優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的實(shí)踐與研究

馬飛燕

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生展開(kāi)溝通互動(dòng)的主要方式，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)可以開(kāi)拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以有效地將學(xué)生的主觀思維帶入教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前教學(xué)中語(yǔ)文教師只是將語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為提醒學(xué)生集中注意力的教學(xué)方式之一，即便是展開(kāi)課堂提問(wèn)，也只是要求學(xué)生在課本中尋找簡(jiǎn)單的答案，這樣的課堂提問(wèn)行為并沒(méi)有發(fā)揮出其充分的教學(xué)功能性作用。因此，如何加強(qiáng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果就成為當(dāng)前教師所需要關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)策略

隨著當(dāng)前新教學(xué)改革的深入，影響課堂提問(wèn)也作為一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)被廣泛關(guān)注。教師可通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生的基本狀況，也可以通過(guò)提問(wèn)承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新的知識(shí)，還能夠在教學(xué)中有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，因此課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。本文將對(duì)如何優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)行為展開(kāi)探討，提出可行性教學(xué)改革方案，力求提高初中語(yǔ)文綜合教學(xué)水平。

一、教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容控制難度

任何教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)都是為了提高課堂教學(xué)效率，所以教師在展開(kāi)課堂提問(wèn)時(shí)就需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。并且從問(wèn)題難度控制來(lái)說(shuō)，教師則需要擁有分層化教育思維，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況劃分為不同的層次，每一個(gè)層次的學(xué)生回答該層次的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己可以回答的問(wèn)題，這樣就可以在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)信心，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)。但需要注意的是，在開(kāi)展課堂提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，必須要把握好課堂節(jié)奏，為學(xué)生留出更多自由的思考空間，這樣才能夠促使學(xué)生去探求知識(shí)，尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在《追求與挫折》的教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷挫折、成功必然經(jīng)受挫折、挫折對(duì)人們的影響具有雙重性等特點(diǎn)。這篇課文主要向?qū)W生訴說(shuō)的是作者的思想情感，詞句描寫(xiě)相對(duì)隱晦，因此學(xué)生理解起來(lái)較為困難。為了降低學(xué)生的思考難度，教師可以首先向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中受到過(guò)哪些挫折？我們是怎樣面對(duì)它們的？”將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。隨后就可以更加自然地將課堂教學(xué)內(nèi)容帶入學(xué)生的思想中，最終培養(yǎng)學(xué)生勇于追求、不怕挫折并戰(zhàn)勝挫折的思想情感，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容思想情感的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)語(yǔ)文課堂提問(wèn)展開(kāi)練習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑，因此提問(wèn)也不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的口頭提問(wèn)，教師還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)展開(kāi)習(xí)作練習(xí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考，還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講解故鄉(xiāng)這篇課文時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握肖像描寫(xiě)的技巧，此時(shí)教師就可以設(shè)置讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)閏土肖像的句子，隨后引導(dǎo)學(xué)生去理解肖像描寫(xiě)對(duì)全篇課文的影響。此時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題：少年閏土和中年閏土的外貌有哪些不同？我們可以從肖像描寫(xiě)的變化，看出閏土的生活發(fā)生了怎么樣的變化？對(duì)閏土肖像描寫(xiě)可以說(shuō)明閏土發(fā)生了哪些變化？這樣的教學(xué)提問(wèn)可以促使學(xué)生更加靈敏，有針對(duì)性地掌握課文的核心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生也就很快會(huì)明白作者對(duì)閏土詳細(xì)的肖像描寫(xiě)主要是為了描寫(xiě)其生活負(fù)擔(dān)逐漸變大、心理壓力逐漸增大的內(nèi)心狀態(tài)和人生經(jīng)歷。這樣的描寫(xiě)內(nèi)容也剛好反映了辛亥革命后農(nóng)民的實(shí)際生活情況，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握作者的寫(xiě)作社會(huì)背景以及寫(xiě)作意義。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的寫(xiě)作手法，對(duì)自己的朋友或者親人進(jìn)行肖像描寫(xiě)，但為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和字?jǐn)?shù)方面可以在一定程度上降低。

三、選擇新穎的思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維

語(yǔ)文教學(xué)不僅要將語(yǔ)文知識(shí)完整地傳輸給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)拓有所幫助，這樣才能促使學(xué)生全面發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)也需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度去思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

例如，在《晏子使楚》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置情景對(duì)話或者情景再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生初步了解晏子和晏子使楚的歷史背景后，教師可以向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題：“如果你是晏子，在楚國(guó)受到了侮辱之后，應(yīng)當(dāng)用什么樣的話語(yǔ)來(lái)反駁楚王呢？”進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的自主思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人理解給出不同的觀點(diǎn)，而大部分學(xué)生的回答實(shí)際上與晏子的反駁內(nèi)容比較類似，這樣就可以促使學(xué)生站在晏子的角度去理解全文。隨后教師就可以引出“晏子是一位什么樣的人”這一問(wèn)題，讓學(xué)生能夠擁有個(gè)人體驗(yàn)感，從而加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有效發(fā)揮好課堂提問(wèn)的教學(xué)效果，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠擁有不同的理解與認(rèn)識(shí)，從而照顧到全體學(xué)生，達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)效果。

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編輯 陳鮮艷