小學(xué)生“參與式”語(yǔ)文教學(xué)感知分析

[摘要]通過(guò)以小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程為例，采用技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）分析學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)的“有用性”和“易用性”的感知，了解學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)的接受意愿，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)的有用性認(rèn)可度較高，對(duì)易用性感知略低，學(xué)生普遍對(duì)參與式教學(xué)接受意愿較高。這一研究結(jié)果可以為調(diào)整參與式教學(xué)模式提供參考，為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)；技術(shù)接受模型；感知分析

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，僅僅通過(guò)有限的提問(wèn)、眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，往往導(dǎo)致所謂的“優(yōu)等生”占據(jù)“優(yōu)先權(quán)”，而中等生和所謂的“差等生”難以得到老師的關(guān)注。參與式教學(xué)法是以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為特征，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣靈活的方式實(shí)現(xiàn)師生雙方在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)、互利、互促過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法[1-3]。在“新課程改革”思想的規(guī)范與要求下，語(yǔ)文參與式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，不僅關(guān)注學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師的主體地位，不啻為一種新的教學(xué)模式[4-5]。

然而，由于教育水平相對(duì)落后，中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)多屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，參與式教學(xué)作為上世紀(jì)90年代初引入中國(guó)的一種新的教學(xué)方式，正式進(jìn)入教育領(lǐng)域也僅僅十多年時(shí)間[6]。如果實(shí)施不好，不但影響學(xué)生的成績(jī)，而且打擊教師改革教學(xué)方式的積極性。如果能在小范圍內(nèi)實(shí)施參與式教學(xué)，并通過(guò)問(wèn)卷訪談等形式了解學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的接受程度，就有可能迅速找到改革的突破口，為大規(guī)模實(shí)施參與式教學(xué)提供借鑒。

本研究以小學(xué)語(yǔ)文教育為案例，通過(guò)對(duì)接受“參與式”教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行訪談，采用技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）分析學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)的“有用性”和“易用性”的感知，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式的滿意程度，找出實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足，為廣大農(nóng)村實(shí)施“參與式”語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

一、研究案例

本研究以江西省廣豐縣大石鄉(xiāng)中心小學(xué)為例，以班級(jí)為單位和學(xué)生們共同開展了為期3個(gè)月的“參與式”語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)方法引入聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）歸納的主要方法，諸如游戲教學(xué)、情景模擬教學(xué)、故事式教學(xué)、辯論或者演講教學(xué)等方式[7-8]。依據(jù)在特定的課程內(nèi)容或環(huán)境選擇其中一種或者數(shù)種方式，融入到教學(xué)中[9]。

二、研究方法

新的教學(xué)方法的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)新方法的接受意愿是教學(xué)質(zhì)量能否保證的重要前提?！皡⑴c式”語(yǔ)文教學(xué)的成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)其的認(rèn)同感，這涉及兩個(gè)核心的問(wèn)題： 1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式的感知有用性和感知易用性如何？2.學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教育方式的滿意程度如何？不滿意的原因是什么？應(yīng)該如何進(jìn)一步改善？

本文借鑒技術(shù)接受模型（technology acceptance model，TAM），分析學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教育方式的感知情況和接受意愿情況。TAM 最初用來(lái)解釋信息系統(tǒng)使用模型[10]，隨后被擴(kuò)展到其他學(xué)科領(lǐng)域，如教育、培訓(xùn)、環(huán)保等。TAM 包括感知有用性（perceived of use，PU）、感知易用性（perceived easy of use，PEOU）、接受意愿（intention to acceptance，IA）、接受態(tài)度（attitude of acceptance，AA）和接受行為（behavior of acceptance，BA）五個(gè)變量（見圖 1）。其中，“感知有用性”可用來(lái)表征學(xué)生對(duì)“參與式”教學(xué)可能改善其學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀認(rèn)識(shí)；“感知易用性”可用來(lái)表征學(xué)生對(duì)獲取新知識(shí)所付出的努力程度；“接受意愿”可用來(lái)表征學(xué)生對(duì)“參與式”教學(xué)的接受意愿；“接受態(tài)度”用來(lái)表征學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出的正面或者負(fù)面態(tài)度； “接受行為”指學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)的正面或者負(fù)面的態(tài)度導(dǎo)致的接受或拒絕的行為。

本研究選取感知有用性和感知易用性作為自變量，選取接受意愿作為因變量。為保證本研究的科學(xué)性，提出兩個(gè)假設(shè)：第一、“參與式”教學(xué)的感知有用性和學(xué)生的接受意愿正相關(guān)。第二：“參與式”教學(xué)的感知易用性和學(xué)生的接受意愿正相關(guān)。

本研究分兩部分進(jìn)行：第一部分采用經(jīng)典量表調(diào)查學(xué)生對(duì)“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的有用性感知情況和易用性感知情況，用以驗(yàn)證提出的假設(shè)。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特7 點(diǎn)量表（Likert scaling）方法進(jìn)行賦分，1-7 分別代表“完全同意”“同意”“基本同意”“一般”“基本不同意”“不同意”和“完全不同意”；第二部分采用問(wèn)卷調(diào)查方式調(diào)查學(xué)生對(duì)目前”參與式”語(yǔ)文教學(xué)的接收意愿（即滿意程度），亦采用李克特7 點(diǎn)量表方法對(duì)題目選項(xiàng)進(jìn)行賦分，1-7 分別代表“極端滿意”“滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”“不滿意”和“極端不滿意”。通過(guò)兩個(gè)部分的打分情況，了解學(xué)生對(duì)“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的有用性和易用性以及接受意愿進(jìn)行調(diào)查。

三、研究結(jié)果

采用內(nèi)部一致性性系數(shù)（Cronbach’s ɑ）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，所有因子的一致性系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷設(shè)計(jì)具有較高的信度（ɑ>0.7時(shí)，信度較高）。問(wèn)卷具體信息如表1所示。

從感知有用性的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生各項(xiàng)指數(shù)平均得分2.15，說(shuō)明學(xué)生普遍“同意”了“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的“有用性”。尤其認(rèn)為“參與式”語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)習(xí)的辦法增多了（PU1=1.5），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了（PU5=15），體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)的好處（PU6=1.6）。相比而言，在學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)保障方面，學(xué)生對(duì)“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的感知有用性得分略低，這也是今后教學(xué)中需要注意的方面。

相比感知有用性的得分，感知易用性的平均得分處于略高的3.63，說(shuō)明學(xué)生普遍“基本同意”“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的“易用性”。從各項(xiàng)得分可以看出，由于缺乏相關(guān)的知識(shí)普及和教育，學(xué)生對(duì)“參與式”教學(xué)的理解還不夠透徹，對(duì)其相關(guān)知識(shí)（PEOU2=3.9）、內(nèi)容（PEOU3=3.2；PEOU4=3.5； PEOU5=3.7）和實(shí)施方式（PEOU6=3.9）不太清晰，相關(guān)的得分較低。這進(jìn)一步影響了學(xué)生對(duì)“參與式”語(yǔ)文教學(xué)接受程度和滿意程度，并最終影響“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。將接受意愿與感知有用性和感知易用性進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，二者分別通過(guò)了1%水平和10%水平的顯著性檢驗(yàn)，且系數(shù)為正，說(shuō)明”參與式”語(yǔ)文教學(xué)的感知有用性和感知易用性與受訪學(xué)生接受意愿之間存在正相關(guān)性，說(shuō)明假設(shè)一和假設(shè)二均成立。

綜合感知分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的有用性得分較高，已經(jīng)普遍認(rèn)可了參與式教學(xué)的效果，同時(shí)，基本認(rèn)為“參與式”語(yǔ)文教學(xué)是比較容易學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的接收意愿調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的接收意愿的平均得分為2.6，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“參與式”語(yǔ)文教學(xué)是“滿意”的。

學(xué)生對(duì) “參與式”語(yǔ)文教學(xué)的易用性評(píng)價(jià)較低，說(shuō)明“參與式”教學(xué)相關(guān)知識(shí)、機(jī)制和運(yùn)用上不甚了解，這也說(shuō)明我國(guó)農(nóng)村在教育理念培養(yǎng)、宣傳和普及上還存在問(wèn)題。教學(xué)的內(nèi)容是否符合學(xué)生的要求，教學(xué)形式是否符合學(xué)生興趣，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)“參與式”教學(xué)的感知性（感知有用性、感知易用性）。因此，后續(xù)的“參與式”語(yǔ)文教學(xué)的途徑和方式應(yīng)該綜合考慮以上調(diào)查結(jié)果，充分考慮學(xué)生的需求和感知。一個(gè)重要的前提就是明確“參與式”教學(xué)的機(jī)制和內(nèi)涵，確?！皡⑴c式”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的人力、智力和機(jī)制保障。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，對(duì)子提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，提高交流和閱讀能力具有重要的作用。任何一種新的教學(xué)方式的實(shí)施和探索，都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的感知和體會(huì)，尤其是在教育方式落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，再先進(jìn)的教學(xué)方式和理念，沒有學(xué)生的認(rèn)可和支持，都是無(wú)本之木。

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責(zé)任編輯 唐 河