注意機(jī)制在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小杏，祁艷晶

（河北金融學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河北 保定 071051）

注意機(jī)制在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小杏，祁艷晶

（河北金融學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河北 保定 071051）

注意機(jī)制在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著重要作用。在二語(yǔ)習(xí)得各階段中，注意機(jī)制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要影響及啟示。采取各種措施強(qiáng)化注意機(jī)制在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

注意機(jī)制；大學(xué)英語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得

注意是認(rèn)知心理學(xué)的重要概念，是指心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。它是信息加工的內(nèi)部機(jī)制，只有被注意到的輸入才可能得到大腦的進(jìn)一步吸收和加工處理。目前，注意機(jī)制在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的作用已得到普遍認(rèn)可，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)研究成果較缺乏。

2007年教育部發(fā)起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，倡導(dǎo)基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，這一新型教學(xué)模式已在高?；窘⑵饋?lái)。該教學(xué)模式要求課堂以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師既要傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力提升起著積極作用，但實(shí)施教學(xué)改革后學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力依然沒(méi)有顯著提高。鑒于注意機(jī)制在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用及其對(duì)教學(xué)的影響，本文重點(diǎn)探討注意機(jī)制在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

一、注意機(jī)制的相關(guān)研究

1.注意機(jī)制理論

二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中有關(guān)注意機(jī)制理論主要有以下三種：

（1）Schmidt[1]的“注意假說(shuō)”（noticing hypothesis）。該假說(shuō)認(rèn)為，注意是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，有意識(shí)地注意語(yǔ)言形式對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常必要；并非所有的輸入都是等價(jià)的，只有被注意到的輸入才可能得到大腦的進(jìn)一步吸收和加工處理，即注意是使輸入信息得以吸收的必要條件。其輸入信息加工過(guò)程為：

（2）Posner等[2]將注意系統(tǒng)劃分為三個(gè)網(wǎng)絡(luò)及Tomlin等[3]提出了注意模型。Posner等發(fā)現(xiàn)，注意系統(tǒng)包含警覺(jué)（alertness）、定位（orientation）、察覺(jué)（detention）三個(gè)網(wǎng)絡(luò)。警覺(jué)是指認(rèn)知主體為處理信息做好準(zhǔn)備；定位是指注意力對(duì)某些刺激的指向；察覺(jué)是指對(duì)感覺(jué)刺激的注意和選擇。這三個(gè)網(wǎng)絡(luò)彼此獨(dú)立但又存在關(guān)聯(lián)性，共同解釋人們對(duì)某些特定信息注意的認(rèn)知原理。Tomlin等在此研究基礎(chǔ)上提出了注意模型，用于分析注意功能，并強(qiáng)調(diào)注意是一個(gè)系統(tǒng)而不是一種單一機(jī)制。這些相關(guān)研究深入到注意機(jī)制的內(nèi)部操作，意義重大。

（3）Robinson[4]的注意機(jī)制研究。他區(qū)分了二語(yǔ)習(xí)得中的外圍注意（peripheral attention）和焦點(diǎn)注意（focal attention），認(rèn)為外圍注意覺(jué)察到感官信息，臨時(shí)將其儲(chǔ)存在感覺(jué)記錄器中，焦點(diǎn)注意再選擇其中一部分信息做維持性復(fù)述和精細(xì)性復(fù)述的加工，從而將新信息納入大腦中已有的知識(shí)體系?？梢?jiàn)，Robinson的相關(guān)研究是前兩種觀(guān)點(diǎn)的調(diào)和。

盡管各種注意機(jī)制理論的研究重心不同，但均不否認(rèn)注意機(jī)制對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的必要性。在各種相關(guān)研究成果中，運(yùn)用Schmidt的“注意假說(shuō)”對(duì)解釋二語(yǔ)習(xí)得的研究成果居多，可以將其作為理論依據(jù)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

2.注意的影響因素

Schmidt[1]指出，語(yǔ)言信息的加工受學(xué)習(xí)者個(gè)體和其所處的環(huán)境等因素影響。在信息輸入過(guò)程中，主要有復(fù)現(xiàn)率、突顯度、教學(xué)、信息加工能力上的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的中介語(yǔ)水平和任務(wù)要求。其中教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言形式加以注意的有效手段，可以幫助學(xué)生注意到在現(xiàn)有水平下無(wú)法注意到的語(yǔ)言現(xiàn)象，也可以幫助學(xué)生用較短的時(shí)間將注意到的東西達(dá)到較高的精確度和自動(dòng)化程度。此外，任務(wù)的可選效果也是一個(gè)重要因素，即任務(wù)特征突出就易于注意[5]。以上七個(gè)因素相互作用，在很大程度上影響了二語(yǔ)習(xí)得中注意作用的發(fā)揮。

二、注意機(jī)制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及啟示

在心理語(yǔ)言學(xué)中，人們的語(yǔ)言習(xí)得大體上被劃分為輸入、中心加工和輸出三個(gè)信息加工階段[5]。在二語(yǔ)習(xí)得各階段中，注意機(jī)制參與整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要影響及啟示。通過(guò)教學(xué)手段加大注意的作用對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得意義重大。

1.第一個(gè)階段：輸入

Krashen[6]的“輸入假說(shuō)”（the input hypothesis）認(rèn)為，可理解性輸入（comprehensible input）是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，只有語(yǔ)言輸入的難度適當(dāng)、略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平才可以從i發(fā)展到i+1階段。這一理論對(duì)英語(yǔ)習(xí)得具有重要的指導(dǎo)意義。鑒于注意在英語(yǔ)習(xí)得輸入階段的關(guān)鍵作用，教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段提升學(xué)生的注意，尤其是對(duì)某些語(yǔ)言形式合理分配注意資源，確保學(xué)生獲得足夠的可理解性輸入。人類(lèi)的記憶研究表明，學(xué)習(xí)者首先由聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知信息，然后經(jīng)過(guò)注意選擇部分感知信息進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的空間有限，記憶廣度為7±2個(gè)單位，只有被注意到的信息才能進(jìn)入短時(shí)記憶。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，一個(gè)單詞、一個(gè)詞組和一個(gè)數(shù)字只占一個(gè)記憶單位，因而利用詞塊教學(xué)可以提高記憶效率。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞塊的識(shí)別和記憶，以便分配更多的注意資源加工其他信息，進(jìn)而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

2.第二個(gè)階段：中心加工

被注意到的信息會(huì)被傳送至加工中心，加工中心是由工作記憶（短時(shí)記憶概念的擴(kuò)充和發(fā)展）和長(zhǎng)時(shí)記憶構(gòu)成，其中工作記憶是注意力分配的基礎(chǔ)。在中心加工階段，雖然記憶的功能模式占據(jù)主導(dǎo)地位，但仍受到注意的調(diào)控[7]。注意使得這些與長(zhǎng)時(shí)記憶中已存在編碼信息不一致的輸入得以進(jìn)一步加工，從而把它們傳遞到長(zhǎng)時(shí)記憶中。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)、信息復(fù)述、內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生注意的調(diào)控作用，促進(jìn)輸入信息的內(nèi)化，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入保持敏感，從而克服在某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的固化或石化。

3.第三個(gè)階段：輸出

針對(duì)Krashen過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的作用而忽視學(xué)習(xí)主體等方面的弊端，Swain[8]的“輸出假說(shuō)”（the output hypothesis）認(rèn)為，輸出本身可以導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得水平的發(fā)展，可理解性輸出（comp rehens ible output）是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在二語(yǔ)習(xí)得中可理解性輸出有注意/觸發(fā)、假設(shè)驗(yàn)證和元語(yǔ)言反思三大功能。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出時(shí)，注意將起到監(jiān)督作用。通過(guò)輸出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言輸入中的相關(guān)信息，如果教師這時(shí)能給予正確的互動(dòng)反饋，學(xué)生就會(huì)糾正錯(cuò)誤、填補(bǔ)空缺，并調(diào)整自己的輸出。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生注意的監(jiān)督功能，使教學(xué)變得省時(shí)高效，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化注意機(jī)制在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，普通本科院校普遍選用的是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版），該套教材符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最新形勢(shì)，而且具有配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。按照基于計(jì)算機(jī)和課堂的人機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)模式要求，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課應(yīng)采用“課前預(yù)習(xí)—課堂面授—口語(yǔ)練習(xí)”的三段式教學(xué)方式，既充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，又能做到師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“布置作業(yè)”板塊布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課文中的某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞塊，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就有意注意目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑惑。憑借課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師在課堂面授時(shí)語(yǔ)言輸入的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)就會(huì)增多，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和難點(diǎn)的注意也會(huì)自然增強(qiáng)。

2.采取注意吸引手段提高學(xué)生注意力

讀寫(xiě)課堂教學(xué)分為課堂面授和口語(yǔ)練習(xí)，每周一般為2～3課時(shí)。課堂面授時(shí)，教師應(yīng)以文化背景、詞塊、學(xué)習(xí)策略為導(dǎo)向講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)會(huì)話(huà)互動(dòng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師可以采取以下注意吸引手段提高學(xué)生注意力：一是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)加黑、加粗或加下劃線(xiàn)增強(qiáng)突顯度。二是對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)及其語(yǔ)用規(guī)則進(jìn)行單獨(dú)講解、強(qiáng)調(diào)。三是設(shè)計(jì)針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的選擇題或填空題，使學(xué)生既注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)塊也關(guān)注應(yīng)用語(yǔ)境。四是針對(duì)重點(diǎn)句子、段落提問(wèn)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注。五是適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知策略培訓(xùn)，使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)注意力。教師要充分發(fā)揮知識(shí)傳授者和主導(dǎo)者的作用，通過(guò)各種方法使學(xué)生既注意輸入的內(nèi)容也注意相關(guān)形式，促進(jìn)語(yǔ)言吸收。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的轉(zhuǎn)換

在進(jìn)行口語(yǔ)輸出練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)換，遵循任務(wù)設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)設(shè)基于內(nèi)容和主題的任務(wù)，要求學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)塊。教師可以通過(guò)精心安排以下的輸出練習(xí)發(fā)揮學(xué)生的注意作用：一是要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。二是圍繞課文主題或相關(guān)內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解或評(píng)論。如Book One Unit3 Section A談?wù)摰闹黝}是作者從身患?xì)埣驳母赣H身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以就人們對(duì)殘疾人的態(tài)度、當(dāng)前人們的道德素質(zhì)等話(huà)題讓學(xué)生分小組討論并發(fā)表見(jiàn)解。三是按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演、采訪(fǎng)、報(bào)道或發(fā)表個(gè)人演講等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。四是讓學(xué)生觀(guān)看經(jīng)典英文電影或美劇，并以小組為單位在課堂中對(duì)人物進(jìn)行模仿配音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。五是安排學(xué)生閱讀英語(yǔ)童話(huà)或寓言故事，并將其改編為話(huà)劇表演，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。各項(xiàng)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以小組討論或雙人對(duì)話(huà)為主，減少學(xué)生焦慮心理，讓每位學(xué)生都有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。而且會(huì)話(huà)互動(dòng)在輸出過(guò)程中作用重大，它能將輸入、注意與輸出有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)輸出和會(huì)話(huà)互動(dòng)會(huì)注意到自身錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí)表征，填補(bǔ)表達(dá)空缺，調(diào)整語(yǔ)言輸出，從而發(fā)揮注意的最大功效，使其英語(yǔ)水平得到發(fā)展?？梢?jiàn)，互動(dòng)反饋也是提升學(xué)生注意的一種有效方式，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)要適時(shí)做出正確的互動(dòng)反饋。

注意機(jī)制在二語(yǔ)習(xí)得各個(gè)階段中發(fā)揮著重要作用，教學(xué)是影響注意機(jī)制發(fā)揮的一個(gè)重要因素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的注意可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。提升注意有助于二語(yǔ)習(xí)得已在學(xué)界形成共識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何充分發(fā)揮注意的功效，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，提高二語(yǔ)教學(xué)效果等問(wèn)題，期待更多學(xué)者關(guān)注并開(kāi)展深入研究。

[1]Schmidt R.The role of consciousness in second language learning[J].Applied Linguistics，1990(11):129-158.

[2]Posner M I，Petersen S E.The attention system of the human brain[J].Annual Review of Neuroscience，1990(13):25-42.

[3]Tomlin R，V Villa.Attention in Cognitive Science and Second Language Acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，1994(16):183-203.

[4]Robinson P.Attention and memory during SLA[C]//Doughty C，M Long.The Handbook of Second Language Acquisition.Malden: Blackwell Publishing Ltd.，2003:631-678.

[5]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press，1998.

[6]Krashen S D.The Input Hypothesis[M].London:Longman，1985.

[7]劉世理.論語(yǔ)言認(rèn)知中的“注意”機(jī)制[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):72-75.

[8]Swain M.Three functions of output in second language learning[G]//G Cook，B Seidlhofer.Principle and Practice in Applied Linguistics.Oxford:Oxford University Press，1995:125-144.

[責(zé)任編輯：趙 凌]

Application of Noticing Mechanism in College English Teaching

LIU Xiaoxing, QI Yanjing
(Foreign Languages Teaching Department, Hebei Finance University, Baoding, 071051, China)

Noticing mechanism plays an important role in second language acquisition. In every stage of second language acquisition, noticing mechanism has an important impact on college English teaching and gives it great inspiration. Taking measures to stress the role of noticing mechanism in college English teaching will improve the effect of college English teaching and promote the overall practical English capacity of students.

Noticing mechanism; College English; Second language acquisition

H319.3

A

1671-4326(2013)02-0090-03

2012-12-06

河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（SZ129004）

劉小杏（1981—），女，河北蠡縣人，河北金融學(xué)院公共外語(yǔ)部講師，碩士；

祁艷晶（1982—），女，河北保定人，河北金融學(xué)院公共外語(yǔ)部助教，碩士.