他山之石可以攻玉
——淺論主持創(chuàng)作業(yè)務開設表演課程的必要性

章政

（浙江傳媒學院 播音與主持藝術學院，浙江 杭州 310018）

他山之石可以攻玉
——淺論主持創(chuàng)作業(yè)務開設表演課程的必要性

章政

（浙江傳媒學院 播音與主持藝術學院，浙江 杭州 310018）

臺詞、朗誦是表演專業(yè)學生的基本素養(yǎng)，許多表演專業(yè)會設置專門的臺詞課程，但反觀當下的主持專業(yè)的學生，卻不是人人都會表演。教學中，有的學校也沒有在基礎理論教學中把表演當成基本功來訓練，這是當下主持教學設置中的一種缺失。應從表演與朗誦的關系入手，分析兩者的異同，給播音主持教學活動一些建議，以期改變這一現(xiàn)象。

播音主持；表演專業(yè)；表演理論技巧；教學任務

主持創(chuàng)作業(yè)務中不同的情景對主持人的語言、行為、表情有不同的要求，新聞評論類節(jié)目主持人要養(yǎng)成權(quán)威感。綜藝娛樂類節(jié)目主持既要調(diào)動觀眾情緒，有鼓動性，又要能自我控制和調(diào)整情緒。社交服務主持人力求大方同時質(zhì)樸清新。而少兒類節(jié)目主持則側(cè)重要求主持人活潑機靈，最好能變成孩子王。同樣一個主持人如何適應這么多的角色要求呢？為什么有時受眾喜歡一個角色勝過喜歡演員本人？日常生活中走路是隨意的動作，但刻意把路走好是否算一種表演呢？

一、當前節(jié)目主持專業(yè)中表演專業(yè)的基本現(xiàn)狀

節(jié)目主持之所以會給觀者美感享受，是因為它能夠運用聲音表達各種技巧，產(chǎn)生整體和諧的電視與舞臺效果。而這多重和諧的整合過程是通過一種“表現(xiàn)性”實現(xiàn)的。歷來節(jié)目主持專業(yè)領域?qū)τ谥鞒秩嗽摬辉搶W表演爭論極大。有些學者認為表演會使主持人在主持時演戲，而在電視節(jié)目主持中播音員主持人應該以真誠自然的狀態(tài)出現(xiàn)，演戲則會讓人失去真誠。陸錫初等學者表示，主持人“不應該也不允許有任何表演——不管是有分寸的表演還是適度的表演，都會導致不真實的感覺”。然而隨主持行業(yè)的不斷充實和完善，不難發(fā)現(xiàn)很多知名節(jié)目主持人都有過表演經(jīng)歷。上海戲劇學院畢業(yè)的董卿是學表演出身的，央視著名主持人朱軍原是部隊的相聲演員，倪萍也是戲劇表演專業(yè)畢業(yè)的，他們都憑借自身的表演功底在節(jié)目主持中大展風采，從而證實這種表演式教學有可取之處。湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》和《天天向上》兩檔王牌節(jié)目多年來位居綜藝節(jié)目榜中之榜，快樂家族中的謝娜在生活中是個開朗活潑的女孩，但在主持中根據(jù)不同場景會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，或瘋癲或裝傻或無厘頭等表現(xiàn)讓觀眾忍俊不禁。如果在任何環(huán)境下謝娜都以生活中的自己來主持節(jié)目，與嘉賓互動，節(jié)目效果將會大打折扣。在節(jié)目《天天向上》中也有一個人氣飆升的主持人歐弟，他的主持風格更是穿插了濃厚的表演成分，如果節(jié)目邀請了國際名模那么他就把自己塑造成一個普通的花癡男來襯托嘉賓的魅力，若節(jié)目邀請的是專業(yè)領域的大家，他又把自己演繹成一個求知好學的學生形象。沒有炒作和營銷，這個初入內(nèi)地的主持人卻受到普遍的夸贊。綜藝節(jié)目主持人為了和節(jié)目融合在一起，主持人需培養(yǎng)角色意識，被設計成某種角色參與到游戲中并通過夸張的動作表情使節(jié)目更有看點。這證明表演本身不造成虛假，不成功的表演才會虛假。所以主持是一種表演，文藝節(jié)目主持是表演的一種形式，主持人站在臺上不是他本人，而是一個角色。

但是是否其他類型的節(jié)目主持人也有學習表演的必要性？在美國甚至世界都沒有播音主持專業(yè)，他們的節(jié)目主持人大都是記者出身，文藝節(jié)目主持人大部分是從演員轉(zhuǎn)行過來的。如果沒有播音主持學一說又何談播音主持的專業(yè)技巧呢？這兩種藝術形式即主持與表演有大部分交集，兩者的根本屬性一致?，F(xiàn)在的播音主持專業(yè)其實是一門雜糅學科，吸收和依附于諸多其他門類藝術技巧，克朗凱特曾經(jīng)說過，“在表演和記者的角色中，我更像前者”。如克朗凱特在一次現(xiàn)場報道中特地駕駛一輛敞篷車讓風吹亂他的頭發(fā)，當他跳下車做報道時又刻意把自己紐扣系錯營造出一幅疲倦而又緊張的畫面，讓觀眾強烈產(chǎn)生“我在場”的感覺。電視新聞節(jié)目主持人的眼神、表情、動作、神態(tài)等副語言的使用增加了交流感，在某種程度上也是表演知識的運用。表演對于一個播音學生在學習過程中的自我認識，感情表達和節(jié)目主持技巧運用以及今后方向的選擇上有著不可忽視的作用，具體體現(xiàn)將在下文中分析。遺憾的是，現(xiàn)在作為培養(yǎng)主持人的基礎訓練課程，只認識到新聞是新聞主持人的主業(yè)，表演是文藝主持人的主業(yè)，卻沒有認識到表演課程應該作為播音主持專業(yè)的基礎課程在低年級就進行學習。這是一種欠缺。

二、主持創(chuàng)作業(yè)務與表演專業(yè)課程的交集分析

表演專業(yè)與主持有著千絲萬縷的關系。有不少主持人，特別是文藝節(jié)目主持人是從演員轉(zhuǎn)過來的，他們大多才華出眾。表演有廣義和狹義之分。狹義的表演指藝術表演，如在電影、電視劇、戲劇中的人物角色扮演，它要求演員入戲時達到忘我的精神境界，塑造作品需要的人物形象。廣義的表演意義很寬泛，不僅包括儀式表演與戲劇表演，還包括歌舞表演、游戲表演、體育表演、政治表演（發(fā)表演說，進行演講等）乃至日常生活中的種種表演。在家中我們履行子女或父母的角色，在社會我們履行工作者的角色，誰又能說主播主持不是一種角色履行呢。我們的社會要求每一個人在不同的場合扮演不同的社會角色，即便日常生活中都或多或少的有表演的成分。

表演專業(yè)覆蓋下的具體技能訓練與播音主持覆蓋訓練是一致的，只是表演專業(yè)的表演技巧更集中更凝練更高一些需比較早的找到共性以后使其成為播音主持專業(yè)中輔助的專業(yè)基礎課程。首先，表演專業(yè)中的臺詞課程與播音主持專業(yè)課程的結(jié)合十分重要。播音主持專業(yè)學生最先要接觸的就是調(diào)整呼吸，而表演專業(yè)的臺詞要求學生也必須從正確用氣開始練習。播音主持與戲劇表演用聲上氣息使用位置有所不同，舞臺語言表達是以你所要塑造的人物形象（從年齡，性別，性格，情景等方面）為準，在舞臺上受場地限制，要讓所有人都聽清楚表演的內(nèi)容，那么音量需比正常表演擴大數(shù)倍，聲音位置高，有穿透力，用氣時以胸腹聯(lián)合式呼吸為主。節(jié)目主持語言表達以節(jié)目類型為準，一般情況下樸實親切、自然流暢、口語化是用聲要求，運用的多也是胸腹聯(lián)合式呼吸法。但是如果學生能夠駕馭戲劇表達，那么相對于節(jié)目主持來說，則會比普通學生更加輕松上手，當然這其中有需要取舍的藝術。

播音主持專業(yè)將朗誦作為大一口語表達的必修課程，是新聞方向和娛樂方向都要學習的基礎課程。表演專業(yè)中的臺詞表現(xiàn)與朗誦藝術異曲同工，表演包含著朗誦,朗誦需要有表演與表現(xiàn)的形式。朗誦主要是生動表現(xiàn)文字作品內(nèi)容，強化有聲語言的表演功能，同時又在舞臺上當眾表演，力求調(diào)動眼神手勢的所有方法展現(xiàn)文字作品的情感和意境。

朗誦中的情景再現(xiàn)與表演的想象力大同小異。表演中想象力的訓練要求學生設想得越具體越好，越生動越好，表演的臺本要求演員進入作者內(nèi)心，努力扮演好角色，即最大可能地讓自己入戲。朗誦備稿時如能通過想象力進行情景再現(xiàn)則讓朗誦者產(chǎn)生更真切的感受。作為創(chuàng)作主體的朗誦者都處在當時當下，但是可以通過對文字作品背景的想象而喚起對背景氛圍具體的感受，從而體會作者思想心境和字里行間的韻味意義。朗誦者目的不在于扮演角色，而是為了使聽眾體會到文字作品背后的價值，獲得不用自己閱讀或比自己閱讀更多的信息。所以朗誦時不用把自己當成作者。就如同表演中的“表演派”和另一學派一直以來爭論究竟該不該在表演時參入自己的感情，是純粹的角色塑造還是以“我”為中心，從自我身上找情緒。但是朗誦者的藝術感覺則較為直接，應抓住本人此時此刻的表達欲望并傳遞給現(xiàn)下的聽者，同時把當下的時代精神通入其間，揭示作品的精神實質(zhì)。朗誦者其實就像是一個導游，帶領著聽眾在陽春白雪的文字中暢游，不必尋求作者的身份感。他的首要任務在于展現(xiàn)文字作品的現(xiàn)實價值。

不管是朗誦還是表演，都有創(chuàng)作者本身在其中，就是“在場”，這是兩者的相同的地方。不過表演時強調(diào)創(chuàng)作者以“我就是”為內(nèi)心要求，融入角色；朗誦的“在場”則強調(diào)創(chuàng)作者以“我就在”為心理依據(jù)，以第三者身份入境。

其次，播音主持在大學二年級時開始注重對學生們表情和形體動作的塑造，表演專業(yè)中也有對學生神態(tài)身形的訓練。從節(jié)目主持與舞臺表演的動作行為上對比，通常舞臺表演的肢體動作幅度更大也更夸張和形象，而主持則是以示意和點到為止為標準，表演更側(cè)重于對身體的控制。從這個技術層面上來講的話，主持技術難度上要小于表演。主持人僅是通過眼神或者微笑等有聲無聲的形態(tài)符號，塑造形象，傳遞思想，表達態(tài)度，但是主持人要表演的最終還是自己，是對自己進行有選擇、有隱藏、有修飾的表演，是一個比日常中的自我要更加優(yōu)秀的理想中的我，所以主持人的表演是非角色性扮演。像近期在網(wǎng)絡上大熱的“高考天問”其實某種程度上就是一種表演主持，他之所以大熱是因為主持人朗誦式的新聞評論，表演式的體態(tài)語言很是夸張，首先新穎，其次很有力度震撼人心。不過“針是沒有兩頭尖的”，在大熱的背后也有專家學者對這種播報方式產(chǎn)生質(zhì)疑，認為這種表演對新聞的真實性產(chǎn)生影響，所以表演和播音主持的融合需要控制，表演在某種程度上只是為了幫助我們更好地釋放和表達自身情感態(tài)度。過火的表演會在主持活動中出現(xiàn)自我表現(xiàn)和喧賓奪主現(xiàn)象。所以當一個人的本色性格和節(jié)目風格相差越大，表演的成分越多，效果也就相應較差。主持人首先也得選擇接近自己的欄目，在訓練時，應從表演話劇、校園劇、戲劇小品還有京劇等這些題材中訓練學生們塑造出個性鮮明的劇中人物形象，動作先夸張到位，之后再根據(jù)主持的要求收斂調(diào)整，還有語言的塑造也要精煉準確。這就在教學上提出了新的要求，不能照搬照抄演員的訓練方法，否則猶過不及。

第三，表演專業(yè)設置有相聲小品和歌唱練習。歌唱是最有旋律美的藝術形式，練習中會把每一個字的字頭字腹字尾都拉開來表達，這和播音主持專業(yè)的吐字歸字是一樣的，并且也有助于達到主持創(chuàng)作業(yè)務中的一項較高要求——語流有音樂美。相聲小品等的訓練是播音主持語言表達課程中涉及的內(nèi)容，但是實際教學中由于時間、精力等外在因素限制不能貫徹教學訓練，那么表演課程的補充就顯得必不可少。

三、開設表演專業(yè)課程對節(jié)目主持的重要作用和現(xiàn)實啟發(fā)

通過對表演課的了解和研究，筆者認為，第一，主持人學習表演的主要目的是解放自己的身心。很多初學者私下里尚能夠放松自如，一旦當眾或面對鏡頭難免拘謹、僵硬，或不協(xié)調(diào)乃至失去自信。保持松弛是對演員和主持人的共同要求。緊張會使人失去應有的控制，形體僵硬，聲音缺少了變化，表演會則令主持人極大地增強了他的舞臺魅力，使其更具有表現(xiàn)力。表演訓練中有許多生動有趣的練習，如傳遞鬼臉、信任練習等，就著重培養(yǎng)身心的控制能力，這是值得借鑒途徑之一。這里的學習表演并不是要求學生像演員一樣表演情緒或神態(tài)，而是要求播音主持專業(yè)的學生培養(yǎng)一種自如，自控和自信的心態(tài)。學表演就是學習一種感覺、狀態(tài)。表演技能對于主持人掌控現(xiàn)場，更好地調(diào)動自己和觀眾的情緒情感，有著積極推動的作用。

第二，對于主持人來說，與觀眾交流、即興交流和與自己交流是他最基本也是最重要的能力。表演課中一般需要反復訓練與搭檔的互相交流的能力。它通過觀察對方的言行決定自己接下來的言行舉動。這種練習有助于主持人去觀察和思考。斯坦尼斯拉夫斯基體系術語中提出表演時把注意力集中到注意對象上的技術，即注意力集中又稱舞臺注意。這也是一項專門的課程，名曰“注意力訓練”。像干擾閱讀、鏡面練習、創(chuàng)造空間練習等的目的就是要求演員們能達到當眾孤獨的境界，在虛構(gòu)的藝術情境中集中注意力，以便在專注中更加真切地理解和感受對方。當演員與對手交流，對方因為種種原因無法入戲時，善于擺脫尷尬的演員則自己發(fā)揮想象力，設想對方的反應，然后采取一定的行動。有時演員是直接對著攝像機鏡頭進行表演的，也要發(fā)揮想象力在眼前塑造一個真實的“對象”，還要對這個對象進行表演創(chuàng)造，使觀眾覺得真有這個人物。這種想象力對于一個專業(yè)表演者來說是必須具備的素養(yǎng)，而對于一部分對象感較差的主持人來說，它不失為一種良好的訓練方法。同時即興表演鍛煉主持人敏銳的應急反應能力，比如在一些談話類節(jié)目或者現(xiàn)場連線報道等節(jié)目中，主持人要學會如何掩飾自己的慌張、如何處理意外的狀況、如何向觀眾開放自己的心靈等，這都有相當?shù)碾y度。通過適度地扮演劇中的角色，可以通過體驗別人或其他社會角色的情感，進入不同時空的諸多他人的世界從而擴展自己情感領域，豐富內(nèi)心情感世界，讓表演者對自我有更多更深的識別。同時表演可以幫助學生了解自己，挖掘潛能，找出符合自己的性格特征，并且在節(jié)目中培養(yǎng)與自己形象氣質(zhì)相一致的節(jié)目狀態(tài)。表演訓練可以讓我們適應節(jié)目的要求，較快地調(diào)整自己，并且迅速進入演播的最佳狀態(tài)中去。

第三，表情動作需要有表現(xiàn)力。主持人不僅在演播室工作，也可能出現(xiàn)在舞臺主持、現(xiàn)場報道、戶外主持等等不同的場合。表演課幫助學生建立跟文學思維不同的動作思維，可以快速讓他找到最有表現(xiàn)力的體態(tài)、手勢，和恰到好處的表情，并瞬間做出得當?shù)膭幼鞣磻１硌萁虒W的基礎訓練階段要求學生把外部體現(xiàn)與內(nèi)心感受相結(jié)合，并用形體和有聲語言展示自己的表現(xiàn)力。它不僅僅讓學生感受到戲劇作品人物內(nèi)心世界和情感，更要讓他們學會運用自己的行動把這種感受傳遞出去。傳播學中關于受眾選擇的心理機制的一個概念強調(diào)受眾在接受信息時有選擇性注意和選擇性記憶這樣兩個特征，傳播者需要通過或夸張或反差或?qū)Ρ鹊榷喾N形式加深受眾對接受的信息的記憶，所以鉆研形體及表情的表現(xiàn)力有助于更好的讓受眾接受并且記住你要傳達的信息。

第四，表演中的“有我”和“無我”的狀態(tài)與主持中控制藝術也有聯(lián)系。表演中的“無我”其實也就是主持人的一種自然的風格。主持人需要這種“無我”的狀態(tài)，他不扮演誰，而是為了更好地表現(xiàn)節(jié)目特征和自己；同樣，表演中的“有我”也就是主持人事實明確自己的任務，不至于過分“真實”而失去自我。它其實也就等同于控制藝術。當新聞主播念著“著名東方學家，印度學家，梵語語言學家，文學翻譯家，教育家季羨林于2009年7月11日上午9時在京病逝”時，作為電視節(jié)目主持人的你能悲傷到聲淚俱下嗎？當畫面上出現(xiàn)日軍非法扣押我國香港保釣人士，主持人能義憤填膺地拍案而起嗎？當提詞器上顯示“黨的十八大順利召開”，你能無動于衷、雙目呆滯嗎？事實上，不管是表演還是主持都不可能達到完全的“忘我”，真正優(yōu)秀的藝術人才永遠是在有意識地主宰自己的創(chuàng)作，培養(yǎng)深湛的藝術修養(yǎng)。

綜上幾點可以大致了解主持創(chuàng)作業(yè)務中有許多課程要求都和表演專業(yè)的課程要求大同小異，兩者相互借鑒讓表演技巧成為我們播音主持的一種有益的補充是我們探索的最終目的，剖析兩者的區(qū)別，也是證明和揭示兩者在區(qū)別中相輔相成的共性，為建設一套屬于主持人自己的表演訓練方法作進一步的探索。

結(jié)語

藝術源于生活又高于生活，播音主持追求的真實感并不能和真實畫上等號。電視節(jié)目不僅需要“表現(xiàn)”，在某些時候需要參雜“表演”的成分。主持人僅有好聲音好業(yè)務水平不夠，一個優(yōu)秀的播音主持還需要有一定的表演藝術能力。在時下的播音主持教學系統(tǒng)中，學生從大一就開始學習語言表達，在沒有進行方向選擇的基礎上更應該配套練習表演技能。只有這樣，學生才能夠更加自如地面對接下來的挑戰(zhàn)，學校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持。

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1009-9530（2013）02-0114-004

2012-11-09

章政（1991-），女，浙江傳媒學院播音與主持藝術學院學生。