[摘 要]在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中,詞匯量是關(guān)系一個學(xué)生能否學(xué)好英語的根本因素。然而,由于小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中對英語單詞比較陌生,很難記住單詞的發(fā)音、書寫和涵義。因此,在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)時,應(yīng)該針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄冇洃泦卧~。其中,形象記憶法便是一種非常有效的方法。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;單詞;形象記憶法
一、單詞形象記憶法符合牛津英語教材的風(fēng)格
綜觀最新修訂完成的牛津英語小學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)今的牛津英語小學(xué)教材按照課改的要求,已經(jīng)越來越重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其對素質(zhì)教育的注重,催生了教師改變原來那種知識傳授的教學(xué)方式,倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)并不斷提高語言運(yùn)用能力、提高人文素養(yǎng)的教學(xué)模式。改版后的牛津英語小學(xué)教材對于學(xué)生詞匯量掌握程度的重視有所提高。相較于之前的版本,新版的牛津英語小學(xué)教材在單元教學(xué)模塊上有所精簡,由原來的8個模塊精簡為7個版塊,并且將原來位于第7版塊的字母學(xué)習(xí)提到了現(xiàn)在的第4版塊,詞匯版塊也增加了一個。在牛津英語小學(xué)教材“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)理念下,不僅其內(nèi)容有所刪減,難度更適宜小學(xué)生學(xué)習(xí),而且在書本內(nèi)容中,也配套了大量的卡通圖畫,如“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等模塊,其通過卡通人物英語對白的方式進(jìn)行英語詞匯和句子的教學(xué),并利用小學(xué)生喜愛卡通動漫形象的特點(diǎn),以形象感官上的刺激來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。而且在各個板塊的版面設(shè)計(jì)中,也充滿了迎合小學(xué)生心理特點(diǎn)的卡通式形象設(shè)計(jì)。綜觀這種種特點(diǎn),在小學(xué)英語課堂教學(xué)中采用形象記憶法,不僅適應(yīng)于小學(xué)生的大腦思維狀態(tài),也適應(yīng)于牛津英語小學(xué)教材的風(fēng)格特點(diǎn),可謂是相輔相成,其效果比起其他的方法要好上不少。
二、單詞形象記憶法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歌德曾說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶?!迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、培養(yǎng)能力的前提。若是對所學(xué)習(xí)的課程知識沒有足夠濃厚的興趣,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必將大打折扣,甚至學(xué)無所成。因此,對于教師來說,尤其是在小學(xué)教育這個階段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分關(guān)鍵的事情。小學(xué)生年齡小,其注意力集中時間短,容易被新奇的事物吸引,但可塑性也強(qiáng)。因此,在教學(xué)時采用形象記憶法,利用視覺、聽覺上的刺激,適當(dāng)進(jìn)行師生之間的互動,不僅有助于吸引學(xué)生的注意力,更有助于激發(fā)他們的興趣。
例如,在牛津小學(xué)英語1A Unit 1 Hello中,Story time這個版塊所教學(xué)的內(nèi)容是師生以及學(xué)生之間的打招呼式的對話。一位教師在進(jìn)行這一版塊的教學(xué)時,就采用師生互動模擬情景的方式,和學(xué)生以及讓學(xué)生之間按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡單的對話。這種教學(xué)方式活躍了課堂氣氛,并且通過親身經(jīng)歷式的教學(xué),學(xué)生也很容易記住課本上那些基礎(chǔ)的單詞和對話,如“Hello”“Good morning”“Good afternoon”等。之后在Letter time版塊中,這位教師通過多媒體設(shè)備對學(xué)生施加視覺和聽覺上的感官刺激,進(jìn)行了基本字母的教學(xué)。在教學(xué)生字母“A”的寫法和讀音時,為了讓學(xué)生有更深刻的形象記憶。這位教師先是利用多媒體設(shè)備放映出了“埃菲爾鐵塔”的卡通圖像,引起了學(xué)生的興趣,然后又對比了字母“A”的卡通圖像,讓學(xué)生在兩者之間構(gòu)建聯(lián)想的思維。通過這種聯(lián)想的方式,這位教師很順利地引發(fā)了學(xué)生對于英語字母的學(xué)習(xí)興趣,并用形象記憶法讓字母的學(xué)習(xí)記憶過程變得更加簡單。
三、單詞形象記憶法有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維
小學(xué)生的思維是活躍的,其可塑性強(qiáng),想象力豐富,這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。在教學(xué)時,教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這種特點(diǎn),加以引發(fā),將他們思想活躍的特點(diǎn)培養(yǎng)為他們的優(yōu)勢,決不可要求整齊劃一,抹殺個性。在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)時,運(yùn)用單詞形象記憶法,是有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維的。
例如,某位教師在教學(xué)生“eleven”這個單詞時,通過編故事的方式讓學(xué)生很快并很牢固地記住了這個單詞。故事的內(nèi)容大致是:三個阿姨(e)去串門,日子定在11號。第一個阿姨帶了個鉤子(l),第二個阿姨帶了把剪子(v),最后那個阿姨直接搬了扇門(n)。實(shí)際這位教師在教學(xué)時將這個故事編的好要生動有趣一些。學(xué)生們聽故事的熱情是高漲的,而這位教師利用了學(xué)生的這種心理特點(diǎn),很好地做到了寓教于樂。教師采用這種充滿想象力的教學(xué)方式組織,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會受到感染,其創(chuàng)造力也會得到提高。
總之,單詞形象記憶法作為眾多單詞教學(xué)方法中的一種,相較于其他方法而言,其更配套于現(xiàn)今牛津英語小學(xué)教材的使用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。
責(zé)任編輯 王凌燕