制訂多元教學(xué)計(jì)劃，分類培養(yǎng)特色人才＊

張康ZHANG Kang山東工藝美術(shù)學(xué)院，濟(jì)南250300（Shandong University of Art and Design，250300Jinan）

制訂多元教學(xué)計(jì)劃，分類培養(yǎng)特色人才＊

張康ZHANG Kang
山東工藝美術(shù)學(xué)院，濟(jì)南250300（Shandong University of Art and Design，250300Jinan）

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性的意義。教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)做出全面部署，對(duì)一屆學(xué)生全部課程進(jìn)行規(guī)劃，規(guī)定不同課程類型相互組合的順序和方式，同時(shí)也規(guī)定了不同課程所占的比例、課程的總學(xué)時(shí)、總學(xué)分、每周上課學(xué)時(shí)、上課周數(shù)以及學(xué)期數(shù)。另外它還對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期給予劃分。從教師、教學(xué)研究者、學(xué)生、用人單位等角度進(jìn)行綜合性考察，就如何修訂(制訂)教學(xué)計(jì)劃提出一些見(jiàn)解和看法，旨在拋磚引玉，以期引起人們的關(guān)注與研究。

教學(xué)計(jì)劃；人才培養(yǎng)；專業(yè)設(shè)置；課程設(shè)置

2012年10月，教育部頒布實(shí)施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》。這是繼1983年、1990年和1998年之后在國(guó)家層面上的第四次本科專業(yè)目錄修訂。本次專業(yè)目錄修訂最大的變化是藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類?！秾I(yè)目錄》公布之后，教育部隨即要求各個(gè)高校對(duì)本校的新舊專業(yè)進(jìn)行對(duì)照整理并申報(bào)新的專業(yè)。根據(jù)新的專業(yè)目錄，全國(guó)藝術(shù)類高校須著手進(jìn)行舊專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂和新增本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂。

山東工藝美術(shù)學(xué)院的定位是應(yīng)用基礎(chǔ)型，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、側(cè)重實(shí)踐和創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。所以，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，大力發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)，適當(dāng)增添學(xué)術(shù)型、研究型、基礎(chǔ)型的相關(guān)專業(yè)。專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)構(gòu)。修訂教學(xué)計(jì)劃的目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，修訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以繼承性為主，同時(shí)需要具備一定的自我批判精神，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況不斷進(jìn)行反思；另外還要具有前瞻性，瞄準(zhǔn)潛在的社會(huì)需求，提前孕育、培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)幾年急需的人才。這樣修訂的教學(xué)計(jì)劃才能夠使學(xué)生具備快速適應(yīng)社會(huì)的能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、修訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該考慮的原則

根據(jù)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)理念和辦學(xué)定位，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型藝術(shù)人才。我們認(rèn)為，教學(xué)計(jì)劃的修訂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下的原則：

第一， 夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)陌l(fā)展后勁。

第二， 課程安排堅(jiān)持“先易后難，循序漸進(jìn)，數(shù)量少而精”的原則，避免出現(xiàn)因人設(shè)課的情況。應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)的課程務(wù)必創(chuàng)造條件開(kāi)辦起來(lái)。不能因?yàn)榻處煍?shù)量多就重復(fù)開(kāi)課，造成學(xué)生時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的巨大浪費(fèi)。要著眼四年教學(xué)的全過(guò)程，認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容，以新的科研成果、新技術(shù)、新方法來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，注意課程銜接的邏輯順序，避免出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)，適當(dāng)滲透最新的專業(yè)信息和專業(yè)知識(shí)。

第三， 因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合。使學(xué)生既具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，又具備良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步完善彈性學(xué)制、雙學(xué)位雙專業(yè)制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度和主輔修制度等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第四， 多下工夫，努力打造，使學(xué)生形成“T”型、“X”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生的通識(shí)知識(shí)為“T”型上面的一橫，專業(yè)知識(shí)為“T” 型下面的一豎。通識(shí)知識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作層面，專業(yè)知識(shí)可以讓學(xué)生深入到工作的內(nèi)部。就像一枚釘子，釘子頭面積越大，接受敲打的力就越強(qiáng)，那么釘子就越容易被楔入物體內(nèi)部；“X”型就是要形成交叉型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第五， 整體優(yōu)化，突出重點(diǎn)。正確處理專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三者之間的關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課的鋪墊（厚基礎(chǔ)），專業(yè)核心課是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的根本所在，專業(yè)選修課是一種強(qiáng)制學(xué)生開(kāi)闊眼界的課程（寬口徑）。學(xué)生參加工作后，其專業(yè)素質(zhì)會(huì)逐漸外化為專業(yè)能力。

第六，精心組織，認(rèn)真培訓(xùn)教研室主任。教學(xué)計(jì)劃的修訂是一項(xiàng)全校性的工作，不是哪一個(gè)部門(mén)可以單獨(dú)完成的，更不能一蹴而就。需要人們的集思廣益，凝心聚力；需要對(duì)教學(xué)單位進(jìn)行調(diào)查走訪，摸清存在的問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。尤其要專門(mén)組織教研室主任進(jìn)行培訓(xùn)。清理觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力。

第七，在教育部統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上更加追求學(xué)校的辦學(xué)特色。目前各高校存在辦學(xué)歷史、軟硬件條件、生源質(zhì)量、師資水平、畢業(yè)生就業(yè)面向地區(qū)等方面的巨大差異，所以，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科和專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

第八，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須放到學(xué)生身上。教學(xué)計(jì)劃的修訂一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從其認(rèn)知能力、接受能力、動(dòng)手能力等方面綜合考慮。四年總學(xué)時(shí)可以按照專業(yè)性質(zhì)的不同進(jìn)行彈性設(shè)置，可以從2 600個(gè)到3 000個(gè)不等。同時(shí)設(shè)立獲獎(jiǎng)學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)那些在各種競(jìng)賽之中獲得名次的學(xué)生。

第九，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)學(xué)生公開(kāi)（需要學(xué)生自己選的課程不在此內(nèi)容之中）。這樣學(xué)生就能夠知道四年時(shí)間所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，做到心中有數(shù)，而且可以找準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn)所在。

二、多方人員共同參與教學(xué)計(jì)劃的修訂和課程開(kāi)發(fā)

建議教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)邀請(qǐng)多方人員共同參與、出謀劃策。最好包括：專業(yè)課教師、企事業(yè)用人單位（如文博單位、行業(yè)單位、公司等）、大四學(xué)生、已經(jīng)參加工作的本科畢業(yè)生、碩士研究生、教務(wù)處、學(xué)生處、教育專家、實(shí)驗(yàn)人員、圖書(shū)館人員等。

專業(yè)課教師是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，對(duì)教學(xué)計(jì)劃這雙鞋到底合不合學(xué)生的腳是最有切身經(jīng)驗(yàn)的；他們最清楚哪些課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為基礎(chǔ)，最為重要。

企事業(yè)用人單位是檢驗(yàn)學(xué)校四年培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符不符合需要的最有發(fā)言權(quán)的一方。人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終是要經(jīng)得住用人單位檢驗(yàn)的。

學(xué)生到了四年級(jí)，尤其是經(jīng)歷過(guò)求職和考研的種種“磨難”之后，會(huì)對(duì)自己此前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行一些深刻的反思。他們很清楚自己在哪一塊知識(shí)領(lǐng)域比較欠缺，需要進(jìn)一步彌補(bǔ)。這也是提醒他們的學(xué)弟、學(xué)妹少走彎路的最好辦法。

那些已經(jīng)參加工作的本科畢業(yè)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂和課程的開(kāi)發(fā)也具有很大的幫助作用。他們更知道單位需要具有什么類型知識(shí)的人，會(huì)在課程開(kāi)發(fā)中特別強(qiáng)調(diào)某一領(lǐng)域的知識(shí)。

碩士研究生參與開(kāi)發(fā)課程，主要針對(duì)有考研打算的學(xué)生。學(xué)校不會(huì)為考研的學(xué)生單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃。但是，可以在聽(tīng)取研究生們的意見(jiàn)之后，有側(cè)重地加大考研課程的深度和廣度。

教務(wù)處了解學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，同時(shí)還要把握國(guó)家的教育方針和政策，他們需要通盤(pán)考慮全校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，有針對(duì)性地考慮教學(xué)計(jì)劃。

教育專家熟悉教育規(guī)律，既對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程有思考，也對(duì)學(xué)生的接受能力有把握。教育專家在教學(xué)計(jì)劃修訂過(guò)程中的作用是使教學(xué)計(jì)劃盡最大可能地發(fā)揮效率和作用。

實(shí)驗(yàn)人員參與修訂教學(xué)計(jì)劃，是他們熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠使教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更好地契合理論教學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

圖書(shū)館人員參與修訂教學(xué)計(jì)劃是由于他們非常清楚教師和學(xué)生需要什么類型的圖書(shū)、音像、網(wǎng)絡(luò)資料。有了教學(xué)計(jì)劃作支撐，在購(gòu)置圖書(shū)和音像網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)會(huì)更專業(yè)，更符合需求，更受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

教學(xué)計(jì)劃的制訂和完善是修訂教學(xué)大綱的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱又是編寫(xiě)課程教材的前提，三者是一脈相承的前后邏輯關(guān)系。筆者認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置是最重要的內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃能否順利實(shí)施的基礎(chǔ)，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，課程類型共分為五類：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、綜合實(shí)踐課和公共任選課。公共必修課分為思想政治課和公共文化基礎(chǔ)課。其中對(duì)課程和學(xué)時(shí)的安排國(guó)家都有明確的規(guī)定，在此不作贅述。筆者認(rèn)為針對(duì)藝術(shù)類院校的實(shí)際情況，公共文化基礎(chǔ)課中設(shè)置藝術(shù)概論、藝術(shù)史和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較合理的。藝術(shù)概論起到普及藝術(shù)知識(shí)的作用，同時(shí)也是考研的必有科目；藝術(shù)史課可以根據(jù)學(xué)校的不同性質(zhì)有所側(cè)重和偏好。比如美術(shù)學(xué)院側(cè)重美術(shù)史和設(shè)計(jì)史，音樂(lè)學(xué)院側(cè)重音樂(lè)史和電影史，綜合性藝術(shù)類院校各種門(mén)類的藝術(shù)史都要涉及到等等，不一而足；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課的開(kāi)設(shè)主要是為了使學(xué)生不脫離社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生思考自己所學(xué)專業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系。專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課的主要作用是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為進(jìn)入專業(yè)課做好鋪墊。專業(yè)選修課是強(qiáng)迫學(xué)生選擇與所學(xué)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）相關(guān)的其他課程，其目的是拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。綜合實(shí)踐課包括外出考察、寫(xiě)生、畢業(yè)環(huán)節(jié)（畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作、答辯）、國(guó)防教育（包括軍事理論和軍事訓(xùn)練）、就業(yè)指導(dǎo)課。公共任選課是沒(méi)有任何準(zhǔn)入門(mén)檻的課，不需要前修課程，學(xué)生可以憑借自己的興趣愛(ài)好選擇任何想學(xué)習(xí)的課程。設(shè)置公共任選課的目的是為了發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的好奇心理。其特點(diǎn)是課程結(jié)束的考核內(nèi)容不能太難，否則會(huì)影響選修該門(mén)課程的人氣。

三、規(guī)范公共任選課，加強(qiáng)通識(shí)教育

目前的公共任選課逐漸演變成了教師拿課時(shí)量和課時(shí)費(fèi)，學(xué)生拿學(xué)分以便能夠順利畢業(yè)的一個(gè)媒介。開(kāi)設(shè)公共任選課的目的是開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好選擇想學(xué)的課程。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該充分利用自己的師資力量，倡導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)各種類型的、具有特色的、高水平的公共任選課。目前很多學(xué)校缺乏對(duì)此類課程的規(guī)范和審核，教師開(kāi)課的隨意性極大。很多教師和學(xué)生都在應(yīng)付：教師對(duì)所開(kāi)課程并沒(méi)有學(xué)習(xí)的積淀，而是專揀簡(jiǎn)單、容易的課開(kāi)。一些教師開(kāi)設(shè)的課程連他自己都不熟悉。更有甚者，開(kāi)設(shè)《中外影視欣賞》，一上課就讓學(xué)生看電影，考核的內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)看過(guò)的某一場(chǎng)電影寫(xiě)觀后感。從學(xué)生的角度來(lái)講，很多學(xué)生只選容易通過(guò)的課，極少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇難度大一點(diǎn)的課。有的教育專家認(rèn)為，一所高校60%的課程應(yīng)該是公共任選課，40%為必修課，讓學(xué)生自由選擇成才的機(jī)會(huì)。那么，這60%的課程質(zhì)量和水平應(yīng)該非常地高，教師和學(xué)生不能簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該高度重視公共任選課，加大選課的力度。不斷增加其種類和數(shù)量，同時(shí)實(shí)行末位淘汰制，對(duì)不認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)生意見(jiàn)大、普遍反應(yīng)差的課程及時(shí)撤除。鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選課。各教學(xué)單位要嚴(yán)格審核把關(guān)，穩(wěn)定規(guī)模，形成特色。教務(wù)處應(yīng)該把開(kāi)設(shè)的課程按照學(xué)科門(mén)類進(jìn)行切塊，加以系統(tǒng)化和條理化，讓學(xué)生真正學(xué)到所需的知識(shí)。筆者認(rèn)為，校園文化（校風(fēng)）對(duì)學(xué)生的熏染影響非常重要，甚至?xí)?duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響?；顫?、自由、寬松的校園氛圍對(duì)學(xué)生的性格、生活、學(xué)習(xí)以及工作態(tài)度的塑造和養(yǎng)成是非常有益處的。

另外，說(shuō)到公共任選課就很容易讓人聯(lián)想到完全學(xué)分制。完全學(xué)分制是一種高度理想化的學(xué)分制，和學(xué)年學(xué)分制有很大的區(qū)別。這種制度認(rèn)為教師就是生產(chǎn)、出售知識(shí)的人，學(xué)生就是各類知識(shí)的消費(fèi)者和購(gòu)買(mǎi)者，學(xué)校就是一個(gè)盛滿各類知識(shí)的超級(jí)市場(chǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇教師及其知識(shí)。授課水平高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，選他的課的學(xué)生會(huì)人滿為患；相反，授課水平差、不認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生態(tài)度不好的教師就很少有人選他的課。畢業(yè)時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生修的學(xué)分以哪個(gè)專業(yè)為主，那么就發(fā)哪個(gè)專業(yè)的畢業(yè)證與學(xué)位證。很多學(xué)校積累了大量探索的經(jīng)驗(yàn)，也有相當(dāng)比例的學(xué)生成功地拿到了想要得到的專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證。實(shí)事求是地講，目前我國(guó)還沒(méi)有哪所高校能夠?qū)嵭姓嬲饬x上的完全學(xué)分制，一般情況下實(shí)行的是學(xué)年基礎(chǔ)上的選課非常自由的學(xué)分制。目前多數(shù)高校的普遍做法是實(shí)行轉(zhuǎn)專業(yè)制度，以滿足學(xué)生對(duì)不同專業(yè)的愿望，這是非常可取的。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范管理機(jī)制

筆者認(rèn)為在修（制）訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以“能力本位”為基礎(chǔ)，大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)。通過(guò)綜合性、開(kāi)放性的課程切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)創(chuàng)作、學(xué)生個(gè)人作品展等實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；通過(guò)跨學(xué)科課程和項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)國(guó)際化合作項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際合作能力；通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性課程、講座等增強(qiáng)校園文化氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法及實(shí)踐教學(xué)模式的改革，構(gòu)建出以探索為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)模式和以能力為取向的質(zhì)量考核辦法。

五、建立教學(xué)計(jì)劃的跟蹤與調(diào)整機(jī)制

教學(xué)計(jì)劃的修訂是為了不斷滿足社會(huì)和用人單位的需求，既要具有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為應(yīng)該成立教學(xué)計(jì)劃的跟蹤和調(diào)整機(jī)制，由教務(wù)處和學(xué)生處一起參與這項(xiàng)工作。通過(guò)調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況、社會(huì)需求，與高年級(jí)

[][]學(xué)生座談、與教師座談等形式，形成良好的信息收集、反饋、研究機(jī)制，為第二年教學(xué)計(jì)劃的修訂提供依據(jù)。一般而言，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，針對(duì)每年的新生修訂一次。如此堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，其中好的因素就能固定下來(lái)，不適應(yīng)學(xué)?；蛏鐣?huì)的因素就得及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)確定，那么就要執(zhí)行四年，原則上不再做調(diào)整。由此將教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)肅性和每年調(diào)整的機(jī)制結(jié)合起來(lái)。但是，這樣容易造成一個(gè)后果，即隨著每年教學(xué)計(jì)劃的修訂，教學(xué)管理制度和機(jī)制要隨之發(fā)生相應(yīng)的變化才能保持教學(xué)工作的有序開(kāi)展。另外，既然教學(xué)計(jì)劃跟蹤和調(diào)整要形成機(jī)制，那么就應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，規(guī)定調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)等的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。迅速、準(zhǔn)確地掌握第一手資料，并及時(shí)消化吸收，為下一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃的修訂做好準(zhǔn)備工作。

到目前為止，還沒(méi)有出現(xiàn)專門(mén)為雙學(xué)位雙專業(yè)制訂的教學(xué)計(jì)劃。為了促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，近幾年國(guó)家開(kāi)始實(shí)行雙學(xué)位雙專業(yè)等主輔修制度。怎樣在短短四年的時(shí)間里完成雙學(xué)位雙專業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)成為各高校必須思考并要妥善解決的問(wèn)題。如果是學(xué)生的話就要在四年的時(shí)間內(nèi)完成雙倍的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何才能正常畢業(yè)，也成為學(xué)生們最為關(guān)心的問(wèn)題。選修雙學(xué)位雙專業(yè)課程的學(xué)生首先要修完雙學(xué)位雙專業(yè)的學(xué)分，其次要比較好地完成畢業(yè)創(chuàng)作、撰寫(xiě)質(zhì)量較佳的畢業(yè)論文并順利通過(guò)答辯。這對(duì)很多學(xué)生而言可能是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我們期待著各高校能夠?qū)ふ业礁酶嗟慕鉀Q辦法。

Making Diverse Teaching Plans, Cultivating Distinctive Talents

As an important foundation for university teaching, teaching plans have instructional significance for the construction of disciplinary majors and talent cultivating. They provide an overall arrangement of the university teaching, inform the students of all their curricula in an academic year and stipulate the orders and ways for combining different courses. Teaching plans have made requirements for the proportion of different courses as well as the total class hours, credits, weekly class hours, number of teaching weeks and semesters. Teaching plans can be used by teachers, researchers, students and employers. The paper intends to propose practical suggestions on how to make teaching plans in order to arouse public attention and research.

teaching plan；talents cultivation；major arrangement；curricular planning

J023

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2013.05.020（0096-04）

2013-06-13

2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（2012459）。

張康，山東工藝美術(shù)學(xué)院教務(wù)處職員（講師）。