重視非智力因素在小學(xué)語文教育中的作用

[摘 要]隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，越來越多的教師開始重視非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的影響。厘清智力因素和非智力因素之間的關(guān)系，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用非智力因素育人，往往能夠起到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]非智力因素；培養(yǎng)；語文教學(xué)

一直以來，語文教學(xué)效率的低下眾所周知的，大學(xué)畢業(yè)生連封信都寫不好已算不上什么新聞了。為什么教師花費(fèi)了無數(shù)時間、精力在語文教育上卻收效甚微？在很長的一段時間里，教師總是從智力方面尋找原因，教師和家長總是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生智力的培養(yǎng)，把對學(xué)生的教育簡單地等同于對其智力的開發(fā)，而忽視對非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)；在語文教學(xué)中，往往只重視認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)語文的技能、技巧，而忽視了語文課程本身對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能，忽視了語文課程傳承民族文化、文明的功能。這有悖于語文教學(xué)的本質(zhì)，直接影響了語文的教學(xué)的效果。筆者試圖以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，探討語文教學(xué)與非智力因素的關(guān)系以及如何在語文教學(xué)中重建非智力因素的重要地位。

一、非智力因素在語文教學(xué)中的重要意義

所謂“非智力因素”是相對“智力因素”而言的，從廣義上講，非智力因素是指人們在進(jìn)行各種活動時影響活動效率的除智力以外的其他心理因素；從狹義上說，則主要有動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等基本因素組成。本文中所涉及的非智力因素主要是從狹義的角度來論述的。

心理學(xué)的研究證實(shí)，人類的任何智慧行為，歸結(jié)起來都有兩種心理因素參與：一種是包括感知、記憶、思維、想象等方面的智力因素；另一種是包括動機(jī)、興趣、意志、性格等方面的非智力因素。成才的過程正是智力因素與非智力因素相互影響的，又以非智力因素起決定作用的過程。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素是多方面的，其中最主要的是學(xué)生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。正常的智力、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極健康的情緒情感、頑強(qiáng)的意志等非智力因素是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件。美國心理學(xué)家特爾曼和麗文斯，曾對1528名智力超常的小學(xué)生的成就情況進(jìn)行了研究，持續(xù)五十年，獲得了大量數(shù)據(jù)。研究表明，這些智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，由于各自的非智力因素的不同，成人以后在事業(yè)上的成就差異懸殊。那些成就顯著的人之所以成功，是因?yàn)楸绕鹬橇ν瑯映５膶W(xué)生來，有很強(qiáng)的進(jìn)取精神，熱愛自己的事業(yè)，做事認(rèn)真，意志堅(jiān)強(qiáng)，不屈不撓，堅(jiān)持到底……一句話，他們的非智力因素也超群。

二、非智力因素與智力因素關(guān)系

非智力因素與智力因素是既區(qū)別又互相聯(lián)系、相輔相成地在統(tǒng)一交織的過程中形成和發(fā)展的。它們的關(guān)系非常密切：首先，非智力因素必須以一定的智力因素為基礎(chǔ)，沒有一定的客觀智力因素的話，非智力因素的培養(yǎng)將只能是一句空話。例如一個頭腦不正常的瘋子，哪怕是特級教師也無法培養(yǎng)他的所謂非智力因素，只有瘋?cè)嗽旱尼t(yī)生才能有辦法應(yīng)付他。但反過來，在正常的情況下，非智力因素也同樣影響著智力因素，非智力因素能促進(jìn)個體智力因素的發(fā)展。非智力因素參與個體的智力活動，使個體產(chǎn)生動機(jī)和興趣，并利用意志和情感使個體對所從事的活動始終保持高度熱情并堅(jiān)持下去，最后取得成功，從而促進(jìn)個體智力的發(fā)展。非智力因素能夠彌補(bǔ)智力因素的某些缺陷?！氨盔B先飛”“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，九分學(xué)力一分才” “天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，這些名言名句就是最好的例證。

當(dāng)然，若能在語文教學(xué)中把智力因素和非智力因素二者有效結(jié)合起來則是最理想的。有研究證明，語文教學(xué)的最佳效果是在師生雙方的智力因素和非智力因素及其相互關(guān)系處于最佳狀態(tài)時取得的，但是，這種教師和學(xué)生同步的“高峰體驗(yàn)時刻”是很少或很難出現(xiàn)，原因就在于智力因素或非智力因素中的一方往往存在著缺陷。

三、在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

非智力因素與各項(xiàng)活動有著密切的關(guān)系，起著重要的作用，那么它與語文學(xué)習(xí)又有什么關(guān)系呢？非智力因素在其中起著什么重要作用呢？應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？下面就以非智力因素的各主要組成要素與語文學(xué)習(xí)分別來談?wù)劇?/p>

1.動機(jī)是語文學(xué)習(xí)的方向

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人的學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因或力量，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣等形式。對于學(xué)生來說，一般表現(xiàn)為學(xué)生對某門功課有特殊的興趣和進(jìn)行學(xué)習(xí)的迫切需要，從根本上調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且由此而來的行為是穩(wěn)定的、積極的、持續(xù)的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是保證學(xué)習(xí)的前提條件。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該怎樣來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)呢？

教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，了解學(xué)習(xí)語文的價值，使學(xué)生有了初步的求知欲，以此誘發(fā)和深化語文學(xué)習(xí)動機(jī)，并及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。語文是最主要的交際工具，也是最重要的文化載體；語文學(xué)科是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是百科之母。教師要讓學(xué)生明白這一價值，誘發(fā)學(xué)生的語文學(xué)生動機(jī)。如教師在上《鳥的天堂》時，學(xué)生在讀“一棵大樹”時重音落在“大”字，讓學(xué)生再結(jié)合課文五、六自然段體會體會，再讀一讀。有學(xué)生讀時重音放在“一”字了。這種領(lǐng)悟比第一種讀法又進(jìn)了一個層次了；在放手讓學(xué)生朗讀的時候，充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)積累，發(fā)表自己的見解。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的理想模式是不平衡——平衡——不平衡。要實(shí)現(xiàn)不平衡到平衡的前提是教師的指導(dǎo)，而從平衡向不平衡過渡則是因?yàn)樵诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生學(xué)到了新知識，水平得到發(fā)展后就會產(chǎn)生追求更高水平表現(xiàn)的動機(jī)。對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需要和愛好是取得成就的重要因素。學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會有一個迫切的學(xué)習(xí)愿望，就能主動去學(xué)習(xí)，在困難和挫折面前也不會退縮，而是千方百計去取得成功。

2.興趣是語文學(xué)習(xí)的動力

興趣是指個體力求認(rèn)識某種事物某項(xiàng)活動的心理傾向，表現(xiàn)為其對活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。對于學(xué)生來說，它是能促進(jìn)學(xué)生集中精力去獲得知識的強(qiáng)大動力?，F(xiàn)代的教育實(shí)踐表明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中有一個常見的現(xiàn)象：如果一個學(xué)生對某門功課感興趣，那么他的這門課也將學(xué)得特別好。這是教學(xué)中的普遍規(guī)律，學(xué)生往往樂于學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。就拿語文這一科來說，如對語文興趣濃厚的學(xué)生，可能喜歡語文方面的課外書，積極參加語文課外活動，如對語文不感興趣的學(xué)生，就會視語文為畏途，把學(xué)語文當(dāng)成苦差事。興趣確實(shí)是最好的老師，濃厚的興趣能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

在語文學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師談幾點(diǎn)愚見：第一，在教學(xué)中巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。要讓學(xué)生說出真切的感受，需要不斷地設(shè)疑引導(dǎo)。在上課開始就要想方法讓學(xué)生的注意力集中起來，運(yùn)用巧妙的設(shè)疑辦法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。例如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑：從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生個個躍躍欲試。第二，在教學(xué)中經(jīng)常開展一些豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、故事會、書法比賽、作文比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，充分利用小學(xué)語文課中生動、形象的語言特點(diǎn)，就可成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣極有利的條件。例如，教師教古詩《游園不值》時，教師可先收集了一些有關(guān)春天的圖片、準(zhǔn)備有關(guān)春天景色的課件讓學(xué)生欣賞，這樣學(xué)生對詩句內(nèi)容就產(chǎn)生了興趣，等教師講完他們已經(jīng)會背了。第四，尊重學(xué)生的自尊心，凡事盡量從學(xué)生的角度去考慮問題，去理解他們的所作所為，去想他們所想。

3.情感是語文學(xué)習(xí)的催化劑

從心理學(xué)的角度講，情感是指人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是由一定的客觀事物所引起的；情感還是一股強(qiáng)大的動力，對人的認(rèn)識和行為有調(diào)節(jié)推動作用。

在語文教學(xué)中，教師充分重視情感教育，對學(xué)生進(jìn)行情感誘導(dǎo)，發(fā)揮情感的教育的功能，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情就會得到極大的提高。在語文學(xué)習(xí)的過程中，情感因素始終扮演著不可或缺的角色。如在閱讀與寫作教學(xué)中滲入情感因素，學(xué)生體會文章的思想情感，“觸景生情”“身臨其境”，并加以仿效借鑒寫出好文章。人們最初的寫作能力都是這樣培養(yǎng)的。教學(xué)還是個雙向的過程，教師和學(xué)生之間存在著相互間的情感影響作用。教師的情感往往具有感化的作用，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。實(shí)踐證明，教師一句關(guān)愛的話，一個溫暖的擁抱，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心。

另一方面，情感又是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生只要有了一定的情感體驗(yàn)，才能正確理解課文，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，寫出聲情并茂的文章來。培養(yǎng)良好的情感，可以充分利用教材，適時進(jìn)行情感教育。所以，教師在教學(xué)中要多正面鼓勵少負(fù)面批評；要能站在學(xué)生的角度看問題，提出的要求符合學(xué)生特定階段的心理特點(diǎn)；授課時盡量做到以情動人，以情育人，以理服人。教師只有多角度，多方面對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲入，把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā)出來，語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果才會得到意料之中的提升。

4.意志是語文學(xué)習(xí)的重要保證

意志也是高效的語文學(xué)習(xí)必不可少的一個非智力因素。意志是指人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的支配，調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動。

俄國教育家烏申斯基也曾指出“學(xué)習(xí)如果只以興趣為基礎(chǔ)，不可能鞏固學(xué)生的自制力和意志，因?yàn)橐磺袑W(xué)習(xí)并非都是興趣的，并且有許多事物必須借助于意志力量始能獲得” （《人是教育的對象》）。意志的作用就在于能對行為做出積極能動的調(diào)節(jié)，使人能夠堅(jiān)持下去，不斷地克服困難并取得成功。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中總會遇到各種各樣的困難，沒有意志的支撐就不可能克服這些困難。而一旦克服了這些困難，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識面，增長見識，漸漸進(jìn)入語文學(xué)習(xí)佳境，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事，語文學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果。所以說，語文學(xué)科是一個鍛煉學(xué)生意志的學(xué)科。

面對困難，教師要恰于其分地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生鼓勵與信心；提出的困難問題，教師要把握好難易程度，使學(xué)生經(jīng)過努力后基本能觖決；困難解決后，要及時對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)目隙?，真誠的贊揚(yáng)，使他們切實(shí)的樹立“教師能行”的自信心，從而開足馬力繼續(xù)堅(jiān)持向前沖，達(dá)到在整個語文學(xué)習(xí)中良性循環(huán)的好效果。

5.氣質(zhì)是語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特本質(zhì)

氣質(zhì)根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)弱和神經(jīng)過程的平衡性可分為膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。在文學(xué)作品中，教師不難找到每種氣質(zhì)類型的典型代表人物，如膽汁質(zhì)的張飛，多血質(zhì)的王熙鳳，粘液質(zhì)的林沖，還有抑郁質(zhì)的林黛玉。學(xué)生當(dāng)中同樣如此。這就要求教師要“因材施教”，了解每個學(xué)生的特性，在教學(xué)過程中制訂相應(yīng)的方案，發(fā)揚(yáng)積極面，克服消極面?！皩Χ嘌|(zhì)的學(xué)生不能放松要求，重在學(xué)習(xí)中讓他們養(yǎng)成扎實(shí)、專一和克服困難的精神；對膽汁質(zhì)的學(xué)生要耐心啟發(fā)，重在幫助他們養(yǎng)成自制的習(xí)慣；對粘液質(zhì)的學(xué)生要熱情關(guān)懷，不能操之過急，要允許他們有考慮問題和作出反應(yīng)的足夠時間，對抑郁質(zhì)的學(xué)生要特別耐心，切忌傷害他們的自尊心。

對學(xué)習(xí)而言，內(nèi)化是一個非常重要的因素，內(nèi)化是學(xué)習(xí)過程中的重要一步。一般而言，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包括接觸知識，接受知識（內(nèi)化）和運(yùn)用知識。在這樣一個過程中，內(nèi)化的“承前啟后”作用十分明顯。一個人一生所接觸到的知識是不計其數(shù)的，但如果從不注意去消化吸收之，把它內(nèi)化為自己的東西，那么這樣就永遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)的真正目的。知識只有在內(nèi)化為自身的一部分的時候才能說完成學(xué)習(xí)。相同的教育環(huán)境（教師、課堂）、相仿的年齡、相似的發(fā)展程度，但成績卻有優(yōu)劣之分，教師認(rèn)為關(guān)鍵就在于內(nèi)化這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上。優(yōu)生往往是勤于思考、善于總結(jié)的，所以能夠更好地消化所學(xué)的知識；后進(jìn)生則剛好相反，他們在整個學(xué)習(xí)過程只側(cè)重于接觸知識，而且在聽課時注意力不集中，課后又不會主動即時地去鞏固，這樣勢必影響學(xué)習(xí)效果。知識只有轉(zhuǎn)化為自己的，才能更深刻地記憶之，從而能更有效地運(yùn)用之。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化最關(guān)鍵的還是要找準(zhǔn)新舊知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，用新知識去充實(shí)原有的知識，或使新知識自成體系，這樣知識總量就會不斷遞增。

語文課重在把學(xué)生引入課文內(nèi)容，融入故事情節(jié)和美麗的風(fēng)景中去，對課文理解更為透徹，這樣學(xué)生的暢所欲言與老師的引導(dǎo)渾然一體，這就是一種語文氣質(zhì)。但教師作為語文老師，要知道教師不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)有的語文情趣中感悟知識、體驗(yàn)人生。所以，教師在平時也要注意培養(yǎng)自己的語文氣質(zhì)。

在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，既要重視學(xué)生智力的開發(fā)，豐富和充實(shí)學(xué)生的文化知識素養(yǎng)；又注意非智力因素的滲入與運(yùn)用，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，提升學(xué)生健康的思想品格與靈動的思維能力。這就要求教師在教學(xué)中不僅要有非智力因素滲入的意識也要有非智力因素滲入的能力，不斷地提高自己的教學(xué)藝術(shù)和業(yè)務(wù)水平。兩者共同作用，才能把國家素質(zhì)教育的政策落到實(shí)處，培養(yǎng)出真正素質(zhì)較高的學(xué)生。

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責(zé)任編輯 周正旺