普通高中外語選修課程開發(fā)的問題與對(duì)策

[摘要]目前，我國(guó)高中外語選修課程開發(fā)主要存在課程目標(biāo)不明、課程結(jié)構(gòu)不良、課程開發(fā)策略單一、可選擇性小等問題。這些問題嚴(yán)重地影響了外語選修課程開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為解決上述問題，可采用明目標(biāo)、優(yōu)結(jié)構(gòu)、豐渠道、增選擇等對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]外語選修課程；課程開發(fā)；問題與對(duì)策

為了使學(xué)生朝個(gè)性化和多樣化發(fā)展，新課改推動(dòng)選修課程的開設(shè)，為學(xué)生提供更具伸縮性和選擇性的課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)創(chuàng)造條件。選修課程是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇修習(xí)的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。[1] 外語選修課程是選修課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是外語必修課程的延伸和補(bǔ)充，而非外語必修課程的附庸或陪襯。它與外語必修課程相輔相成，共同構(gòu)成外語學(xué)科課程體系。由于教育體制、文化與歷史等原因，外語必修課程建設(shè)相對(duì)較成熟，而外語選修課程開發(fā)與建設(shè)則相對(duì)落后。在新課改的推動(dòng)下，普通高中已經(jīng)開發(fā)了一些外語選修課程，但外語選修課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，開發(fā)質(zhì)量低下。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，英語選修課程的開發(fā)成了選修課程開設(shè)的最主要的障礙。

一、普通高中外語選修課程開發(fā)存在的主要問題

高中外語選修課程開發(fā)存幾個(gè)主要問題，即目標(biāo)不明、結(jié)構(gòu)不良、課程開發(fā)策略單一、可選擇性小。

（一） 目標(biāo)不清

在新課改理念下，除了完成必修的國(guó)家課程外，學(xué)?？梢越Y(jié)合地區(qū)，尤其是學(xué)校的特點(diǎn)設(shè)置特色的選修課程，建立學(xué)校獨(dú)特的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我培養(yǎng)目標(biāo)。然而，學(xué)校特色的培養(yǎng)目標(biāo)不清，課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。外語選修課程及其他課程開設(shè)不能充分體現(xiàn)學(xué)校特色培養(yǎng)目標(biāo)，整體性不強(qiáng)。另外，外語選修課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，表述不清。學(xué)校沒有很好地定位學(xué)生的未來選擇與需要，為他們開發(fā)適合其發(fā)展的、廣泛的外語系列課程；在課程開發(fā)中，學(xué)校和教師沒有清楚、合理地設(shè)計(jì)與表述每門選修課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二） 沒有完整的體系與層次

目前，開發(fā)的外語選修課程比較零散、孤立，橫向的寬度和縱向的深度不夠。在寬度上，外語選修課程不能涵蓋外語在升學(xué)與就業(yè)兩方面的需求。也就是說，選修課程沒有使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)在將來學(xué)習(xí)與工作中所涉及的內(nèi)容，如文學(xué)、語言學(xué)、商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。

（三） 開發(fā)的渠道單一，開發(fā)的數(shù)量不足

目前，學(xué)校將英語選修課程開發(fā)的壓力單一地轉(zhuǎn)嫁在英語教師身上。然而，英語教師課程開發(fā)時(shí)間與能力有限，不能保質(zhì)保量地開發(fā)課程，導(dǎo)致陷入應(yīng)付了事的泥潭。外語作為“語言與文學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)科目，其目的是提高學(xué)生語言能力，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，進(jìn)而提高應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)環(huán)境的能力。然而，除了英語作為最主要外語語種以外，只有極少數(shù)的學(xué)校以日語和俄語為外語。學(xué)校以上述三語種為外語外，并不開設(shè)其他外語，更談不上開設(shè)相關(guān)的選修課程。這樣，學(xué)生不能根據(jù)個(gè)人愛好與需要自主選擇需要的語種學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有語種已開發(fā)的課程數(shù)量少，且沒有層次性。因此，學(xué)生的可選擇性很小。

二、 普通高中外語選修課程開發(fā)問題的解決對(duì)策

為了提高普通高中外語選修課程開發(fā)的質(zhì)量，建立科學(xué)合理的外語選修課程體系，通過明確目標(biāo)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、豐富渠道、增加選擇等措施解決目前存在的問題。

（一）明確課程開設(shè)的目標(biāo)

為了改變千校一面的現(xiàn)狀，每所學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合自己的歷史、文化、環(huán)境、師生狀況等因素提出自己的特色培養(yǎng)目標(biāo)，建立獨(dú)特的課程體系，使外語選修課程有機(jī)地融入該體系，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分。另外，為了能夠準(zhǔn)確定位需開發(fā)的外語選修課程及外語選修課程的目標(biāo)，達(dá)成外語選修課程開設(shè)的整體目標(biāo)，在選修課程的開發(fā)前必須進(jìn)行需求分析。需求分析是決定外語課程設(shè)計(jì)科學(xué)性的首要因素。[2] 需求分析可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即當(dāng)前情況分析、學(xué)習(xí)需求分析、職業(yè)需要分析。當(dāng)前情況分析大體上從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，分析學(xué)生情況，包括學(xué)生的年齡、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的與期望、語言技能的弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法，等等；第二，分析教師情況，包括任課教師的專業(yè)基礎(chǔ)、語言水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言技能的強(qiáng)項(xiàng)、教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)效果的期望，等等；第三，分析環(huán)境，包括學(xué)校所處地區(qū)的基本環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境，等等。學(xué)習(xí)需求分析就是對(duì)學(xué)習(xí)外語的目的進(jìn)行分析，包括學(xué)生需要的語域、文體、語言技能、語言功能、語言水平等。職業(yè)分析就是分析社會(huì)對(duì)人才在外語方面的需求。需求分析時(shí)，首先確定調(diào)查對(duì)象，如省教育廳和市教育局等政策制定人、教師、學(xué)生、專家學(xué)者、雇主、職業(yè)培訓(xùn)專家家長(zhǎng)及區(qū)域內(nèi)重要機(jī)構(gòu)等。然后，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行定性與定量研究，包括訪談、觀察、討論會(huì)、問卷調(diào)查、測(cè)試等，了解需開設(shè)的外語選修課程。確定需開設(shè)的外語選修課程后，要完成每門課程的教學(xué)大綱。首要問題就是確定課程的目標(biāo)，詳細(xì)地列出修習(xí)課程后的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些學(xué)習(xí)結(jié)果既包括語言方面目標(biāo)，也包括非語言方面的目標(biāo)和過程性目標(biāo)。對(duì)于語言方面的目標(biāo)，可以使用行為性目標(biāo)表述。行為性目標(biāo)包含四個(gè)要素：第一，以學(xué)生為主體；第二，用行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)和行為；第三，說明學(xué)生展現(xiàn)獲得所學(xué)的條件；第四，說明教學(xué)后所要求的最低表現(xiàn)水平。[3] 非語言方面和過程性目標(biāo)涉及學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、方式方法等方面。高中外語新課程倡導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、合作、探究，拓寬國(guó)際視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)與能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生選擇寬度與學(xué)習(xí)深度

優(yōu)化外語選修課程應(yīng)首先考慮它與必修課程的銜接。必修課程的修習(xí)是學(xué)生畢業(yè)的基本條件，為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供一個(gè)基本的平臺(tái)。選修課程開設(shè)是建立在該基礎(chǔ)之上，以在必修課程中所獲得的語言知識(shí)與能力為基礎(chǔ)。因此，選修課程的設(shè)置首先要羅列學(xué)生已經(jīng)獲得的基本語言知識(shí)與能力，在此基礎(chǔ)之上，遵循大綱的要求，選擇詞匯、語法，分層定級(jí)。

鎖定學(xué)生的起點(diǎn)能力后，方可設(shè)計(jì)與構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的外語選修課程體系。外語選修課程是必修課程的延續(xù)與拓展，是一體的，都是為了兩個(gè)中心任務(wù)的完成，即為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，外語選修課程體系的構(gòu)建應(yīng)以這兩個(gè)任務(wù)為中心，可以從橫縱兩個(gè)維度來構(gòu)建。從橫向上看，關(guān)注外語選修課程的并列關(guān)系，解決其并列的寬度范圍。為了升學(xué)，學(xué)生須在高中畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語言水平。目前，對(duì)于英語語言來說，設(shè)置了英語（6）到英語（11）六個(gè)模塊的順序選修課程，以幫助有升學(xué)需求的高中生提高英語語言水平，以滿足高考的需要。為了滿足學(xué)生個(gè)性需要，除此之外，還可以設(shè)置英語分項(xiàng)知識(shí)與能力方面的短期課程，以幫助語言知識(shí)與技能發(fā)展不平衡的學(xué)生快速提高。另外，還可以為有意留學(xué)歐美等國(guó)的學(xué)生提供雅思考試訓(xùn)練、AP課程等。并為學(xué)有余力的、對(duì)外語有濃厚興趣的學(xué)生開設(shè)文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等課程，助他們順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得更高學(xué)術(shù)成就奠定基礎(chǔ)。對(duì)于有就業(yè)需要的學(xué)生，可以根據(jù)社會(huì)需要的外語職業(yè)進(jìn)行開發(fā)與設(shè)置。例如，英語語言方面可以設(shè)置商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、酒店英語等。須注意的是，要以職業(yè)和工作為中心設(shè)置，以其需要的知識(shí)與能力為核心，可以將牽涉的知識(shí)與能力分散到相關(guān)學(xué)科中。因此，在學(xué)生選擇修習(xí)時(shí)生涯指導(dǎo)教師要給予具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)，獲得和形成基本的、必備的知識(shí)與技能。

從縱向上看，首先是課程的連續(xù)性，也就是說，課程是否成系列，使課程能夠滿足不同水平的學(xué)生選擇修習(xí)。在開發(fā)課程時(shí)，不僅要詳細(xì)說明每門課程的目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，還要詳細(xì)地說明每門課程修習(xí)的條件，如選修該門課程的學(xué)生需修習(xí)那門課程，并且要求成績(jī)?yōu)榱己眉耙陨系?，從而保證課程之間的科學(xué)性與連貫性。對(duì)于一門課程來說，要描述課程性質(zhì)，明確起點(diǎn)與終點(diǎn)水平，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，為有效教學(xué)做準(zhǔn)備。[4] 在描述課程性質(zhì)時(shí)，需說明課程名稱、課程針對(duì)的對(duì)象、主要的教學(xué)內(nèi)容與形式等。開發(fā)一門課程，確定課程的起始水平與學(xué)生修習(xí)該課程后的水平是十分必要的。只有明確了兩個(gè)水平體系，才能夠更有效地組織不同課程的銜接，有利于教學(xué)目標(biāo)的制訂與考核、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織等。教學(xué)內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)的一個(gè)最基本問題。材料的選擇能夠反映課程開發(fā)人員的語言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。材料選擇的廣度與深度以及材料的排列順序也是課程開發(fā)中必須解決的問題。教學(xué)材料可以按照難易度、時(shí)間順序、社會(huì)的需要程度、整體到部分或部分到整體、螺旋式等方式組織安排。設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的目的是為教學(xué)建立一個(gè)合適的形式與順序，也就是說，選擇教學(xué)大綱并建立教學(xué)單位?，F(xiàn)有的語言教學(xué)大綱有語法教學(xué)大綱、詞匯教學(xué)大綱、功能教學(xué)大綱、情境教學(xué)大綱、主題教學(xué)大綱、技能教學(xué)大綱、內(nèi)容教學(xué)大綱、能力教學(xué)大綱、任務(wù)型教學(xué)大綱、綜合教學(xué)大綱等。為了使課程更具可教性、可學(xué)性、連續(xù)性，需建立一個(gè)合理的教學(xué)單位。目前，模塊和單元是兩個(gè)常用的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。模塊是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單位，其有自己的教學(xué)目標(biāo)，是一種靈活的課程組織形式。通常，一門課程可以均分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生感覺目標(biāo)達(dá)成感更強(qiáng)、更直接、更具體，學(xué)生獲得成就感更強(qiáng)。單元是一種最常用的課程和教學(xué)材料的組織形式。它通常比模塊短，但比課時(shí)長(zhǎng)。它通常圍繞一個(gè)教學(xué)焦點(diǎn)，如話題，將一些課組織在一起。單元是通過一套結(jié)構(gòu)式程序?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

（三）拓展開發(fā)的渠道，增加外語語種與選修課程數(shù)量

基于目前的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校外語教師自主開發(fā)與利用社會(huì)資源開發(fā)相結(jié)合。外語選修課程的開發(fā)要充分利用地區(qū)資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外精品教育資源。在外語選修課程開發(fā)時(shí)，要充分挖掘本縣、市的外語特色資源。一個(gè)地區(qū)內(nèi)可能潛在的外語特色資源包括外國(guó)語學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高等院校，等等。外國(guó)語學(xué)校是外語特色學(xué)校，具有較鮮明的外語特色，一般已有建設(shè)較好的外語特色課程；有些職業(yè)學(xué)校也發(fā)展了一些與就業(yè)密切相關(guān)的外語課程，如旅游英語等；高等院校是一個(gè)重要資源庫(kù)。它不但具有豐富的資源，并且具有一定的課程開發(fā)能力。高等院校可以提供外語方面的大學(xué)預(yù)備課程和大學(xué)課程，如文學(xué)、語言學(xué)、商務(wù)及各語種外語等，還可以根據(jù)學(xué)校要求為高中生量身定做課程。另外，國(guó)內(nèi)外精品外語教育資源也是一個(gè)不容忽視的力量，如雅思考試、美國(guó)AP課程，等等。這些課程的引入能夠滿足部分學(xué)生的升學(xué)需求，有利于提高學(xué)生語言水平，提升國(guó)際理解力與跨文化交際能力。外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將在此類課程的設(shè)置與教學(xué)中提供支持。通過上述描述不難看出，這些渠道的資源能夠滿足高中生外語方面升學(xué)與就業(yè)的需求。但是，資源的有效利用是基于雙方雙贏的合作。這就需要普通高中學(xué)校校長(zhǎng)及相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)用智慧，探索一套合適的辦法，從而達(dá)成合作。

在學(xué)生課程菜單上應(yīng)該提供多種外語，包括英語、俄語、法語、德語、西班牙語、日語等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一種外語進(jìn)行修習(xí)，而不是讓學(xué)生只限一種選擇。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同語言可以了解不同的文化，增進(jìn)不同文化之間的理解，培養(yǎng)國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。當(dāng)然，對(duì)于我國(guó)高中來說開設(shè)多門外語存在多方面的限制，如師資、經(jīng)費(fèi)問題等。但是，可以以英語為主，適當(dāng)增加一門或兩門外語作為選擇，如日語或俄語，然后隨著條件的改善，增加更多語種。其他外語語種的增加，除了需要師資、經(jīng)費(fèi)等條件外，還需要課程與招考制度的匹配等條件。增設(shè)更多外語語種可以充分利用社會(huì)資源，如大專院校、社會(huì)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由相關(guān)高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)等按照高中生的需要設(shè)計(jì)與開發(fā)課程，并提供師資走校授課。這樣既可以節(jié)省成本，又可以保證課程的質(zhì)量。除了增加語種外，目前急需解決的就是增加現(xiàn)有語種選修課程的數(shù)量與質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 余華