中小學體育教材中武術內容的文獻綜述研究

鄭 媛，鄭 健

武術自20世紀60年代被重新納入我國中小學體育課程教材以來，已經成為中小學體育教材的重要選材之一，是教學大綱規(guī)定的重要教學內容，且逐漸形成了以基本功、套路運動為主要內容的教材體系。這種教材體系較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代武術運動自身的規(guī)律及特點，在推廣武術、傳播武術文化方面起到了一定的積極作用。隨著時代的發(fā)展，教材體系出現(xiàn)了諸多有待解決的問題和矛盾，我國中小學武術教學陷入了一些困境，“教不好，學不會”、“枯”、“苦”、“難”成了武術的代名詞。產生這些現(xiàn)象的原因主要在于武術教學內容。為更好地了解我國對中小學武術教材的研究情況，通過查閱資料，將與中小學武術教材有關的學術研究進行綜述。

1 我國中小學武術教材發(fā)展現(xiàn)狀的研究

1．1 中小學武術教材的歷史演變

關于我國中小學武術教材的研究中，相關學者與專家從不同角度，采用不同方法，總結出不同結論，但對武術教材歷史演變的認識大體上一致。王建華、張德福在《中小學武術教材建設的回顧與今后走向的思考》中將武術教材的建設分為初設階段（1961年—1978年）、調整拓展階段（1978年—2001年）和深化改革階段（2001年以后）［1］。有的學者根據(jù)中小學體育教學大綱的歷史演變歷程，將其分為雛形階段（1956年—1977年）、調整階段（1978年—1988年）、拓展階段（1989年—2000年）和深化改革階段（2001年—至今）［2］。

1．2 現(xiàn)行中小學武術教材研究中主要存在的問題

關于武術教材現(xiàn)狀中所存在問題的研究較多，較有代表性的觀點有：現(xiàn)行武術教材內容的突出特點是套路化，以單練為主，教學內容陳舊，動作復雜多變，難度較高，武術的攻防本質特征體現(xiàn)的不充分，教學中缺乏對武術文化內涵、健身養(yǎng)生等方面的了解，尚未科學系統(tǒng)地形成現(xiàn)代中小學武術教學理論體系。

1．2．1 教育價值不夠突出

邱丕相在《弘揚民族精神中的武術教育》中指出：在當今脫離冷兵器的時代，社會物質文化日益提高，拳學習者越來越少，繼承空間縮小，要抓住人們追求健康的這一目標，選擇優(yōu)秀的學習教材，增強民族文化的認同感和自信，激發(fā)學習武術的積極性，了解武術的知識，了解學習歷史人物，從多方面學習教育以促進優(yōu)秀拳種的繼承發(fā)揚［3］。有學者認為中小學武術教材中關于武術文化內涵方面的教育價值不夠，教材體系的基礎性、多樣性、針對性不強及社會發(fā)展性不夠理想［4］。

1．2．2 武術本質特點體現(xiàn)不充分

有學者認為中小學武術教材中武術的本質內容重視不夠，改革和創(chuàng)新力度不大［5］。也有學者認為教材中武術“攻防”與“對抗”的本質特點體現(xiàn)不充分；過分強調民族性和經典性使武術教材建設發(fā)展緩慢，缺乏時代感；中小學武術教材主要是順延著套路運動形式進行編寫，僅以套路形式為學校武術教材的內容既沒有反映武術整體的技術體系，也沒有突出武術的本質特征［6］。

1．2．3 教材內容陳舊，教材缺乏系統(tǒng)性、連貫性

當前中小學開設的武術套路動作復雜，手法步法變化多端，具有“三多”的特點。教學內容大部分是一些初級長拳、少年拳、簡化太極拳等類似的套路，動作多、路線方向復雜、不易記憶，學生對武術的學習幾乎成了單純記憶武術技術動作的過程［7］。劉吉峰等人在《武術在中小學的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》中指出，各地中小學體育課的武術教程沒有系統(tǒng)性，各年級教學內容不連貫，且各地巿教材不統(tǒng)一。已開設武術課程的中小學中有80%所傳授的內容單一和陳舊，多數(shù)學生認為武術內容即難學又難練，容易忘記，且不了解武術的攻防含義，因此在平時的身體鍛煉中很少練習［8］。

1．3 中小學武術教材的發(fā)展趨勢

對中小學武術教材發(fā)展趨勢的研究，多數(shù)研究者基本持一致的觀點，認為武術作為一種文化，要注重武術對學生精神的培養(yǎng)，把愛國主義和民族精神、武術精神聯(lián)系起來［9］；另有研究提出武術教材建構理論和武術教材建構模型。其基本特點是：多種表現(xiàn)形式，結合了游戲、達標、精選套路、武術操、安全防衛(wèi)、武術文化等技術和知識體系；開放式運動技能和閉鎖式運動技能相結合［10］?！蛾P于學校武術教育改革與發(fā)展的研究》課題組在《我國中小學武術教育狀況調查研究》指出中小學武術教材內容的編選應以學生的興趣和需要為出發(fā)點，注重套路、格斗和功法三種運動形式的交融，不能局限于某種運動形式。套路在教學內容中不宜“淡化”，而應進一步“優(yōu)化”，使其充分體現(xiàn)武術的特點，適應不同學生群體的需求。還有研究從武術的區(qū)域性特征出發(fā)，挖掘當?shù)匚湫g素材，找到適宜學生特點的精華教材，創(chuàng)造性地編寫部分校本教材，以利于更好地開展武術教學［11］。因此，文獻大多以改革與完善武術教材為目的，注重對武術教材具體內容的研究，為中小學武術教材理論研究和發(fā)展提供了可供操作的體系。

2 中小學體育課武術教學內容改革的研究

有關中小學體育課武術教學內容改革的研究較多。張亮等學者認為，應對武術教材內容進行深入研究與創(chuàng)新構建，根據(jù)素質教育的基本要求，以《體育與健康課程標準》精神為依據(jù)，從學生學練武術實際狀況思考，從培養(yǎng)學生自覺參與武術鍛煉的終身體育意識考慮，從全面增進學生健康、增強體質出發(fā)，以學生學會武術基本套路，掌握武術基本學練方法為主要目標，構建武術教材內容總體結構框架體系［12］。張學文認為，在教材選編時要適當刪除武術套路內容，增加具有攻防趣味的武術內容，突出提高攻防技能的鍛煉方法，強調武術實際應用的價值。新教材內容要有利于培養(yǎng)中小學學生的武術興趣、意識和全面提高學生的武術素養(yǎng)［13］。有學者認為要遵循學生的身心特點以及體育教學規(guī)律，注重武術興趣的培養(yǎng)和學習動機的激發(fā)，科學系統(tǒng)地選擇教材。小學中低段學生多做模仿性練習，加強柔韌性教學，教學重點是基本功和基本動作的練習。小學中高段學生多做形神配合的練習，教學重點是基本功與功架的完整性。初中階段要掌握圖解知識，在掌握徒手套路的同時進行器械練習和對練，教學重點是基本功和掌握教材的技術風格，體現(xiàn)形神兼?zhèn)洹８咧须A段要掌握簡單的武術規(guī)則，增加功力方面和實用對練內容，強調技能的形成，教學重點放在攻防運用方面［14］。楊建營等人認為，中小學武術在“弘揚和培育民族精神”方面的定位是培養(yǎng)“在具備勇于拼搏、堅忍不拔的競爭精神的基礎上追求和諧相處”的中國精神，在價值功能上的定位是讓學生通過追求增強防衛(wèi)能力的目標來實現(xiàn)增強體質、傳承民族文化、弘揚民族精神的目的。武術內容選取和技術體系可采用如下方案：小學以簡單實用的基本功、基本技術、基本組合為主；初中以基本技術、基本組合的對抗性練習為主；高中以一些由實用組合連接而成的簡短套路的教學為主［15］。康戈武、洪浩在《我國中小學武術教育狀況調查研究》中認為，武術教材的編寫要遵循傳統(tǒng)與創(chuàng)新、簡易性與系統(tǒng)性的原則，提出了以武術段位制的段級標準規(guī)范教學內容的難易程度，通過武術段位制的晉級、晉段引導青少年逐步進入武術鍛煉行列［16］。

3 已有研究的不足之處

上述觀點對于開拓研究視野，多角度地審視中小學武術教材，進一步深入理論研究有一定意義。1）大多研究者主要從武術教材內容、教學存在問題、教學方法等方面進行研究，但局限于現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展趨勢與對策等一般現(xiàn)象描述和經驗的介紹，缺乏學術理論上的系統(tǒng)梳理和探索，面向中小學武術教育的深層、理性、創(chuàng)新的理論研究少之又少；2）目前中小學武術教材中關于武術教育的內容較為缺失，中小學是發(fā)展武術運動，弘揚民族精神的重要領地，應引起相關專家學者的重視與關注；3）關于中小學武術教材的研究主要局限于國家頒發(fā)的教學大綱內容，對適應現(xiàn)代中小學學生特點的本土教材及校本教材的研究有所欠缺，具有較大的隨意性和盲從性；4）在教材內容改革方面仍有較大分歧，缺少規(guī)范和系統(tǒng)，教材的選擇、銜接等問題也有不足之處。

除此之外，關于中小學武術教材的研究缺乏系統(tǒng)性和整體性，應同整個體育課程改革或武術教育的歷史發(fā)展軌跡聯(lián)系起來進行整體把握，特別是從體育課程理論建設的角度出發(fā)，運用課程理論對各個不同歷史階段的武術教材進行系統(tǒng)深入的研究。因此，中小學武術教材的研究應從宏觀的教育視角對教材體系進行全面、深入、系統(tǒng)的研究。

4 小結

伴隨著中小學體育課改的步伐，武術教學內容改革方面發(fā)生了顯著的變化。體育教材武術內容改革是不可能一次終結的，必須在繼承的基礎上不斷地改革、創(chuàng)新、發(fā)展，由此推動我國學校武術教材整體改革與發(fā)展邁向新的歷史。

［1］ 王建華，張德福．中小學武術教材建設的回顧與今后走向的思考［J］．成都體育學院學報，2004（2）．

［2］ 鄭 媛．論我國中小學武術教材的發(fā)展演變及其歷史經驗［J］．浙江體育科學，2011（9）．

［3］ 邱丕相，戴國斌．弘揚民族精神中的武術教育［J］．哈爾濱體育學院學報，2005（4）．

［4］ 方以龍，盧 玉．我國中小學武術教材的改革與重建研究［J］．搏擊·武術科學，2009（7）．

［5］ 戚歡歡．我國中小學武術教材和教法研究現(xiàn)狀分析［J］．中國學校體育，2007（5）．

［6］ 翟少紅．試論中小學武術教學改革的出路——從課程、教材、教師、學生角度進行探討［J］．中國體育科技，2005（6）．

［7］ 李小芳．在學校開展全面的武術教育迫在眉睫［J］．搏擊·武術科學，2008（1）．

［8］ 劉吉峰，康 莉．武術在中小學的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［J］．西昌學院學報，2006（3）．

［9］ 李先長，劉洪濤．近百年來我國中小學武術教材沿革啟示［J］．安徽體育科技，2006（1）．

［10］王曉東，王建華，高 嶸．學校武術教材建構模型及試驗研究［J］．北京體育大學學報，2006（11）．

［11］陳春輝．新課標背景下武術教材遭遇的“尷尬”及思考［J］．體育教學，2005（3）．

［12］張 亮，稽明海．構建初高中（7－12年級）《體育與健康課程》武術教材內容的斷想［J］．運動，2011（15）．

［13］張學文，楊 波，許思毛．中小學武術開展現(xiàn)狀與對策研究［J］．搏擊·武術科學，2009（1）．

［14］鞠作常，高 偉．中小學武術教材內容的選擇與銜接［J］．中國學校體育，2009（5）．

［15］楊建營，邱丕相，楊建英．學校武術的定位及其教育體系的構建［J］．山東體育學院學報，2008（9）．

［16］康戈武，洪 浩．我國中小學武術教育狀況調查研究［J］．體育科學，2009（3）．