合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的運(yùn)用

陳威 沃金雁

摘 要：在對(duì)合作學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)模式適合目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，有利于提高課程的教學(xué)效果，而要想合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》課程教學(xué)中取得積極的教學(xué)效果，就應(yīng)該從制定科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃、合理分組、理性布置學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、討論，適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)加以著手。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)院；《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0215-02

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略體系，它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并逐漸成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家A·K·埃里斯和J·T·福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！盵1]我國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展”。大量的研究與實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)也適合于大學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)，但在中國(guó)知網(wǎng)檢索的結(jié)果表明，截至2013年1月31日尚沒(méi)有人將之運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院的《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》課程（以下簡(jiǎn)稱毛中特）的教學(xué)實(shí)踐中去。因此，在實(shí)踐中做好這方面的探索和理論研究具有重要的意義。

一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[2]。具體而言，合作學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，合作學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)形式，一般由4～8個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)也以小組為單位來(lái)進(jìn)行評(píng)定；第二，合作學(xué)習(xí)是同伴之間的互助學(xué)習(xí)過(guò)程，表現(xiàn)為小組成員及其能力之間的異質(zhì)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上和學(xué)習(xí)材料上的互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)的效率；第三，合作學(xué)習(xí)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它通過(guò)教師設(shè)立切實(shí)可行、難易適中、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終解決問(wèn)題達(dá)到提高學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的目的。

二、合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程教學(xué)運(yùn)用的意義

在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有重要的意義。

第一，合作學(xué)習(xí)模式適合目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。目前獨(dú)立學(xué)院的本科生已經(jīng)全部變成90后。他們個(gè)性鮮明張揚(yáng)，自主自信；樂(lè)于表現(xiàn)自我，自我中心意識(shí)較強(qiáng)；思想開(kāi)放獨(dú)立，早熟老練而又叛逆；人際交往廣泛多元，關(guān)注朋友忽略父母；推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益；向往美好未來(lái)，努力適應(yīng)校園；職業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)，發(fā)展規(guī)劃明確[3] 。個(gè)性鮮明張揚(yáng)，樂(lè)于表現(xiàn)自我，思想開(kāi)放獨(dú)立，這是大學(xué)生之間異質(zhì)性存在的基礎(chǔ)，也是他們之間互助學(xué)習(xí)的前提；而人際交往廣泛多元，推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益，職業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)，這是他們之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然都是三本錄取，在入校的時(shí)候，高考成績(jī)比較低，但這并不意味著他們的智商低，而是意味著他們以前的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，歸根結(jié)底在于高考的壓力下高中的教學(xué)方法。因此，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式（和高中相似），實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，合作學(xué)習(xí)有利于提高毛中特課程的教學(xué)效果。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，毛中特是教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)效果是教學(xué)的目的，而教學(xué)方法則是將主體、客體、行為內(nèi)容和目的鏈接起來(lái)的工具。只有采用恰當(dāng)?shù)墓ぞ卟拍苡行У貙?shí)現(xiàn)主體的目的，即提高毛中特課程的教學(xué)效果，而不恰當(dāng)?shù)墓ぞ邉t會(huì)讓主體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度大打折扣。在這里所謂“合適”，就是要能為教學(xué)主體所掌握、符合符合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、且能為教學(xué)對(duì)象所接受的教學(xué)方法。如前所述，合作學(xué)習(xí)模式符合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，如果教學(xué)主體能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，也能很快地掌握這種教學(xué)方法，而教學(xué)主體通過(guò)良好地組織實(shí)施，也能讓學(xué)生充分接受這一教學(xué)方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高毛中特課程的教學(xué)效果具有重要的意義，而在學(xué)校的實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)的確能夠提高毛中特課程的教學(xué)效果。在2011——2012學(xué)年中，學(xué)校思想政治理論課教師在毛中特課程的教學(xué)中，隨即抽出幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，將采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的班級(jí)和不采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明，前者的總體學(xué)習(xí)成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。

三、合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程教學(xué)中的運(yùn)用環(huán)節(jié)

要想合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程教學(xué)中取得積極的教學(xué)效果，就應(yīng)該弄清楚合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，并正確加以運(yùn)用。在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，制定科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃?？茖W(xué)的實(shí)施計(jì)劃是取得積極的實(shí)施效果的開(kāi)端。在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，主要做好以下幾個(gè)方面的計(jì)劃工作：確定開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、實(shí)施過(guò)程中怎么進(jìn)行控制、如何激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么、每組學(xué)生有多少個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)等等。不能在課程教學(xué)一開(kāi)始，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，但可以告訴學(xué)生以后會(huì)在什么時(shí)間會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)要求，防止學(xué)生在對(duì)毛中特課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義還沒(méi)有一定了解的時(shí)候，就被迫接受相關(guān)任務(wù)，容易引起學(xué)生的反感、抵觸，同時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)有什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度是什么關(guān)系。

第二，合理分組。分組是在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的第二步，要從量和質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。從量的方面看，每一組的學(xué)生人數(shù)不能太多也不能太少：學(xué)生人數(shù)太多，則增加組內(nèi)學(xué)生在合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)難度，從而導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”，消極對(duì)待合作學(xué)習(xí)，或者導(dǎo)致學(xué)生間的觀點(diǎn)難以統(tǒng)一；學(xué)生人數(shù)太少，則難以起到合作互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率的效果。因此，每組學(xué)生的梳理控制在4～8人為宜，實(shí)踐證明，這樣的規(guī)模是恰當(dāng)?shù)?。從質(zhì)的方面看，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[4]的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指盡量將具有不同性格、興趣愛(ài)好、能力傾向、性別、思維方式的學(xué)生分在同一組，這樣能起到合作互補(bǔ)的效果；所謂“組間同質(zhì)”是指每一組學(xué)生之間的總體人員搭配基本相同，使得每組學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)能力基本相同，這樣能有效激勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)積極競(jìng)爭(zhēng)。

第三，理性布置任務(wù)。布置任務(wù)是在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的第三步。從量的方面來(lái)看，每組學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超過(guò)3個(gè)，最好是1個(gè)，太多則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且每次布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)只能布置1個(gè)，否則容易引起學(xué)生的抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)效果。從質(zhì)的方面來(lái)看，布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難也不能太簡(jiǎn)單：太難，則學(xué)生肯定不能圓滿完成任務(wù)，容易產(chǎn)生挫折感；太簡(jiǎn)單，則學(xué)生沒(méi)有成就感，喪失興趣。當(dāng)然，每一組之間的學(xué)習(xí)任務(wù)可以不同，但要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要基本相同。因此在這一環(huán)節(jié)，需要所有任課教師要在一起討論，共同確定難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)可以和當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注程度，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

第四，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、討論。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、討論是在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的第四步。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)各組學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)在個(gè)體準(zhǔn)備、思考的基礎(chǔ)上，交流各自的相關(guān)資料和學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，相互之間通過(guò)討論，去粗取精、去偽存真，得出各小組的最終集體意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要做好監(jiān)督工作，防止只有極個(gè)別小組成員參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備、思考、討論中來(lái)，而一個(gè)小組成員消極參與不準(zhǔn)備、不思考、不討論，想要“搭便車”，取得成績(jī)。

第五，適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的第五步?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是明確成績(jī)、分析不足，并進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲的過(guò)程。適時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在獨(dú)立學(xué)院毛中特課程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，主要是分析每一組學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，分析原因，指出努力的方向。相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及表?yè)P(yáng)與批評(píng)等方面。

制定科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃、合理分組、理性布置任務(wù)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與討論、適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，缺一不可。制定科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式取得成功的前提，合理分組是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式取得成功的基礎(chǔ)、理性布置任務(wù)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與討論是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵，適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式取得成功的保障。在教學(xué)過(guò)程中，只有給予這五個(gè)環(huán)節(jié)以足夠程度的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略才能取得成功，才能取得良好的教學(xué)效果。

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