高中英語教學(xué)反思

陳敏

【摘 要】教學(xué)反思是指教師將自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。教學(xué)反思是提高教學(xué)效益的重要途徑，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效的方式和途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 反思

一 教學(xué)反思的特點(diǎn)

1.教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的

教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題并進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是簡單地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更趨合理。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地將思想變?yōu)樾袆?。一名教師如果能在教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平必將不斷提升。

2.教學(xué)反思具有探索性

任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段可以幫助教師在探索中奮進(jìn)。反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于并善于突破和超越自我，不斷地向更高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動，它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，

二 教學(xué)反思的方法與手段

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師應(yīng)把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。

1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄

課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測試等都能夠暴露教學(xué)存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因，確定究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚：是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎。教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力也會在一次次的反思、總結(jié)中不斷提高。

2.記錄課堂教學(xué)動態(tài)，撰寫反思小結(jié)

反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學(xué)科研的主動性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，是經(jīng)常困擾授課教師的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評價(jià)自己的得失。

三 教學(xué)反思的主要內(nèi)容

1.反思教學(xué)中是否達(dá)成了真正的“溝通”和“合作”

“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。

合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確得責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，即以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)習(xí)氛圍、形成良好的心理品質(zhì)和交際技能。

2.反思教學(xué)中是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。

3.反思教學(xué)是否適應(yīng)了學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓每一個學(xué)生都有施展才能的機(jī)會。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4.反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”

一些英語教師往往把要討論的問題只表現(xiàn)在問題探究的表面上。在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問題的價(jià)值是否有討論的必要，待幾分鐘后教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)言的權(quán)利。

四 結(jié)語

教學(xué)反思是一項(xiàng)有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一名優(yōu)秀英語教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?！”教學(xué)反思促使教師不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程更是師生不斷輝煌的過程。