高校體育教學(xué)視域下和諧師生關(guān)系的建構(gòu)策略

汪偉

（1.淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232038）

情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)的積極力量，它組織、維持和指導(dǎo)行為。①汪偉：《論高校體育教學(xué)的創(chuàng)新與大學(xué)生負(fù)性情緒的調(diào)控》，《四川體育科學(xué)》2003年第3期，第20-21頁(yè)。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能融洽師生關(guān)系。鑒此，本文在高校體育教學(xué)視域下，從分析教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情緒障礙產(chǎn)生的成因入手，探討和諧師生關(guān)系的建構(gòu)策略。

一、高校體育教學(xué)視域下師生關(guān)系的障礙

（一）失落情緒造成的師生關(guān)系障礙

對(duì)于心理上日漸成熟、發(fā)展的大學(xué)生而言，對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)和自我心理壓力的調(diào)整還比較弱。高校學(xué)生尤其是大一新生，他們對(duì)體育課的態(tài)度是積極的，渴求通過(guò)“高質(zhì)輕負(fù)”的體育學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取體育健身知識(shí)、技能，渴求通過(guò)“人性化、發(fā)展性”的考試評(píng)價(jià)方式來(lái)體現(xiàn)價(jià)值、贏得尊重。但由于受種種因素的影響，在高校體育教學(xué)中還存在一些不盡如人意的地方，如：一些高校存在教學(xué)理念落后、教學(xué)條件較差、教學(xué)內(nèi)容陳舊、體育教學(xué)的方法與手段單一、“達(dá)標(biāo)式”體育考核評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這些都脫離了大學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際和心理需求。因而，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦教師的關(guān)心、指導(dǎo)不到位，他們就可能因自我期待得不到兌現(xiàn)而走入認(rèn)識(shí)定位的誤區(qū)，產(chǎn)生失落感，繼而影響師生之間的和睦。

(二）逆反情緒造成的師生關(guān)系障礙

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。高校體育教學(xué)改革一直在不斷的探索中前進(jìn)，“選項(xiàng)制”、“俱樂(lè)部制”、“三自主制”等新的模式應(yīng)運(yùn)而生，但體育教育理論上的繁榮并沒(méi)有帶來(lái)高校體育教學(xué)實(shí)踐更多的新景象。在高校體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，常采用示范演示的方式替代學(xué)生的自我體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)交往表現(xiàn)為教師單邊的施教、施控行為，缺乏對(duì)學(xué)生心理安全與自由的尊重與愛(ài)護(hù)。這種單邊的、強(qiáng)制性的“灌輸式、訓(xùn)練式”的教學(xué)方式和主體意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生所想象或期待的教學(xué)方式存在較大差距。高校體育課是公共必修課，為了取得學(xué)分，他們無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)也就只能違心地去接受與適應(yīng)。這種“心不甘，情不愿”的消極心理狀態(tài)極可能使部分學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，從而導(dǎo)致體育教學(xué)過(guò)程中師生之間的沖突。

(三）發(fā)泄情緒造成的師生關(guān)系障礙

從社會(huì)心理學(xué)的角度看，發(fā)泄是人的正常心理反應(yīng)，是自我的心理防御性對(duì)即將或已經(jīng)處于消極狀況下的心理進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的過(guò)程。但偏執(zhí)的發(fā)泄欲，實(shí)質(zhì)是一種矯枉過(guò)正的消極心理防御，其結(jié)果往往會(huì)對(duì)發(fā)泄對(duì)象帶來(lái)破壞性的后果。①汪偉：《論高校體育教學(xué)的創(chuàng)新與大學(xué)生負(fù)性情緒的調(diào)控》，《四川體育科學(xué)》2003年第3期，第20-21頁(yè)。體育教學(xué)的主旨是運(yùn)動(dòng)技術(shù)之有序傳承，其客觀效果則是為強(qiáng)化體能提供了保證。②張洪潭：《從體育本質(zhì)看體育教學(xué)》，《體育與科學(xué)》2008年第2期，第86頁(yè)。所以，體育教學(xué)是需要通過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)和一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激才能達(dá)到掌握技術(shù)、提高技能、強(qiáng)化體能的效果。從高校體育教學(xué)內(nèi)容看，有些技術(shù)動(dòng)作是有一定難度的，有些項(xiàng)目是有一定負(fù)荷強(qiáng)度的；從體育考核項(xiàng)目看，有些項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是某些學(xué)生力所不能及的；從教學(xué)過(guò)程中的對(duì)抗練習(xí)看，有些學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)是欠缺的。凡此種種，都可能使一些“運(yùn)動(dòng)弱者”遭遇挫折，而產(chǎn)生過(guò)度的心理焦慮，在自我心理防御機(jī)制的作用下，就可能通過(guò)發(fā)泄來(lái)排解心理焦慮，尋求自我保護(hù)和安慰。

（四）從眾情緒造成的師生關(guān)系障礙

社會(huì)心理學(xué)的研究表明，群體成員在混亂和不安時(shí)，總是要積極地尋求暗示，并加以“表達(dá)”，以判斷事態(tài)的發(fā)展，確定自我的定位，調(diào)整自己的行為，以期同群體保持一致。③汪偉：《論高校體育教學(xué)的創(chuàng)新與大學(xué)生負(fù)性情緒的調(diào)控》，《四川體育科學(xué)》2003年第3期，第20-21頁(yè)。高校體育教學(xué)多是采用以班級(jí)為單位的集中教學(xué)方式，教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生對(duì)體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的自律性、個(gè)體耐挫性和自我的調(diào)節(jié)能力等有一定的差別，所以，在體育教學(xué)過(guò)程中，他們對(duì)能否得到教師的關(guān)心、重視與肯定，對(duì)同學(xué)與自身差距懸殊等的心理適應(yīng)能力也就千差萬(wàn)別。學(xué)生個(gè)體明顯感到學(xué)習(xí)差距或受到冷落時(shí)，在某種情形或某一時(shí)段內(nèi)就有可能產(chǎn)生一定的心理躁動(dòng)或不安，這時(shí)班級(jí)其他同學(xué)的一些舉動(dòng)、言語(yǔ)或者是某種表情等都可能成為他們模仿的“暗示”，進(jìn)而導(dǎo)致從眾的心理和行為的出現(xiàn)。

二、高校體育教學(xué)視域下建構(gòu)和諧師生關(guān)系的基本要求

（一）真誠(chéng)與寬容。體育教學(xué)具有師生間近距離、面對(duì)面、手把手交流的特點(diǎn)，因此，在體育教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系更多的應(yīng)該是一種情感關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生情感向度的發(fā)展。要真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，要信任學(xué)生、寬容學(xué)生，使學(xué)生不斷產(chǎn)生被重視感和安全感。

（二）民主與平等?！氨M管師生所承擔(dān)的社會(huì)角色和責(zé)任是不同的，但是他們作為人的存在卻是相同的?！雹苁杏ⅲ骸稁熒P(guān)系平等”的一點(diǎn)反思》，《中國(guó)教師》2005年第7期，第6-8頁(yè)。教育中的民主意味著師生的平等，體育教師要以“領(lǐng)路人”、“促進(jìn)者”的身份主動(dòng)聽(tīng)取和采納學(xué)生合理化的學(xué)習(xí)訴求，尊重學(xué)生積極參與同構(gòu)教育過(guò)程的權(quán)力，進(jìn)行平等的對(duì)話、溝通。

（三）互動(dòng)與共享。共享是指師生作為獨(dú)立的自我相遇和理解，并且共同在教育中攝取對(duì)方創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和智慧。這種共享既是文化共享，也是責(zé)任共享，更是精神共享。⑤王軍，查永軍：《人文主義：現(xiàn)代師生關(guān)系建設(shè)的核心理念》，《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)》（高教研究版）2005年第2期，第61-64頁(yè)。事實(shí)上，教育的過(guò)程乃是師生共同發(fā)展不斷社會(huì)化的過(guò)程，在體育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下主動(dòng)參與，形成一種互惠共生的關(guān)系。

三、高校體育教學(xué)視域下和諧師生關(guān)系的建構(gòu)策略

（一）提升體育教師的人格魅力

就大學(xué)的教學(xué)運(yùn)作而言，教師的知識(shí)權(quán)威固然非常重要，但教師在人格上的感召力也同樣重要，只有真正贏得學(xué)生認(rèn)可、信任和仰慕的教師，才能有效地發(fā)揮其教學(xué)的積極影響力。⑥郭德俠：《論大學(xué)教師的教學(xué)權(quán)威》，《北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2006年第4期，第148頁(yè)。在很多情況下，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響深度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育內(nèi)容本身的吸引力，這就要求在體育教學(xué)過(guò)程中要更加注重發(fā)揮體育教師人格魅力的示范引領(lǐng)和潛移默化作用。體育教學(xué)具有身體練習(xí)的艱苦性、身體接觸的頻繁性、身體對(duì)抗的危險(xiǎn)性、心理變化的情境性等特點(diǎn)，因此，在體育教學(xué)中一是要求體育教師要加大感情投入，決不把不良情緒帶入課堂，始終以飽滿的情緒、振奮的精神進(jìn)行教學(xué)，善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，多理解學(xué)生不成熟的態(tài)度和言行，用冷靜的態(tài)度、正確的方法妥善處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，充分發(fā)揮“身教重于言教”的作用；二是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多些關(guān)心與理解，多些鼓勵(lì)與肯定，多些信任與尊重，少些挖苦與埋怨，少些放任與牢騷，消除情感距離，使每個(gè)學(xué)生都能深刻地感受到教師平等、信任、真誠(chéng)的態(tài)度；三是要放下唯我獨(dú)尊的“權(quán)威”架子，多觀察了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)；多換位思考，主動(dòng)征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)、建議，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需要和心理愿景；多總結(jié)反思，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法、手段和教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生間真正、真實(shí)的溝通與交流。

（二）創(chuàng)新體育教學(xué)模式和體育考核評(píng)價(jià)辦法

體育教學(xué)是開(kāi)放的、互動(dòng)的、生成性的過(guò)程。要求體育教師改變單純的知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)的單向注入式教學(xué)為教師誘導(dǎo)、學(xué)生心悟的雙向體悟式教學(xué)；要求體育考核評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)由“達(dá)標(biāo)式”的一次性終結(jié)式評(píng)價(jià)向綜合式的多元化過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中感受師生間的民主與自由，在平等對(duì)話中體味教師的尊重與理解，在拼搏互助中享受體驗(yàn)的收獲與艱辛。

(三）加強(qiáng)教學(xué)制度的倫理建設(shè)

師生關(guān)系生動(dòng)地顯現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，也是在其中得以生成，并因之提升和升華或者僵化甚至惡化的。①徐繼存：《面向現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的師生關(guān)系建設(shè)》，《教育研究》2005年第1期，第59頁(yè)。教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為不僅影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，也在很大程度上影響著學(xué)生的心理和行為。然而，由于高校教學(xué)與科研工作失衡，很容易導(dǎo)致體育教師出現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象；由于高校體育課“同工不同酬”的待遇，很容易導(dǎo)致體育教師出現(xiàn)職業(yè)懈怠現(xiàn)象。以上原因，易導(dǎo)致體育教師的教學(xué)行為失范。體育教師的教學(xué)行為失范，雖有一些外顯的行為表現(xiàn)，但實(shí)質(zhì)卻是體育教師內(nèi)隱的精神活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中的反映。人的內(nèi)心世界和精神活動(dòng)，在很大程度上要靠個(gè)人的道德自律來(lái)調(diào)整。教師唯有基于“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的精神從事教學(xué)，才能把教學(xué)作為一種神圣的“志業(yè)”，全身心地投入其中。②周光禮：《轉(zhuǎn)型期中國(guó)師生關(guān)系的重構(gòu)：變革及其規(guī)制》，《教育理論與實(shí)踐》2007年第7期，第44頁(yè)。因此，改善體育教師的教學(xué)行為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要加強(qiáng)教學(xué)制度的倫理建設(shè)，使體育教師的教學(xué)行為在得到教學(xué)制度規(guī)約的同時(shí)，使體育教師的修習(xí)，即體育教師的教學(xué)理想、教學(xué)道德等得到教學(xué)制度的支持和關(guān)懷。

（四）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的挫折教育

REBT理論認(rèn)為，人們的許多困擾和行為問(wèn)題來(lái)自于自身所持有的錯(cuò)誤認(rèn)知或信念，改善這些錯(cuò)誤的認(rèn)知或信念能夠使人情緒健康，獲得心理平衡。③杜召芳：《非理性信念研究及其對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示》，《聊城大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2009年第2期，第202-203頁(yè)。人的情緒障礙，受許多因素的影響。對(duì)于正處于“心理延緩償付期”的大學(xué)生而言，在體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些情緒障礙，主要還是由于大學(xué)生的低挫折耐受所致。所以，要改變由于大學(xué)生的情緒障礙問(wèn)題對(duì)師生關(guān)系的影響，就要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的挫折教育。在課堂體育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育，首要的就是體育教師要結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容的性質(zhì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全與健康教育，使學(xué)生掌握一些心理防范方法，提高自我監(jiān)控、自我調(diào)整能力；其次，體育教師要在體育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，設(shè)置科學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，采取有效的教育措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，使學(xué)生在自我努力中不斷體驗(yàn)成功，從而喚醒和完善學(xué)生的自我意識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)能力。