在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境初探

[摘 要]創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，是初中數(shù)學(xué)實施主動有效教學(xué)的重要手段之一，它有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在采取多種策略創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)遵循主動、有效的原則，重在啟迪學(xué)生對問題的思維，引導(dǎo)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]問題情境； 創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)和原則

1.理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，更多的知識要通過學(xué)生自身的探索研究活動，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程。思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生主動探究的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。

2.基本原則。（1）趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的。（2）目的性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，否則會分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。（3）基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的思維活動和求知行為

1.讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對數(shù)學(xué)問題有一個明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)求知欲。

2.充分引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡潔的數(shù)學(xué)語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和能力。

3.鞏固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認(rèn)識深度和結(jié)構(gòu)。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運用概念的方法和準(zhǔn)確性；二是創(chuàng)新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運用于新的數(shù)學(xué)問題情境中，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問題，然后分析、解決問題。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.運用與實際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識來源于生活和生產(chǎn)實際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境；更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己已有知識的重新建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題的情境。

2.運用學(xué)生已有的知識進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。

3.運用學(xué)生的身體動覺智能創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實踐活動，讓學(xué)生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識。

責(zé)任編輯 一覺