是，教師沒(méi)有使用自己的母語(yǔ)，學(xué)生也沒(méi)有使用自己的母語(yǔ)，教師和學(xué)生都是用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，雖然學(xué)生的某些發(fā)音不算準(zhǔn)確，但是卻沒(méi)有產(chǎn)生理解和溝通障礙，這樣更有利于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而能更好地體現(xiàn)外語(yǔ)的交際功能。這其中還有一點(diǎn)要注意的是，雖然在英國(guó)的語(yǔ)言課堂上，大部分時(shí)間是讓學(xué)生操練目標(biāo)語(yǔ)，但這并不是說(shuō)教師布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在那干癟癟的，生硬的練習(xí)。這樣，相信學(xué)生也是不樂(lè)意做的，因?yàn)樘菰锪恕Ｒ虼耍處熞龊闷湟龑?dǎo)者的作用，要給學(xué)生營(yíng)造使用目標(biāo)語(yǔ)的氛圍，要恰當(dāng)使用圖片、故事等讓學(xué)生如置身于目標(biāo)語(yǔ)的使用氛圍中。只有當(dāng)學(xué)生有使用目標(biāo)語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，他們才愿意參與活動(dòng)，才愿意練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。

三、英國(guó)英語(yǔ)交際教學(xué)法對(duì)我們的啟發(fā)

由此，我們可以不難看出，英國(guó)教師所用的交際教學(xué)法，很值得我們中國(guó)的英語(yǔ)教師所借鑒。這樣更有利于我們的英語(yǔ)教學(xué)工作改革。從而使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的交際功能而不是一些語(yǔ)法知識(shí)或是詞匯。作為教師，我們都學(xué)過(guò)教學(xué)論，因此我們也知道，任何一種教學(xué)活動(dòng)都要受到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境制約。這其中包括教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。它對(duì)學(xué)生和教學(xué)有很大的影響，既有正面的也有負(fù)面的。我國(guó)的情況跟英國(guó)有很大不同，因此要是完全借鑒他們的交際教學(xué)法也是不可行的。比如說(shuō)我們的應(yīng)試教育體制，中小學(xué)有升學(xué)考試，大學(xué)有四六級(jí)考試，這些都限制了交際教學(xué)法的運(yùn)用。比如說(shuō)在大學(xué)中，很多老師和學(xué)生把英語(yǔ)和四六級(jí)等同起來(lái)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了過(guò)四六級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四六級(jí)，老師教英語(yǔ)是為了看其通過(guò)率。教學(xué)完全圍著四六級(jí)。很多教師為了四六級(jí)通過(guò)率，放棄了原本的教學(xué)內(nèi)容，天天讓學(xué)生做模擬試卷；而學(xué)生也認(rèn)為跟四六級(jí)無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)沒(méi)啥意義。因此，為了交際教學(xué)法的實(shí)施，我們就要首先轉(zhuǎn)變觀念。英語(yǔ)作為語(yǔ)言是用來(lái)交際的，各種考試只是作為檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果的工具，而不應(yīng)以考試為教學(xué)的中心。否則，交際教學(xué)法就無(wú)法得到真正運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也就無(wú)法得到提高。此外，我們的班級(jí)人數(shù)多，這些也給教師完全以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在練習(xí)中漸漸掌握英語(yǔ)帶來(lái)了障礙，以致交際教學(xué)法不能很好的實(shí)施。但是作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該克服障礙，通過(guò)分析研究，創(chuàng)造適合我國(guó)國(guó)情的交際教學(xué)法。比如說(shuō)，班級(jí)人數(shù)多，我們就可以采取集體活動(dòng)的形式來(lái)代替學(xué)生逐一活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。而不是以學(xué)生人數(shù)多為借口，就采取“填鴨式”，“滿堂灌”的教學(xué)方式。正如我們?cè)谟?guó)看到的，英語(yǔ)的英語(yǔ)老師為了讓學(xué)生參與活動(dòng)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通常是做了很充分的準(zhǔn)備。他們會(huì)自己或制作或繪畫或剪貼很多可供教學(xué)使用的圖片，為了讓學(xué)生更好地參與活動(dòng)，他們也會(huì)自己制作一些有趣的游戲。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。英國(guó)教師的這一點(diǎn)就很值得我們學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)交流，我們都應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)英國(guó)課堂使用的交際教學(xué)法，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到我國(guó)的教學(xué)中去，而不是圖省事沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[2]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].南寧： 廣西教育出版社，1996.

[3]張正東，黃泰銓.英語(yǔ)教學(xué)法雙語(yǔ)教程[M].北京：科學(xué)出版社，2002.

[4]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版，2000.