淺析高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立

孫琬婷+++趙雷

【摘 要】教師教學(xué)質(zhì)量評價是指對教學(xué)效果的科學(xué)全面評價和綜合評判，它在高等院校的教學(xué)管理中占據(jù)著重要的位置，它不但能夠調(diào)動教師的工作積極性，還能切實保障教學(xué)質(zhì)量。對于高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立的分析具有一定的現(xiàn)實意義。本文先簡單介紹高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀，然后著重探討了教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，希望能為高等院校的管理提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高等院校 教師教學(xué)質(zhì)量 評價體系

教學(xué)工作是高等院校的工作核心，教學(xué)質(zhì)量評價能夠調(diào)動教師的工作積極性，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的教師。不合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，在某種程度上會削弱教師的工作熱情，達不到改善教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。而高等醫(yī)學(xué)院校區(qū)別于一般的高等教育，其教材內(nèi)容的更新速度滯后于學(xué)科發(fā)展步伐，這要求學(xué)生掌握更多的知識，因此，現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)模式的質(zhì)量監(jiān)督控制需求。

一、高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)質(zhì)量評價方法不完善

近年來，在高等院校課堂教學(xué)中，涌現(xiàn)出了小組討論、PBL等教學(xué)方法，這能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，終結(jié)性評價是傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中的主要方法，新型的教學(xué)方法的評價特征區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了對知識的評價，還包含對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生能力的評價。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系已無法滿足教學(xué)改革需求。而形成性評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在通過評價刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。形成性評價和總結(jié)性評價的有效結(jié)合能夠很好地適應(yīng)新型教學(xué)方法，不但重視結(jié)果，還關(guān)注過程。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)固定

在傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中，依據(jù)不同課程，制定了具有針對性的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。現(xiàn)階段，大多數(shù)高等院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，評價指標(biāo)固定、簡單，這不但無法評價教育改革成果，且落后的評價指標(biāo)還嚴重束縛著教學(xué)改革進程，也會對PBL等新型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評價對象單一

傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中，過度關(guān)注對教師教學(xué)過程的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，教學(xué)質(zhì)量評價對象單純局限在教師，這種評價對象單一的評價模式，導(dǎo)致評價目的和評價效果的分離。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是教師教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，這有助于教師了解學(xué)生對知識的接受與掌握程度以及在教學(xué)活動中的參與程度。另外，教師自評模式能夠不斷提升自身水平。因此，應(yīng)豐富教學(xué)評價模式，只有這樣才能促進整個評價系統(tǒng)的科學(xué)化。

二、高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立

（一）明確評價對象和目標(biāo)要求

高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價中所參照的是教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求，以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量評價對象。

（二）初定評價指標(biāo)

1.初擬評價指標(biāo)。利用因素分解法初擬教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。因素分解法是指以評價對象自身的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，逐步分解影響教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要因素，并將分解出來的因素，按照由高到低的順序排列，越往下，則層次的指標(biāo)越詳盡、范圍越小，越容易觀測。在這一過程，應(yīng)保證上一級的指標(biāo)應(yīng)完全包含下一級指標(biāo)，而下一級指標(biāo)卻不能涵蓋上一級指標(biāo)。因此，我們參照評價對象能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、手段和效果這四方面影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.過濾評價指標(biāo)。利用調(diào)查統(tǒng)計法過濾挑選評價指標(biāo)，將初擬評價指標(biāo)以調(diào)查問卷的形式，聘請相關(guān)專家參照重要等級進行評判。主要包含非常重要、重要、一般重要、可要可不要、不要。

3.評價權(quán)重。利用專家評判平均法確定評價權(quán)重。具體是針對過濾挑選出的評價指標(biāo)，請專家來評判權(quán)重，專家評判結(jié)果的平均數(shù)即為相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)。分解各個評價指標(biāo)，其所包含的內(nèi)容即為評價標(biāo)準(zhǔn)。確定評價標(biāo)度，主要包含文字和分值這兩種形式，明確各個等級數(shù)量，并將其編制成表。最后，通過試評、論證等形式不斷完善和修改評價表。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)成

建立以校級評價為主體，廣大師生全員參與的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，具體包含：校級領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、學(xué)生評價、同行人員評價、教師自我評價。在評判教師教學(xué)質(zhì)量價值時，可以利用專家評判平均法來明確不同類型評價在總評價體系中的權(quán)重，然后加權(quán)平均得到最終的評價結(jié)果。

結(jié)語

教師教學(xué)質(zhì)量評價體系是深化教學(xué)改革，強化教學(xué)管理，改善教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它是高等院校教學(xué)工作中的主要環(huán)節(jié)，它在激發(fā)教師工作熱情、調(diào)動工作積極性等方面發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)代高等院校教學(xué)手段日益多樣、教學(xué)方法逐漸豐富的背景下，教師教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)與時俱進，不斷探索，建立滿足時代發(fā)展特征的新型高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

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