“行知思想”在當下課堂中的現(xiàn)實意義

[摘 要]課堂教學應動靜結合、張弛有度，才能讓學生真正成為課堂的“主人”。教師應從“課堂秩序靜得下來，課堂節(jié)奏穩(wěn)得下來，教學過程沉得下來”三個方面來掌握如何處理好教學過程中的“動”“靜”的關系。

[關鍵詞]陶行知；課堂秩序；課堂節(jié)奏；教學過程

陶行知先生說過：“實事求是，一切從實際出發(fā)，從中國的國情實際出發(fā)，從學校的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)?！闭Z文課堂也要能夠給予學生靜靜思考的空間和培養(yǎng)學生獨立品析的素養(yǎng)，讓學生有充足的時間思考。有充分凝神思考和思維交鋒的課堂不能稱之為有效課堂。因此，教師在教學過程中應該充分考慮學生獨立思考、賞析的環(huán)節(jié)，需要留給學生適當?shù)摹俺聊睍r間。課堂教學應動靜結合，張弛有度。

一、課堂秩序要靜得下來

教育要循循善誘，不僅要動之以情、曉之以理，而且要明之以方、約之以規(guī)。學生在教師教學時和同學發(fā)言時要保持安靜；學生要學會專注地學習、思考；要靜心傾聽同學的觀點；有不同見解時一定要先舉手后發(fā)言，充分表現(xiàn)出對自我行為的負責態(tài)度。教師在平時的課堂教學中應通過具體的事例引導學生參與、感受，從而把良好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。例如，可開展“誰聽得最清楚”“誰講得最明白”活動，培養(yǎng)學生的傾聽習慣和提高學生的表達水平。

教師要勇于培養(yǎng)良好的學風、班風，同時還需要教育主管部門大力支持，既要規(guī)范教師的從教行為，也要出臺學生的行為規(guī)范，而且這個規(guī)范應帶有強制或約束部分。

二、課堂節(jié)奏要穩(wěn)得下來

陶行知先生說：“一切從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，反對死教育。” 每堂課前三分鐘很關鍵，因為學生不可能馬上進入學習的最佳狀態(tài)。這就需要教師利用一切手段創(chuàng)設學生進入本節(jié)課學習的情境。教師的眼里要有學生，要第一時間了解班級學生的狀態(tài)，以迅速調(diào)整自己的教學策略。

例如，筆者在上課前，發(fā)現(xiàn)學生均滿頭大汗， 還有的累得趴在桌上，有的甚至還在激動地比劃、爭執(zhí)著。原來上節(jié)課是體育課，明顯此時上語文課不合適。這時筆者讓大家說說剛才在體育課上大家的表現(xiàn)，為什么這么興奮這么累？這既舒緩學生的情緒，又是為下節(jié)作文課“我們的校園生活”打下伏筆。孩子們興高采烈地說著體育課上的精彩片段，不知不覺中即積累了寫作素材，又調(diào)節(jié)了師生關系，學習情緒，可謂一舉多得。

當學生走神、注意力不集中，無組織紀律約束的時候，教師要學會“煽情”，因為教學不僅在于傳授知識技能，而更重要的是激勵、喚醒和鼓舞孩子。這就要求教師要善于隨機應變，“穩(wěn)”得下來，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方式。

三、教學過程要沉得下來

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”唯有歷經(jīng)靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經(jīng)“頓悟”，然后互動交流、張揚個性，學生才會享受到成功的喜悅。

例如，以教學《孔子游春》這篇課文的第八小節(jié)為例。讓學生理解水與君子有什么聯(lián)系時，學生只能膚淺的就課文來回答，不能深入地領會。這時，教師不應該生硬地告知，而應該巧妙地引導。同時要留給學生足夠的思考時間，在充分的思考和教師的引導之后，學生的發(fā)言即使仍然稚嫩，但只要是學生領悟出來的，就是有價值的。

心理學研究表明，當學生的思維活動長時間地處于亢奮緊張狀態(tài)而缺乏必要的“松弛”時，學生的思維在課堂上反而會出現(xiàn)沉滯狀態(tài)，從而影響教學效果。這就要求教師在一段緊張的互動教學活動之后，留給學生一點“緩沖”的時間，使他們的思維由緊張轉(zhuǎn)為松弛，甚至還可以留給他們一點自由支配的時間。學生可以利用這種“間歇”充分咀嚼、消化、吸收所學的知識，或者去回憶、思考、聯(lián)想，這對于學生能力的養(yǎng)成具有重要意義。

綜上所述，陶行知思想在今天的教育教學中也是有廣泛的現(xiàn)實意義的。運用陶行知思想，正確地處理好教學過程中的“動”“靜”的關系，動中有靜、靜中有動、張弛有度，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的語文課堂才真正是有效的課堂。

責任編輯 滿令怡