中職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革探索

蔡紅琴

（山西省工業(yè)管理學(xué)校，山西 太原 030012）

0 引 言

機電一體化專業(yè)是機械、電氣、計算機控制等學(xué)科高度融合的專業(yè)。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，目前正向光機電一體化技術(shù)方向發(fā)展，應(yīng)用范圍愈來愈廣。

但是目前有不少院校的機電一體化專業(yè)在設(shè)計教學(xué)計劃時是一種“機”和“電”的簡單結(jié)合，沒有突出機電一體化專業(yè)本身的特色。與此同時，由于師資教學(xué)方法等方面的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生機和電都不太懂。山西省工業(yè)管理學(xué)校自成立機電一體化專業(yè)以來一直致力于專業(yè)教學(xué)的改革與探索，以下是我們在教學(xué)改革探索中獲取的一些經(jīng)驗。

1 入學(xué)教育改革

基礎(chǔ)差是中職生普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對于他們來說是一種負擔。尤其是對于“語文、數(shù)學(xué)、英語”一類的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生根本沒有興趣。那么中職生入學(xué)教育的關(guān)鍵就是如何讓他們重拾學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，激發(fā)求知欲。入學(xué)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解將來所要從事的是什么樣的職業(yè)，以及本專業(yè)的發(fā)展前景、目前的就業(yè)形勢和企業(yè)的一些用人機制和管理方式，進而使他們產(chǎn)生一種危機感和緊迫感，自然而然形成一種自我約束意識。這種以專業(yè)教育為主的入學(xué)教育使學(xué)生對本專業(yè)有所了解并產(chǎn)生好奇，從而有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2 課程體系改革

機電一體化專業(yè)課程內(nèi)容跨度大、難度大，對于初中畢業(yè)生來說，他們不但要盡快建立許多對他們來說是非常抽象的新概念，還要掌握其基本原理和應(yīng)用方法，這使得不少學(xué)生很不適應(yīng)。然而職業(yè)教育不同于本科教育，它不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，重點在于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的核心能力，而機電一體化專業(yè)的核心能力是利用各種現(xiàn)代控制手段實現(xiàn)對機電產(chǎn)品的柔性化、智能化的控制。

鑒于此，學(xué)校從職業(yè)教育的特點出發(fā)，以知識應(yīng)用為主線，以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，按職業(yè)技能要求設(shè)計教學(xué)計劃。主要從以下幾個方面做起：

1）科學(xué)設(shè)置課程。要根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)能力確定課程標準，文化課知識以夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)理論要廣而簡，專業(yè)知識要專而精，針對性強。如英語，多數(shù)中職學(xué)生學(xué)不好，也用不上，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也占用一部分課時。

2）壓縮理論教學(xué)時間，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重和質(zhì)量。實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)的過程中，一些純理論的東西可以在實驗或?qū)嵱?xùn)時講述，節(jié)約出來的時間用于專業(yè)課的實訓(xùn)，實習(xí)。

3）擴大選修課的范圍。既可以結(jié)合本專業(yè)深入學(xué)習(xí)一些實用的技術(shù)，進一步提高職業(yè)技能；也可以從企業(yè)的實際需要出發(fā)學(xué)習(xí)管理、營銷等方面的知識以拓展綜合適應(yīng)能力。

4）注重校本教材的建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近地區(qū)企業(yè)的生產(chǎn)實際。開展教師賽講、精品課教學(xué)、觀摩教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生逐步適應(yīng)行業(yè)職業(yè)崗位的需求[1]。

總之，學(xué)校在構(gòu)建機電一體化專業(yè)教學(xué)計劃框架和進行課程設(shè)置時，不追求基礎(chǔ)理論知識的完整性，而是根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的理論知識。職業(yè)崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，以實用為主，突出實踐性。

3 教學(xué)過程改革

機電一體化專業(yè)課程中有不少內(nèi)容是通過實物圖片介紹研究對象的結(jié)構(gòu)、原理、過程，如各種機床的工作原理、典型零件的加工過程等。對于沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，會覺得抽象、枯燥難以接受。這時，教學(xué)過程的改革就顯得尤為重要了[2]。

3.1 實物為基礎(chǔ)，多媒體教學(xué)為輔助

在教學(xué)過程中，教師可以通過大量直觀的實物來講解課程內(nèi)容。有了實物，原來在教材上需要長篇大論才能說明的結(jié)構(gòu)、原理，結(jié)合實物可能只需簡單講解，學(xué)生就可明白。有條件的還可以把實物解剖開，讓學(xué)生看的更清楚。對于較大較貴重的電器可以采用多媒體技術(shù)制作教案，在大屏幕上作動態(tài)演示，從而使教材中靜態(tài)圖形動態(tài)化、聲像化。

3.2 采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中可采用靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?。如：可隨時進行動手比賽，看誰和哪一組做得又快又好；也可以讓學(xué)得好的學(xué)生進行課堂演示，激發(fā)榮譽感；還可以在實驗實訓(xùn)時讓動手能力強的去輔導(dǎo)動手能力相對較弱的，這樣學(xué)習(xí)好的同學(xué)加深了理解，對基礎(chǔ)差的學(xué)生也是個激勵。此外，還可以選一些相對簡單的課題，讓學(xué)生像老師一樣先備課再在上面輪流講課。在備課的過程中，他們通過反復(fù)閱讀、查閱資料充分掌握了要學(xué)的知識；而在講課的過程中，學(xué)生的口才和膽量得到了鍛煉，為以后走向社會打下了基礎(chǔ)。

中職學(xué)生大多對理論的接受力差而喜歡動手操作，教師應(yīng)抓住這個突破點，開動腦筋，盡可能為學(xué)生組織一些形式多樣的教學(xué)實踐活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生的動手能力?？傊?，在教學(xué)過程中做到講中練，練中講，邊講邊練，真正實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。

4 師資隊伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校的教師分為3類：即基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師?；A(chǔ)課教師不了解有關(guān)專業(yè)的知識需要，往往出現(xiàn)講過的沒有用，有用的沒有講；專業(yè)理論課教師缺乏動手能力，往往只會講不會干，或干不好；而生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師則只會干不會講。同時專業(yè)課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師之間缺乏溝通，造成理論與實踐相脫節(jié)，失去了職業(yè)教育的培養(yǎng)特色。因此要真正培養(yǎng)出既有一定理論又有實踐操作技能的實用型人才，師資隊伍的建設(shè)是不可或缺的。主要從以下幾點著手：

1）基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該學(xué)一些專業(yè)課知識，適當參加實踐活動，充分了解專業(yè)課對基礎(chǔ)課的知識要求。2）專業(yè)課教師要到生產(chǎn)中鍛煉，如利用假期、平時的業(yè)余時間到企業(yè)參加勞動和實際操作，切實提高動手能力；也可以由學(xué)校創(chuàng)造條件，安排教師定期深入到企業(yè)的實際生產(chǎn)，了解和熟悉在實際生產(chǎn)中應(yīng)用的一些最新技術(shù)和設(shè)備。3）實習(xí)指導(dǎo)教師在不斷提高自己操作水平的同時也要加強理論學(xué)習(xí)和深造，通過聽課、講課、備課等來提高自己的理論水平。

5 結(jié)束語

通過開展卓有成效的教學(xué)改革，提高了教學(xué)水平，促進了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系的建立，實踐教學(xué)薄弱的局面基本扭轉(zhuǎn)，學(xué)生在專業(yè)知識、實用技能和職業(yè)綜合能力3方面都有了很大的提高[3]。

[1] 師潤平.影響新辦機電類專業(yè)教學(xué)效果的因素和改進途徑[J].機械職業(yè)教育，2008（5）：28-29,38.

[2] 馮寧，胡曉岳.高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革探索[J].機械職業(yè)教育，2007（11）：59-60.

[3] 李占平.電子類專業(yè)的一體化教學(xué)[J].機械職業(yè)教育，2009（5）：34-35.