扎根課文內(nèi)容 提高練筆能力

[摘 要]堅(jiān)持練筆是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。所以在練筆時(shí)，教師要扎根課文內(nèi)容，讓學(xué)生模仿課文寫法，學(xué)會(huì)補(bǔ)白課文與續(xù)寫課文，讓練筆與課文教學(xué)同步進(jìn)行，以此提高作文教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]扎根；課文內(nèi)容；練筆；能力

加強(qiáng)平時(shí)的練筆是提高學(xué)生作文水平的重要方法。大部分教師都熱衷于讓學(xué)生寫自己身邊的人或事，讓學(xué)生寫觀察日記，從而達(dá)到練筆的目的，但是這種練筆由于沒有固定的形式或參照，就會(huì)有很大的隨意性，不利于學(xué)生作文素質(zhì)的綜合發(fā)展。所以，在課文教學(xué)中巧妙地安排一些練筆活動(dòng)是解決這一問題的有效途徑。

一、模仿課文，遷移能力

小學(xué)語文教材中的文章無論是從文章的語言表述，還是它的篇章結(jié)構(gòu)，都是學(xué)生模仿的重要資源。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)、寫作技巧，并把這些方法與技巧遷移到自己的練筆中來，讓學(xué)生模仿課文的寫作順序與敘述角度來寫。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，文章是先寫燕子的外形，然后寫春天景物的特點(diǎn)，接著是寫燕子活動(dòng)時(shí)的情景，最后寫燕子安靜下來的場面。在教學(xué)完這一篇課文后，教師可讓學(xué)生模仿課文的敘述方法來選擇家中的一個(gè)動(dòng)物或家禽，先仔細(xì)觀察它們的活動(dòng)特點(diǎn)與形態(tài)，然后按照課文的敘述方法來練筆，讓學(xué)生先寫其外形，然后寫它的生活環(huán)境，再寫它活動(dòng)時(shí)的情景與安靜時(shí)的神態(tài)。這樣，把課文的教學(xué)與學(xué)生的練筆有機(jī)地整合在一起，把文章中的寫作方法遷移到學(xué)生的練筆當(dāng)中來，對(duì)學(xué)生的練筆將起到推動(dòng)作用。

二、補(bǔ)白課文，提高能力

選入小學(xué)語文教材的部分文章會(huì)留有一些空白，這也許是課文作者寫作時(shí)的一種構(gòu)思，而省略的內(nèi)容往往可以激發(fā)學(xué)生的無限想象。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些空白進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，把文章中略去的內(nèi)容寫出來，以提高學(xué)生的想象力與寫作力。而學(xué)生通過補(bǔ)白既可以提高自己的練筆能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，豐富學(xué)生對(duì)文章的情感，而這些，也是學(xué)生寫作時(shí)要具備的基本素質(zhì)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一課時(shí)，課文通過對(duì)珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜摹叭唷保诨⑷摹八曅v”，趵突泉的“大、清、美”來讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者對(duì)這些泉水的描寫都很細(xì)致，但是對(duì)于五龍?zhí)吨車脑卵廊仪迦?、古溫泉等幾個(gè)泉水卻是一筆帶過。這時(shí)，學(xué)生也許對(duì)這三個(gè)泉水的形狀與名稱來歷產(chǎn)生興趣，而這些內(nèi)容就是課文中的補(bǔ)白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣這三個(gè)泉水的名稱，讓學(xué)生根據(jù)這些名稱來想象一下這些泉水的外形特點(diǎn)與流水特征，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分別寫出這三個(gè)泉水的樣子，并模仿課文描寫其他泉水的寫法來寫這三個(gè)泉水。若學(xué)生的想象力還仍不夠，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來了解這三個(gè)泉水的具體情況，然后再用自己的語言對(duì)它們一一描述。最后，要求學(xué)生改寫這篇文章，把這三個(gè)泉水作為重點(diǎn)內(nèi)容，而把課文中的其他泉水作為略寫內(nèi)容。

三、續(xù)寫課文，拓展能力

教材中的一些課文，結(jié)尾非常含蓄，會(huì)給讀者一種無窮盡的想象，讓學(xué)生余興未盡。這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生續(xù)寫這篇課文，讓學(xué)生聯(lián)系上文的思路來寫一寫接下來將要發(fā)生的人或事，或者把課文中還沒有寫出來的結(jié)果給補(bǔ)充完整，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的練筆能力。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課時(shí)，課文以半截蠟燭為主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報(bào)，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。課文最后一段寫道：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！蹦敲聪灎T為什么會(huì)熄滅呢？蠟燭熄滅后接下來又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？讓學(xué)生發(fā)散想象，續(xù)寫接下來可能會(huì)發(fā)生的事情。學(xué)生因?yàn)閷?duì)文章已經(jīng)完全理解了，所以續(xù)寫時(shí)都帶著對(duì)德國侵略者的仇恨寫出了自己的真實(shí)情感。這樣，學(xué)生在續(xù)寫過程中既拓展了寫作能力，同時(shí)又豐富了學(xué)生的情感。

責(zé)任編輯 滿令怡