警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中的思維能力培養(yǎng)

□師原兵

（山西警官高等?？茖W校，山西太原 030021）

警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學是警察教育的重要組成部分，在警察教育中，學員的理論水平要和實踐操作相結合。而警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術是民警在一線工作時必備的技能。如:巡邏與盤查、搜身、車輛查控、警組搜捕、推進等戰(zhàn)術技能，都是日常一線民警工作所必備的技能。但是，警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術的掌握和運用均須發(fā)揮個人的主觀能動性，方能在實戰(zhàn)過程中發(fā)揮效用。因此，警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教官在組織警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中除了重視技能動作的訓練，更要重視學員思維能力的培養(yǎng)。

一、切入思維能力培養(yǎng)的準度

思維能力培養(yǎng)必須通過具體的問題才能得以實現(xiàn)。要在警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中培養(yǎng)學員的思維能力，首先要激發(fā)學員對思維能力培養(yǎng)切入性問題的興趣，如果學員對思維能力培養(yǎng)的切入性問題產(chǎn)生了強烈的探知愿望，他們就能夠對教官要進行的教學內容產(chǎn)生持續(xù)的注意力。而興趣主要來自于重視和實戰(zhàn)，因此，要多進行實戰(zhàn)模擬或以以往成功、失敗的案例分析，來提高學員的學習勁頭，激發(fā)其興趣。但在以往警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中，教官總愛給學員現(xiàn)成的結論，直接告訴學員遇到何種情況如何處理，而沒有把結論作為學員思維能力培養(yǎng)的目標，學員只知其然而不知其所以然。因此，學員對教官所給的結論只能獲得是什么這樣簡單的判斷，而懶于通過自己的主觀能動性去思維為什么或為什么這樣而不那樣。學員成為教官灌輸死知識和技能的容器，嚴重地扼殺了他們的創(chuàng)造力和思辨力。

優(yōu)秀的警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教官，在整個授課過程中會不斷地設法調動學員對授課切入性問題進行積極的、全面的思考。比如在導入新課時，按照由感性—理性—感性的認識規(guī)律進行教學。教官抓住題干，讓學員分析在某種實戰(zhàn)情況下應該作出哪些反應，形成一種感性的認識，再由教官作出指導和分析，然后由學員進行討論分析。這樣，由感性到理性再到感性的轉變過程會使學員的思維能力得到充分發(fā)揮。因此，選準思維能力培養(yǎng)的切入性問題和方法，勝似教官詳細分析十倍。

警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中思維能力培養(yǎng)的切入性問題選擇得準確與否，關系到學員能否對實戰(zhàn)技能以及戰(zhàn)術的掌握與熟練運用，能否練成良好的實戰(zhàn)技能和思維能力。因此，在進行思維能力培養(yǎng)的切入性問題的選擇時，應注意幾個問題:

（一）追本溯源

教官要善于引導學員，透過案例的形式，發(fā)現(xiàn)其中的本質內涵，然后加以分析，巧妙地概括出“牽一發(fā)而動全身”的問題。這樣不僅可以激發(fā)警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術學員積極探索求知的欲望，而且少走或不走彎路，逐步培養(yǎng)其思維能力的自我提升。

（二）因材施教

在實戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術的教學中，要充分考慮到各學員的理論水平和身體素質不一等情況，在能夠調動學員積極性和完成教學目的的情況下，進行思維能力培養(yǎng)問題的選擇。當學員還不具備這些能力時，教師不宜把源源不斷的新知識硬塞給他。能力與知識應協(xié)調發(fā)展。［1］對學員進行警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術思維能力培養(yǎng)，要選擇難度適宜的訓練問題，訓練目標選擇是否妥當關乎學員學習訓練的信心和渴求新知的興趣。

（三）賞識教育

為引導學員在學習訓練中大膽想象、敢于質疑、有所創(chuàng)新，營造教學訓練充滿民主、寬松、和諧的氣氛，教官必須用尊重、平等的情感去感染學員，從欣賞、審美的角度去鼓勵學員，這是培養(yǎng)學員思維能力的重要前提。智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)要充分調動學員的個人積極性，使其自覺自愿地參與，這就解決了學員參加學習活動的動力問題，從而提高學員的學習熱情和自信心。

（四）激發(fā)興趣

要注意選用能激發(fā)學員對課程及訓練內容的好奇和探求心理的教學手段和教學語言，以引起學員的強烈持續(xù)注意，激發(fā)學員解決問題的迫切心理和求知欲，提高學員的學習興趣，從而達到警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學目的。

二、把握思維能力培養(yǎng)的適度

警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中的思維能力培養(yǎng)的發(fā)展有一個從量變到質變的過程。當學員在警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術中嘗到思維能力培養(yǎng)甜頭、漸入佳境時，教官要注意把握分寸，使其產(chǎn)生飛躍，促使學員思維的質量互變，不斷向提高警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術思維能力的縱深發(fā)展。在控制思維能力培養(yǎng)的“火候”時，必須注意兩個方面:

（一）切入性問題的提出要合情

這個“情”就是指一線實戰(zhàn)情況。在提出問題時，首先要考慮是否符合實戰(zhàn)情況。一切警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術的教學都要從實戰(zhàn)出發(fā)，警務技戰(zhàn)術的訓練應該最大限度地與警務實戰(zhàn)有機結合起來。大量的實踐證明，只有符合實戰(zhàn)需要的技戰(zhàn)術訓練才能更好地培養(yǎng)學員的技戰(zhàn)術思想、技戰(zhàn)術意識、技戰(zhàn)術行動，學員的思維能力才能有效快速地得到提升。［3］教官每向學員提出一個問題，要考慮能否切合實際，能否獲得思維能力培養(yǎng)的效果。在平時的警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中常發(fā)現(xiàn)兩種情況:一種是，一些教官常向學員提一些連他們自己也探不到深淺的問題，超越了學員的知識和技能水平，或問題提出的跨度太大，學員的思路一下子被切斷，教學效果非常差;另一種是，教官問題提得過易，學員不需要多動腦筋便可順利解決，達不到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因關鍵在教官本身設計問題時，背離實際情況，不切合學員的知識、技能基礎及心理特點。因此，設計問題時要力求克服以上兩種現(xiàn)象，做到既不“過火”，又無“不及”。

（二）警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學環(huán)節(jié)和內容的設置要合理

“理”是指要符合科學性。警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學環(huán)節(jié)要從服務實戰(zhàn)、服務一線的總體目標出發(fā)，遵循組織原則，要有順序性、連續(xù)性和整合性。［3］每個環(huán)節(jié)內容的銜接既要有階梯性又要有內在的邏輯性。這兩方面掌握不好，學員的技能和戰(zhàn)術就無法很好掌握，認知警情及處置能力也無法提高。例如，從學員認識規(guī)律出發(fā)，必須先熟悉和掌握基礎戰(zhàn)術動作，然后才能上升到戰(zhàn)術運用?？捎行┙坦贈]有讓學員熟悉和掌握基礎戰(zhàn)術動作，就滔滔不絕地講戰(zhàn)術運用。實踐證明，這樣的教學，將造成學員“眼高手低”，教官辛辛苦苦講課，學員卻是“兩手空空”，因此，教官在安排教學環(huán)節(jié)時要力求其內在的邏輯性。比如很多教官在安排教學環(huán)節(jié)時，一般總喜歡把案例背景放在新授課的結束，這種方法不盡適度。要知道，介紹案例背景的目的是為了幫助學員理解實戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術的準確運用，所以要將它恰到好處地調整好“火候”，在上課伊始就將案例背景告知學員，以使學員有目的地去學習和訓練，從而更好地發(fā)揮其主觀能動性。比如教緝捕戰(zhàn)術時，如果一開始就說案犯在某個房間負隅頑抗，如何進行緝捕，學員可能有很多答案。如圍困、突破等等，多以猜測為主，不能做到從實戰(zhàn)出發(fā)。如果引導學員分析案犯作案背景和心理狀態(tài)以及房間和我方此時情況，學員就能設身處地從實戰(zhàn)出發(fā)考慮問題，認識到緝捕方案的設定關系重大，制定時更為細致和周全。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！保?］其中所說的“機”就是學員思維走勢，為學員思維訓練的成功鋪設道路。因此，在警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中，教官要充分發(fā)揮學員的思維潛力，調動他們的思維積極性，沖破原有的框框，向更高的思維層次發(fā)展，這正是警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中思維能力培養(yǎng)所要追求的目標。

三、提高思維能力培養(yǎng)的高度

培養(yǎng)學員綜合運用警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術的能力，其中最重要的是提高學員的思維認知能力和警情預判能力。在警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學中，要提高學員的這種綜合性能力，就一定要探求科學的教法，不斷啟發(fā)學員的思維，使他們的思維達到新的高度，實現(xiàn)質的飛躍，既有縱向發(fā)展，又有橫向溝聯(lián);既能正面逼近，又能反面逆推;既能線性延伸，又能立體滲透;既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點;既有肯定的繼承，又有挑剔的批判。這樣，才能使警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學目標不落空，便于學員靠船下蒿，掌握和鞏固知識及技能，以達到提高學員思維能力，培養(yǎng)綜合能力的目的，從而更好地應用于實踐。筆者認為實現(xiàn)這一目的方法主要有以下幾種:

（一）案例法

所謂案例法是教官有意變換案情和情況，讓學員與原案進行比較。在比較中掌握技能和戰(zhàn)術應因境而施。根據(jù)不同的案情、不同的情況遭遇，進行最優(yōu)處理和處置，從而保證技能和戰(zhàn)術的有效性及民警個人的安全性。以此來培養(yǎng)學員的思維能力。在實戰(zhàn)情況下，民警個人的身體狀況和心理狀況要與平時有所不同，這些因素也是技能和戰(zhàn)術實施方案設定時必須考慮的細節(jié)。

（二）引導法

訓練中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學員的思維存有一定的片面性:一是理論與實踐不分，理論是在理想情況下，而實踐中所遇問題卻多種多樣變化萬端;二是盲目推崇，凡教官講的、教材上寫的一律都是正確的，一概接受;三是全盤否定，用今天的新理論、新信息全面否定教材內容，缺乏辯證的思維。對待學員的不當思維應持慎重態(tài)度，切不可盲目肯定，也不可隨意否定，須引導學員動用辯證唯物主義進行分析、論辯，做到既善于批判，又善于吸收、借鑒和創(chuàng)造。［5］

（三）逆向法

逆向思維又稱反向思維，是指從反面（對立面）提出問題和思索問題的思維過程，以背逆常規(guī)的思維方法來解決問題。此法是教官對教材中提出的戰(zhàn)術運用的原因和效果，采用相反方式，啟發(fā)學員進行逆向反思，讓學員站在案犯的角度上與教官進行模擬對抗，達到逆向思維的目的，進而更深刻地理解技能和戰(zhàn)術運用的重要性和可行性。例如在教搜身方法時，可提出這樣的問題:當歹徒已被你制服上銬后，進行搜身時，歹徒突然打滾掙扎，你如何處理?以激發(fā)學員的思考，從而認識到在搜身時情況的多發(fā)性、危險性。

（四）想練結合法

在進行警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學時，不能只囿于技能的訓練，要注意戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)和訓練。學員對教材的鉆研、領會總是由表層逐漸向深層發(fā)展的，教官要掌握學員的這種思維規(guī)律，用以指導學員技能的訓練和戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)。重視學員的戰(zhàn)術思維訓練，激發(fā)其戰(zhàn)術思維，培養(yǎng)其戰(zhàn)術意識。激發(fā)戰(zhàn)術思維，是培養(yǎng)戰(zhàn)術意識的核心;戰(zhàn)術思維的敏捷性和靈活性，是培養(yǎng)戰(zhàn)術意識的重點;想練結合，是激發(fā)戰(zhàn)術思維最重要的訓練手段。鍛煉學員的戰(zhàn)術意識，激發(fā)學員的戰(zhàn)術思維，從而把戰(zhàn)術意識滲透到警務實戰(zhàn)技戰(zhàn)術的訓練之中，提高學員的思維能力。［6］

如何提高學員的思維能力，筆者個人觀點，無論其他人認為多好的方法，也不能形而上學地機械照搬。要開闊眼界、取長補短、擇善而取，在教學實踐中探索和檢驗，做到別人經(jīng)驗為我所學，適我所用，力爭在教學實踐中有所發(fā)展和創(chuàng)新。在警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術的教學實踐中不斷前進，形成個人風格和特點，走出一條屬于自身警務實戰(zhàn)技能戰(zhàn)術教學思維的新路來。以此發(fā)展前人的成果，更好地提高學員的警務實戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術運用能力，為一線實戰(zhàn)工作服務。

［1］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京:教育科學出版社，1984．

［2］周 波．用實戰(zhàn)訓練理念統(tǒng)籌警務技戰(zhàn)術教學訓練［J］．運動科學研究，2006（1）．

［3］［美］拉爾夫·泰勒（Ralpha W．Tyler）．課程與教學的基本原理［M］．羅 康，張 閱，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2008．

［4］中央教育科學研究所．葉圣陶語文教育論集［C］．北京:教育科學出版社，1980．

［5］肖 前，李秀林，汪永祥．辯證唯物主義原理［M］．北京:人民出版社，2006．

［6］牛中奇．論戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)［J］．河南公安高等?？茖W校學報，2005（4）．