高校就業(yè)指導課問題及對策

童娟

【摘 要】高校就業(yè)指導課存在著學校對就業(yè)指導課不夠重視、課程形式單調(diào)枯燥、重理論而輕實踐、課程安排缺乏系統(tǒng)性和全程化、教師隊伍專業(yè)文化層次低、課程尚未建立有效的教學評價系統(tǒng)等問題，這嚴重影響著課堂授課質(zhì)量和學生未來職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校就業(yè)指導課；存在問題；解決措施

隨著我國高等教育步入大眾化階段，高校大學生迅猛增加，大學生就業(yè)問題越來越突出。于是大多數(shù)高校紛紛開設了就業(yè)指導課程，并設立了專門的就業(yè)指導中心對大學生進行相應的就業(yè)指導，但是由于高校對大學生就業(yè)指導重視不夠，課程的設置與課程安排也存在不少亟待解決的問題。

1.高校就業(yè)指導課存在的主要問題

1.1高校就業(yè)指導課課程設置存在問題

1.1.1課程內(nèi)容空泛不合理、趨同而缺乏個性

不少國家已經(jīng)嘗試著新的、科學化的教學體系以及與之相適應的評價標準，把就業(yè)指導教材內(nèi)容換成了學生感興趣的、有時代感的知識。但我國高校就業(yè)指導課程的教材總體上缺乏創(chuàng)新，沒有與就業(yè)改革的現(xiàn)實需求相接軌，沒有體現(xiàn)出新趨勢、新需求和新思想。往往是數(shù)據(jù)陳舊、政策過時、版本多而變化少、數(shù)量多而精品少。[1]

1.1.2課程安排非系統(tǒng)性和全程化

目前，在高校的課程中增設就業(yè)指導課，多數(shù)高校不是真正處于為學生就業(yè)考慮開設此課程而是為了對2007年教育部印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知和2009年國務院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》有個交代。所以就業(yè)指導課在行政機制推動下才開設，導致其課程安排缺乏系統(tǒng)性和全程化，教學目的性不強、教學形式隨意，加之教材內(nèi)容落后，教學質(zhì)量只能停留在較低的水平。

1.2高校就業(yè)指導課教學模式存在問題

1.2.1教學方法沒有創(chuàng)新，課程形式單調(diào)枯燥，沒有堅持理論教學與實踐教學的統(tǒng)一性

就業(yè)指導課課程是一門綜合性、實用性、實踐性很強的交叉學科課程，但大部分學校還是把課堂作為教學的重點，完全忽視了對大學生動手操作能力和實踐意識的培養(yǎng)，學生只能學習到專業(yè)相關(guān)的理論知識。沒有融課內(nèi)與課外教學為一體，只重理論而輕實踐，很少邀請企業(yè)資深人士或優(yōu)秀成功校友來校講座，沒有加強學生頂崗實習的指導與管理，沒有把課堂搬在傳統(tǒng)的教室之外。

1.2.2沒有樹立對學生進行個性化就業(yè)指導的思維意識[2]

由于學生的性格、興趣、能力特征、家庭背景不盡相同，需要得到指導老師量體裁衣地指導與服務。但就業(yè)指導課大多是由肩挑數(shù)職、工作繁忙的系總支副書記或輔導員或?qū)W生處的行政人員來兼職承擔，所以在整個教學環(huán)節(jié)中往往采用千篇一律的就業(yè)指導方法，沒有對學生樹立個性化的就業(yè)指導意識，不但內(nèi)容趨同缺乏個性，其效果往往不佳。

1.2.3不重視就業(yè)指導課中的學生就業(yè)心態(tài)，過多地關(guān)注就業(yè)過程中的求職技巧

更沒配備專職的心理健康指導老師來解決大學生擇業(yè)過程中的心理問題。

2.高校就業(yè)指導課出現(xiàn)問題的原因

2.1學校從領(lǐng)導到老師到學生對就業(yè)指導課都不夠重視

學校只從形式上開設了這門課程。高校就業(yè)指導課從教學計劃到課程安排都不是學校教務處而是學校學生處在安排。學校一向重視科研和教學，對學生工作尤其是就業(yè)指導工作領(lǐng)導只重視就業(yè)率卻不重視就業(yè)指導過程。所以學校從領(lǐng)導到老師到學生對就業(yè)指導課都不夠重視。說它是必修課卻勝似選修課，實行大課制，一兩百人一起上，老師上課蜻蜓點水，學生逃課司空見慣，上課的學生當中，打瞌睡的打瞌睡，玩手機的玩手機，做自己事情的做自己事情，上課效果可想而知。

2.2就業(yè)指導課教師隊伍專業(yè)化層次低而雜

大學生就業(yè)指導課是一門涵蓋法律法規(guī)、管理學、心理學、教育學和社會學的綜合性學科，因此它要求授課老師不能僅憑熱情，要求任課教師不僅是通才還要是專才，而且還要有相關(guān)的工作經(jīng)歷和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。而就目前來說，課程的教學隊伍存在專職教師缺少、學歷背景多元、素質(zhì)水平不齊的現(xiàn)象。很多高上就業(yè)指導課的老師多數(shù)是由系總支副書記或團總支書記或輔導員或?qū)W生處的行政人員來擔任，這樣嚴重影響了就業(yè)指導課的教學教學水平，其帶來的最終結(jié)果只能是流于形式。

2.3高校未對就業(yè)指導課課程建立有效的教學評價系統(tǒng)

大學生就業(yè)指導課在課程大綱、課程考核、課程進度、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學方法、以及教學效果等方面考核標準不夠規(guī)范、隨意性較大。很多高等院校也沒有建立起相應的督導制度和教學檢查制度，課程評價和反饋體系嚴謹性及科學性的缺失和缺位，是就業(yè)指導課教學效果不佳的重要外在因素。

2.4高校就業(yè)指導中心沒有把工作重心放在就業(yè)指導課上

當前很多高校的大學生就業(yè)指導中心對其安排教學計劃、制定教學大綱、定期組織相關(guān)專家和學生進行學術(shù)經(jīng)驗交流并制定評估標準等工作不夠重視。往往把重心放在組織和安排好幾場大型校園招聘會、聯(lián)系和接待就業(yè)單位、向畢業(yè)生提供就業(yè)信息、回收就業(yè)協(xié)議和就業(yè)證明等工作上。

3.完善大學生就業(yè)指導課對策

（1）高校要把就業(yè)指導課和其它必修課程放在同等重要的地位，將就業(yè)指導課從大一到大四貫穿始終，定期對老師進行各項培訓來強化師資建設，使教師和學生都認識到就業(yè)指導課的必要性和重要性。

（2）就業(yè)指導課教材的內(nèi)容要針對用人單位的需求和學生專業(yè)特點來編寫且不斷更新，在課程設計中吸取企業(yè)及畢業(yè)校友的意見，并明確設定要培養(yǎng)的核心能力及指標。教材中要選取典型的案例加強理論的論證效果，選擇典型的與學生感興趣的貼近學生生活并對其就業(yè)有幫助的鮮活案例或者成功者的足跡等有影響力的案例來吸引學生注意力。

（3）采取靈活的授課方式，將課程分為若干部分，分別由學院領(lǐng)導、專業(yè)老師或行業(yè)專家及專職就業(yè)指導老師任課，也可大膽引入兼職教師，包括企業(yè)管理者、技術(shù)專家與知名學者等，提供學生實踐應用及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識。彌補課堂教學的不足。為了增加課程吸引力，要注重情景模擬教學，讓課堂動起來，也可利用案例分析、團隊游戲、企業(yè)參觀、生涯人物訪談、職來職往視頻、個性作業(yè)等方式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

（4）學校必須對就業(yè)指導課建立完善的教學評價系統(tǒng)。學校要對授課教師教學任務完成的數(shù)量和質(zhì)量情況、課堂秩序和學生的學習情況等方面進行評估；對教師的備課情況、教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果等方面也要進行評估；對學生的成績考核、學生評價、學生意見反饋進行收集整理。[3]讓老師對教學有責任感和危機感，讓學生有發(fā)言權(quán)。

（5）強化高校與企業(yè)的聯(lián)系，加強教學與企業(yè)需求的連接，讓學生提前接觸企業(yè)。[4]更要強化高校與企業(yè)的聯(lián)系，形成訂單式教育、訂單式就業(yè)。大學生一進校門就開始引導他們認識社會、感知企業(yè)、感受崗位、思考就業(yè)問題。從低年級就指導學生利用各種途徑了解求職：觀摩畢業(yè)生校園招聘會；觀摩綜合性人才招聘會；觀摩收集上網(wǎng)求職信息等。指導高年級學生利用各種途徑求職：參加校園招聘會；學校推薦；參加綜合性人才招聘會；社會關(guān)系介紹；電話求職；直接登門自薦；中介機構(gòu)代理；上網(wǎng)求職等。

【參考文獻】

[1]丁晨.高校就業(yè)指導課改革“1234”法則[J].合作經(jīng)濟與科技，2012.9（上）（總第448期）.

[2]薛書彥.如何上好高校就業(yè)指導課[J].河南農(nóng)業(yè)，2011，（6）（下）.

[3]范燕.芻議高校大學生就業(yè)指導課的改革與創(chuàng)新[J].改革與創(chuàng)新，2012，（12）.

[4]韓秀珍.上好大學生就業(yè)指導課的幾點建議[J].學理論，2009，（15）.