淺論教學(xué)做一體化模式在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)小紅

摘?要：中職教學(xué)所面對的學(xué)生群體與普通初中有著本質(zhì)區(qū)別，中職教育應(yīng)當(dāng)要比普通初中更注重教學(xué)的實(shí)踐性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以期能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后快速融入社會(huì)，進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在教育教學(xué)改革的過程中，教育部也為高職教學(xué)制定了新教學(xué)理念，即“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念。而機(jī)械基礎(chǔ)課程作為最為重要的中職教學(xué)課程，理當(dāng)奉行這一教學(xué)理念，使用木馬旋轉(zhuǎn)法以及市場法、卡片法等教學(xué)方法來進(jìn)行日常的教學(xué)，爭取讓學(xué)生變成符合社會(huì)期待的高級技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化;機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

中職教學(xué)旨在為社會(huì)輸送高級的專業(yè)技術(shù)人才。故而教學(xué)做一體化的教學(xué)理念運(yùn)用到中職教學(xué)中顯得恰如其分。但教學(xué)做一體化作為教育部新頒布的教學(xué)理念，滲透到中職教學(xué)過程當(dāng)中，依然需要一定的時(shí)間，教師可以先從基礎(chǔ)課程做起，譬如機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課程，教師可以以此為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)做一體化的運(yùn)用。

一、教學(xué)做一體化概述

所謂的教學(xué)做一體化，其實(shí)與陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念有異曲同工之妙。所謂的教學(xué)做一體化，指的是學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，不能只注重理論知識的教育和學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)要注意把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以這種方式來提高自己的職業(yè)技術(shù)。

二、教學(xué)做一體化模式下的教學(xué)方式的變革

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，教師汲汲于課本教材進(jìn)行課堂教學(xué)，而機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)本來是面向?qū)嵺`的教學(xué)課程，故而使用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式，會(huì)比使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更能讓學(xué)生收獲到良好的學(xué)習(xí)效果。所謂的教學(xué)做一體化教學(xué)方式，是無法脫離實(shí)踐來進(jìn)行的，而對于中職學(xué)校來說，教師與企業(yè)有關(guān)員工對課程過的共同負(fù)責(zé)，要比單單只有教師來進(jìn)行有關(guān)課程的教授，更具有實(shí)踐性。由于課堂當(dāng)中的教學(xué)器材以及教學(xué)環(huán)境的限制，很多課本上需要進(jìn)行實(shí)際操作的課程內(nèi)容，在只有教師進(jìn)行教學(xué)的狀況下，學(xué)生是無法進(jìn)行實(shí)際演練的，但是倘若有關(guān)企業(yè)的員工加入到課程教學(xué)當(dāng)中來，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的實(shí)際操作地點(diǎn)去進(jìn)行實(shí)地操作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對有關(guān)知識點(diǎn)的理解與感悟。再者，由于教師遠(yuǎn)離實(shí)際操作的工作間，故而對于課本上知識的掌握雖然較為精妙，但卻無法聯(lián)系實(shí)際給予學(xué)生較為生動(dòng)的反饋，但企業(yè)員工是站在實(shí)踐的角度去進(jìn)行課本知識的傳遞的，要比普通教師的課程講解更具實(shí)踐性，因此，對于有關(guān)的中職學(xué)校而言，啟用“校企合作”的教學(xué)方式，其實(shí)就是一種“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的反饋。因此，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和保持，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)做一體化模式下的具體教學(xué)方法的變革

在大方向的教學(xué)方式確定之后，日常的教學(xué)方法為了能夠與教學(xué)做一體化的教育理念相結(jié)合，也要進(jìn)行一定的變革。首先，教師可以嘗試使用“木馬旋轉(zhuǎn)法”來改革傳統(tǒng)的教育方式，所謂的木馬旋轉(zhuǎn)法其實(shí)是德國職業(yè)教育中較為常見的一種方法，這種方法具體而言是在進(jìn)行技術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分為兩組，待教授完畢后讓兩組學(xué)生組成同心大圓，內(nèi)圓與外圓的學(xué)生互為師生，對方將教師講授的內(nèi)容進(jìn)行手動(dòng)演示和講解，這不僅能夠提升學(xué)生的交流能力和口語表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生加深對有關(guān)知識點(diǎn)的領(lǐng)悟力和理解力，也讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到較大的提升。譬如教師在進(jìn)行有關(guān)“輪傳動(dòng)和輪系機(jī)構(gòu)的類型及功能”這一章節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，就可以使用木馬旋轉(zhuǎn)法，既生動(dòng)形象，又能夠促進(jìn)學(xué)生理解。當(dāng)然，除了木馬旋轉(zhuǎn)法外，教師還可以通過對“市場法”以及“卡片法”的運(yùn)用，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研與比較能力的學(xué)習(xí)與提升，以及數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)能力的提升，這些方法都很好地契合了“教學(xué)做一體化”的中職教育教學(xué)理念，因此值得進(jìn)行大范圍的推廣。譬如教師在進(jìn)行“液壓基本回路”一節(jié)有關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容的講解時(shí)，可以將各類液壓元件通過制作彩色小卡片的方式制作出來，讓原本不會(huì)活動(dòng)的液壓回路工作通過小卡片的改換動(dòng)起來。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地理解有關(guān)液壓基本回路的原理。

四、教學(xué)做一體化模式下評價(jià)方式的改革

眾所周知，教師的課程評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及內(nèi)在情緒產(chǎn)生很大的影響。因此，教師的課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)慎重嚴(yán)謹(jǐn)。但在教學(xué)做一體化的教育理論當(dāng)中，教師不能夠只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力以及其他能力的培養(yǎng)。畢竟中職的課程教學(xué)目的就是為了培育出能夠在社會(huì)上擁有高級職業(yè)技能與素養(yǎng)的專業(yè)性人才。因此，在教育理念進(jìn)行了改革之后，課程評價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)做一體化的教育理念進(jìn)行改進(jìn)。教師的課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，以批評為輔，避免打消學(xué)生的實(shí)踐積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中舉步維艱，瞻前顧后，這樣不利于學(xué)生在教學(xué)做一體化的大背景下進(jìn)行有關(guān)課程學(xué)習(xí)，也是不利于學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)。

教學(xué)做一體化的教學(xué)方式是符合中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教育現(xiàn)狀的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大范圍的推廣，這種推廣不僅僅是區(qū)域間的推廣，更應(yīng)當(dāng)是全科目、全課程的推廣。換句話說，教學(xué)做一體化的教學(xué)理念不應(yīng)當(dāng)只運(yùn)用于機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于中職教育的其他課程教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能夠真正成為高級技術(shù)職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]?周克斌.技工院校機(jī)械專業(yè)一體化教學(xué)改革探討[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（3）：296-297.