審美教育在初中語文教學中的運用

[摘 要]審美教育是促進學生心靈、行為、語言、體態(tài)良好發(fā)展的手段之一，也是學生道德與智慧等綜合素養(yǎng)提升的教育方式之一。在初中語文課堂教學中，教師要通過多渠道、多層次、多方位培養(yǎng)學生良好的審美感受、想象、理解能力，進而促進學生綜合素養(yǎng)全面提升。

[關鍵詞]審美教育；語文教學；培養(yǎng)能力

語文教學資源點多面廣，包羅萬象，對學生實施審美教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，在初中語文課堂教學中，教師如何挖掘教育資源，多角度、多層次對學生開展審美教育，促進學生良好審美能力的提升，進而推動學生良好綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展呢？筆者認為，教師可以從打破語文課堂教學的傳統(tǒng)模式束縛，從塑造、建構學生審美心理結構入手，突出審美教育主渠道作用，強化審美實踐活動不失為一種有效途徑。

一、明確審美含義，確立審美教育目標

審美教育狹義地講是通過藝術手段對人們進行教育，廣義地講是運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。由此可見，結合初中學生美育教育實際，通過引領感悟，培養(yǎng)學生良好的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力、審美情感及審美能力，則是初中語文教學中學生審美心理結構建構、審美教育的終極目標。

二、挖掘資源內涵，培養(yǎng)審美感受能力

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要渠道。語文教學資源通過語言塑造形象，反映生活、提升并指導生活，因此，在語文課堂教學中要通過語言感受、形象分析進一步挖掘教育資源內涵，以培養(yǎng)學生審美感受能力。

1. 通過對作品語言的剖析

讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美，激發(fā)審美主體心理上的喜、怒、哀、樂等情緒反應，體會審美的音樂美、語言美、情感美。

2.通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美

魯迅《故鄉(xiāng)》語言片段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！边@里的“藍”“綠”“黃”三色交相輝映，作者運用明麗的色調描繪了一幅藍天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的瓜田美景，構成一幅優(yōu)美的月夜田園圖。這既對一位勇敢機智的少年形象的展現(xiàn)起到了烘云托月的作用，也是作者理想中故鄉(xiāng)的象征。教師可通過對景物、人物形象的分析，讓學生感受美、感知美、感悟美，進而培養(yǎng)學生審美感受能力。

三、強化主題意識，培養(yǎng)審美想象能力

教學可結合學生審美經驗，通過分析課文、闡釋問題、提出問題，強化主題，啟發(fā)學生進行“勾聯(lián)”“嫁接”和“回憶和聯(lián)想”，促使學生產生愉悅的快感。在課堂教學中，教師宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的關鍵，誘導學生闡發(fā)、品味。

四、縱橫開拓延伸，培養(yǎng)審美理解能力

語文教材具有工具性、思想性、人文性，包含內容豐富，文章情感真摯，多角度承載著作者的思想情感，多層次表達作者的審美傾向。有的表達贊美與純真，有的鞭笞丑惡與黑暗……在教學過程中，教師深入教材，走出教材，聯(lián)系生活實際，啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，可以幫助學生更好地理解課文，體會作者的情感傾向。如讀蘇東坡《江城子·密州出獵》，“左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡”。全城的官員和百姓都跟隨太守出獵，要看當年的孫權那樣彎弓射殺猛虎，真是盛況空前！“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。顯示出蘇軾那英武豪邁的氣概，保衛(wèi)祖國邊境的信心和力量。當學生能夠深入理解作者這種豪邁的雄心壯志時，作者的情感已經進入讀者的內心世界，激發(fā)起強烈的情感表現(xiàn)欲，達到了審美理解能力的有效提升。

審美目標一旦確立，審美感受能力、審美想象能力、聯(lián)想能力、審美理解能力的培養(yǎng)與訓練，在某種程度上是綜合進行的，而不是獨立存在，獨立發(fā)展的。在感知感悟的過程中，它們相互交替，相輔相成，螺旋上升。因此，教師在課堂教學設施中不能將它們割裂開來，要結合具體的文本資料，全方位進行引領。這樣，學生在感知美、表達美、創(chuàng)造美的過程中建構起良好的審美心理結構，受到美的熏陶與教育，其良好的審美人格就能進一步得到完善與提升。

責任編輯 周正旺