關(guān)于高校教師黨建育人與學(xué)科育人的思考

朱仁寶

（浙江外國語學(xué)院 德育研究所，浙江 杭州 310012）

習(xí)近平同志在第十九次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)“十二五”規(guī)劃要順利實(shí)施，需要高校培養(yǎng)造就更多的優(yōu)秀人才，提供強(qiáng)有力的智力支持。高校黨建最根本的目的就是為中國共產(chǎn)黨以及中國人民培養(yǎng)合格的人才。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的中心任務(wù)，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義高等教育事業(yè)必須解決好的根本問題。“高校黨建工作不僅是高校人才培養(yǎng)的政治保障和組織保障，而且是高校育人體系的重要組成部分，其本身就是重要的育人過程。”[1]因此，高校教師樹立“立德樹人，育人為本”的教育理念，堅(jiān)持黨建育人、學(xué)科育人，對于實(shí)現(xiàn)高等教育的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、黨建育人、學(xué)科育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1．黨建育人、學(xué)科育人是由高校的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)所決定

學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，高等教育的職能是培養(yǎng)高級(jí)人才，這就要求高校黨組織必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)加強(qiáng)思想政治教育。劉延?xùn)|同志在高校黨建工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)，“圍繞中心抓黨建、抓好黨建促發(fā)展?！眻?jiān)持黨建育人，學(xué)科育人，是高校的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)所決定的。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代高等教育越來越重視人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，成為世界各國教育學(xué)者的共識(shí)。對于培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，對人才思想政治素質(zhì)的要求，不同的國家則提出不同的要求。但教育總是既服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，又服務(wù)于政治和民族文化。尤其我們社會(huì)主義國家的教育，是為建設(shè)中國特色的社會(huì)主義事業(yè)而服務(wù)的，把提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)放在首位，培養(yǎng)擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，接受并認(rèn)同馬列主義、毛澤東思想以及鄧小平理論，這是社會(huì)主義辦學(xué)的根本方向。黨的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，而培養(yǎng)出具有共產(chǎn)主義理想并為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而服務(wù)的人才，為黨組織源源不斷地輸入新鮮血液，這就需要高校黨組織應(yīng)當(dāng)而且必須堅(jiān)持以德為先，育人為本。

2．黨建育人、學(xué)科育人是大學(xué)生成長、成才所需要

大學(xué)是大學(xué)生的思想政治素質(zhì)成型的關(guān)鍵時(shí)期。他們正處于思想政治理論的主動(dòng)接受期和政治方向的理性選擇期。由于大學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)、理性思維的發(fā)展，對思想政治理論的接受和理解、對政治方向、政治態(tài)度和政治立場的選擇，已經(jīng)處于主動(dòng)自覺的狀態(tài)。

但是，我們也要清醒地看到當(dāng)代大學(xué)生不同程度存在著思想政治上的兩極性：積極進(jìn)取與政治淡化并存：他們既肯定改革開放的偉大成就，認(rèn)同鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，信賴以習(xí)近平同志為總書記的黨中央，政治心態(tài)漸趨成熟。又應(yīng)看到大學(xué)生在思想政治上也存在一些不容忽視的問題：對理想、信仰與信念不夠堅(jiān)定，在政治取向上存在一些功利性傾向。在價(jià)值觀念上社會(huì)本位與個(gè)人本位并存。面對現(xiàn)實(shí)問題需要做出價(jià)值判斷和選擇時(shí)，表現(xiàn)出明顯的“個(gè)人本位”、“講求實(shí)用”的傾向。在價(jià)值取向上多元化：服務(wù)社會(huì)與自我實(shí)現(xiàn)并存。努力尋找“社會(huì)與個(gè)人利益并重”、“物質(zhì)利益與精神追求兼顧”、“義利共濟(jì)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生重現(xiàn)實(shí)、重實(shí)效、追求自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值和諧統(tǒng)一的價(jià)值取向。在道德選擇上呈現(xiàn)矛盾性：道德認(rèn)知與道德行為偏離并存。面對紛繁復(fù)雜、急劇變化的社會(huì)生活，在道德認(rèn)知上陷入困惑、道德觀念比較模糊等，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康成長。

高校教師擔(dān)負(fù)為黨培養(yǎng)接班人的重任，堅(jiān)持黨建育人，學(xué)科育人，黨的十八報(bào)告指出：“要深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)?！薄俺珜?dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！盵2]我們要自覺用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.黨建育人、學(xué)科育人是教師的職業(yè)和使命所要求

高校的教師黨員，應(yīng)把教書育人作為自己的天職和人生追求。通過黨建育人、學(xué)科育人，把高校思想政治教育的使命和責(zé)任落到實(shí)處?！敖虝恕辈粌H是教師的天職，更是一種使命與責(zé)任。傳授知識(shí)的過程便是為了實(shí)現(xiàn)育人的目的。然而，目前我國的教育現(xiàn)狀往往將德育與教學(xué)人為劃分為“兩張皮”，導(dǎo)致一些教師學(xué)科育人的意識(shí)淡漠。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型、高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展，高校之間的競爭說到底是培養(yǎng)人才質(zhì)量，這就需要教師關(guān)注黨建育人、學(xué)科育人。作為高校教師在課堂教學(xué)中，不僅向?qū)W生有意識(shí)地傳授知識(shí)，更要從學(xué)科知識(shí)本身的邏輯力量、知識(shí)傳遞的方式到知識(shí)傳遞者的為人處事態(tài)度對學(xué)生的德性成長產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，我們呼喚更多的老師在自身學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面關(guān)注育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。高校的黨建與人才培養(yǎng)密切的配合，緊緊圍繞“育人抓黨建、抓好黨建促育人”，形成“育人”和“黨建”的和諧互動(dòng)，教書與育人的相互滲透，為培養(yǎng)高層次的合格人才作貢獻(xiàn)。

二、黨建育人、學(xué)科育人的現(xiàn)狀分析

在高等教育大眾化進(jìn)程中，黨建育人、學(xué)科育人取得一定的成績，發(fā)揮了高校黨建在培養(yǎng)人才中的作用。但高校黨建育人、學(xué)科育人也面臨著許多制約因素，影響大學(xué)的育人功能的發(fā)揮，人才培養(yǎng)質(zhì)量也面臨挑戰(zhàn)。

1.部分領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，認(rèn)識(shí)不到位

有的高校對黨建育人、學(xué)科育人的重要性認(rèn)識(shí)不到位，不重視學(xué)科專業(yè)教師的育人工作，只重視學(xué)科專業(yè)教師是否有科研成果。不同程度上存在“重學(xué)科、輕學(xué)生，重教書、輕育人，重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。對黨建育人、學(xué)科育人沒有提到學(xué)校工作的議事日程。對黨建育人、學(xué)科育人缺乏必要的制度保障，即使有一些相關(guān)的規(guī)定，由于不配套和可操作性差等因素影響專業(yè)教學(xué)的德育功能。比如對教師的考核、職務(wù)晉升等，雖然也有教書育人規(guī)定，但在實(shí)際操作上，科研論文、教學(xué)工作量等定量規(guī)定是硬指標(biāo)；教書育人等定性規(guī)定是軟指標(biāo)，造成不同程度地存在一手硬一手軟。

2.部分教師育人意識(shí)不強(qiáng)，重教書輕育人

一些高校教師對大學(xué)生思想教育不夠重視、育人意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：有的認(rèn)為高等教育大眾化促使高校擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)下降，授課內(nèi)容難度一再降低，考評結(jié)果卻不見起色；還有的認(rèn)為對大學(xué)生開展思想政治教育是思想政治輔導(dǎo)員和政工干部的事，與自己所教的課程無關(guān)，只要把課講好即可。由于高校教師對教書與育人的認(rèn)識(shí)不到位，從而影響課堂教學(xué)的育人效果。

3.部分教師關(guān)注學(xué)生不夠，不了解學(xué)生的需要

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！盵3]有的教師不了解大學(xué)生的思想和心理特征，不熟悉大學(xué)生教育和管理工作的一般規(guī)律，又缺乏經(jīng)常深入學(xué)生，不能全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，影響師生之間關(guān)系，使學(xué)科及課堂教學(xué)效果不佳，不同程度地影響學(xué)科育人的效果

4.部分教師教書育人能力不強(qiáng)，為人師表也不夠

有的老師學(xué)習(xí)不努力，知識(shí)老化，觀念陳舊，學(xué)術(shù)水平低，缺乏堅(jiān)實(shí)的理論功底，講課質(zhì)量難以保證，更談不上課堂育人的效果。也有的教師經(jīng)不住誘惑，出現(xiàn)思想徘徊、業(yè)務(wù)生疏、師德敗壞的現(xiàn)象。如：一些教師不安心教育事業(yè)，課堂守不住，校外掙外快，業(yè)務(wù)不求精，教學(xué)不求深，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，失去了教師的人格魅力，這樣的老師在課堂教學(xué)中不僅難以發(fā)揮良好的育人作用，反之更容易給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

高校教師在教書育人方面不同程度存在的問題，分析其原因有社會(huì)大環(huán)境的影響；也有高校辦學(xué)理念、人才觀的問題及評價(jià)制度上的不完善；更重要的是教師教書育人的意識(shí)及責(zé)任感的問題。因此，提高廣大高校教師尤其是黨員教師教書育人的意識(shí)及責(zé)任感迫在眉睫。

三、黨建育人、學(xué)科育人的幾點(diǎn)思考

黨的十八大報(bào)告指出，“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！盵4]高校專業(yè)課教師不僅是文化知識(shí)的傳播者，科學(xué)研究的生力軍，更是學(xué)生身心發(fā)展的引路人。他們在教書育人中具有不可替代的主導(dǎo)作用。

1．營造黨建育人、學(xué)科育人的氛圍

黨建育人、學(xué)科育人要求高校各級(jí)黨組織及全體教師都應(yīng)確立“立德樹人、育人為本”的教育理念和教書育人的責(zé)任感，并讓育人意識(shí)“潤物細(xì)無聲”地融入學(xué)科的課堂，育人和學(xué)科課堂教學(xué)融為一體，才能使高校德育更具科學(xué)性和有效性。學(xué)科育人、課堂育人是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，學(xué)科育人的關(guān)鍵在教師，應(yīng)充分尊重學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)科的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)學(xué)科德育特色。只有通過教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，才能將教學(xué)內(nèi)容具化為學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和道德實(shí)踐。[5]鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自覺地將育人工作融入到教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育提供主陣地保證。專業(yè)教師通過黨建育人、學(xué)科育人與學(xué)生建立了密切的聯(lián)系，教師在與學(xué)生的接觸過程中，教師的思想觀念、思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值取向，甚至氣質(zhì)風(fēng)貌都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有效促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。

2.提高黨建育人、學(xué)科育人的能力

堅(jiān)持以育人為中心，全面提升學(xué)校的整體育人能力。教師的育人能力的高低直接反映出學(xué)校的辦學(xué)水平。高校教師要盡職盡責(zé)地做好育人工作，要具備較強(qiáng)的育人能力，要有正確的育人觀。要更新育人觀念，革新育人模式，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要全方位關(guān)愛學(xué)生，要成為每位學(xué)生成長道路上的良師益友。具有較強(qiáng)的全面了解學(xué)生、做學(xué)生思想工作的能力。熟悉和掌握大學(xué)生的思想和心理特征，懂得大學(xué)生教育和管理工作的一般規(guī)律、方法和基本知識(shí)。培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德品質(zhì)以及正確人生觀、價(jià)值觀。應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)對象等要素，不斷提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，思想上有提高。為大學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并將其作為職業(yè)目標(biāo)的更高追求。

3．樹立教師自身人格形象，增強(qiáng)育人效能

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用。”教師的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾多因素的綜合。教師的教育對象是學(xué)生，師生之間的關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域最為能動(dòng)的也是最重要關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是情感交流過程，在這一過程中，教師的人格有著重大的影響力。基于這種情感交流活動(dòng)而形成的師生人際關(guān)系是一個(gè)重要的教學(xué)變量，它直接影響教學(xué)與育人的效果。良好的關(guān)系勝過許多教育，教師人格是一種教育力。教師的人格魅力來源于：健全的人格素養(yǎng)；對學(xué)生的善良和仁愛；對學(xué)生的信任和寬容；對事業(yè)的執(zhí)著與忠誠；永不滿足的創(chuàng)新精神；淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力；對學(xué)生的精神關(guān)愛，優(yōu)雅氣質(zhì)和美好的自身形象。實(shí)踐證明，教師若具備良好的人格魅力，就能贏得學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向教師敞開心靈的大門，愿意和教師保持心靈相通的關(guān)系，向教師說出自己的真實(shí)的思想和感受，從而建立良好的師生人際關(guān)系，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，促進(jìn)師生生命質(zhì)量的“共同提升”。

4．制定相配套的政策和制度保障機(jī)制

黨建育人、學(xué)科育人要求各級(jí)黨組織要重視制定相配套的政策和制度保障機(jī)制，有一系列的制度、措施，建立黨建育人、學(xué)科育人的長效機(jī)制。首先，要制定教師教書育人崗位職責(zé)規(guī)范及履行情況的考核獎(jiǎng)懲制度，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師在備課、講授、輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、指導(dǎo)論文等各環(huán)節(jié)中的責(zé)任、態(tài)度、工作量、效果等，應(yīng)有很強(qiáng)的可操作性；其次，對學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中挖掘德育內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行考核；再次，對教師的晉升要用量化指標(biāo)體系規(guī)定育人工作職責(zé)和義務(wù)的履行情況，促使教師把學(xué)科教學(xué)與育人放在同等重要的位置，才能使高校德育滲透在學(xué)科教學(xué)的全過程，使黨建育人、學(xué)科育人得到有效實(shí)施。

[1]朱善璐.高校育人黨建是魂[N].人民日報(bào)，2006-07-06（13）.

[2][4]在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2012-11-09.

[3]朱仁寶.做一個(gè)創(chuàng)新型班主任[M].南京：江蘇教育出版社，2006：11.

[5]翁鐵慧.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能[N].文匯報(bào)，2008-01-18（05）.