區(qū)域性商務(wù)英語人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
——以廣西為例

王 恒，劉 健

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530003)

區(qū)域性商務(wù)英語人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
——以廣西為例

王 恒，劉 健

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530003)

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，商務(wù)英語人才應(yīng)具備符合區(qū)域特點(diǎn)的實(shí)踐能力?；谙到y(tǒng)論，剖析了商務(wù)英語內(nèi)在和外在的多元性，針對自貿(mào)區(qū)的語言、文化等因素構(gòu)建了實(shí)踐能力的子系統(tǒng)，分析了系統(tǒng)的動態(tài)性特征，探討了培養(yǎng)人才實(shí)踐能力方案的制定，并期望社會檢驗(yàn)。

商務(wù)英語；實(shí)踐能力；系統(tǒng)論；中國東盟自貿(mào)區(qū)

中國東盟自貿(mào)區(qū)的建立擴(kuò)展了中國貿(mào)易伙伴的多元化，吸引國內(nèi)外投資商紛至沓來，具有扎實(shí)商務(wù)知識并能夠熟練運(yùn)用外語的人才成為涉外企業(yè)和跨國公司爭相競爭的人力資源。但是東盟地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化具有各自的特色，使得傳統(tǒng)英語教學(xué)模式培育的人才不能適應(yīng)該地區(qū)經(jīng)貿(mào)發(fā)展的需求，我們不得不思考適合該區(qū)域特點(diǎn)的商務(wù)英語實(shí)踐能力教學(xué)思路。因此，本文基于系統(tǒng)論，試討論在中國東盟自貿(mào)區(qū)背景下商務(wù)英語人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，特別是實(shí)踐能力的新要求和實(shí)現(xiàn)途徑，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一 系統(tǒng)論在社會科學(xué)的應(yīng)用

系統(tǒng)論作為新的方法論也被引進(jìn)到教育、翻譯等領(lǐng)域，成為社會科學(xué)中重要的理論之一。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是事物存在的普遍形式，是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，構(gòu)成了一個不可分割的具有特定功能的有機(jī)整體。1979年，以色列學(xué)者Itamar Even-Zohar從翻譯對社會影響的角度，提出多元系統(tǒng)論。他認(rèn)為，各種社會符號現(xiàn)象，應(yīng)視為系統(tǒng)而非由各不相干的元素組成的混合體。這些系統(tǒng)是由若干個不同的系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)各有不同的行為，卻又互相依存，并作為一個有組織的整體運(yùn)作。[1]

根據(jù)系統(tǒng)論和多元系統(tǒng)論的思想，影響商務(wù)英語人才實(shí)踐能力的諸多因素可視為一個多元系統(tǒng)，各部分不能孤立地看待，表面看來并不一致，實(shí)質(zhì)上是在多元系統(tǒng)中處于不同的階層。隨著中國東盟經(jīng)濟(jì)區(qū)域化進(jìn)程的加快，商務(wù)英語人才實(shí)踐能力也不斷融入新的元素，涉及商務(wù)環(huán)境、英語語言、商務(wù)人士所屬國家的文化等多重系統(tǒng)。這與傳統(tǒng)的與英美貿(mào)易的商務(wù)實(shí)踐能力概念有所不同，中國與東盟國家間貿(mào)易交流的語言多為英語，但更尊重東盟國家的文化，英語也大多不是貿(mào)易雙方的母語或官方語言。這些問題的探討有助于加強(qiáng)對商務(wù)英語學(xué)科的認(rèn)識，同時，完善并分析實(shí)踐能力的各子系統(tǒng)及其相互關(guān)系有助于認(rèn)清商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 商務(wù)英語內(nèi)在和外在的多元性

商務(wù)英語在專業(yè)學(xué)科知識上具有交叉性，這就體現(xiàn)了其內(nèi)在的多元性，屬于商務(wù)英語學(xué)科研究的范疇。另一方面，無論英語是否為官方語言，其使用者將其作為國際貿(mào)易的世界通用語，使用的語境被放之世界范圍，體現(xiàn)了其外在的多元性。

1.復(fù)合型外語學(xué)科模式。

傳統(tǒng)的外語學(xué)科研究模式在知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)突顯出許多弊端：與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展割裂，與其他學(xué)科之間割裂，學(xué)科研究領(lǐng)域狹窄，學(xué)科管理機(jī)械，對復(fù)合型人才培養(yǎng)和社會問題的研究貢獻(xiàn)有限等等，這直接導(dǎo)致在我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的重大問題上，外語學(xué)科陷入了長期的失語狀態(tài)。[2]由此看出，復(fù)合型外語學(xué)科研究范式應(yīng)以傳統(tǒng)的語言文學(xué)研究為核心，以交叉學(xué)科研究為外延的開放性學(xué)科研究體系。外語學(xué)科無論與政治學(xué)、商學(xué)、教育學(xué)或社會學(xué)的哪個領(lǐng)域結(jié)合，都會形成“跨學(xué)科”的交叉區(qū)域。[3]因此復(fù)合型學(xué)科下培養(yǎng)的人才就是能立足外語，兼?zhèn)湟粋€或多個區(qū)域的交叉知識。商務(wù)英語學(xué)科的內(nèi)涵、外延和發(fā)展模式?jīng)Q定了所培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力也是多方位的復(fù)合。

2.中國東盟自貿(mào)區(qū)背景下的商務(wù)英語。

《東盟憲章》將英文定為東盟的工作語言，這是由于東盟成員國包括10個國家，官方語言涉及12種，除漢語和英語之外都是小語種。傳統(tǒng)的商務(wù)英語概念都是以英語為母語的發(fā)達(dá)資本主義國家與中國進(jìn)行經(jīng)貿(mào)往來所使用的工作語言。但在中國東盟自貿(mào)區(qū)背景下，既要考慮英語的表達(dá)，又要兼顧東盟國家文化等因素的影響。因此，中國東盟自貿(mào)區(qū)環(huán)境下的商務(wù)交流并非以某一文化適應(yīng)另一文化的單一模式，而是呈現(xiàn)為多元性和交互性，不同文化的交際者都在不斷地協(xié)調(diào)，共同向交際目的靠近。加快對既懂英語，又通曉專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，才能符合中國東盟自貿(mào)區(qū)發(fā)展對英語人才的需求。

三 系統(tǒng)論視野下商務(wù)英語人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究

1.實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

商務(wù)英語人才實(shí)踐能力的界定關(guān)系到如何才能在理論指導(dǎo)下將商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具有可操作性的教學(xué)活動。具有多重要素的商務(wù)英語人才實(shí)踐能力包括如下幾點(diǎn)。

(1)商務(wù)英語語言能力是不可或缺的，包括商務(wù)語境下的聽說讀寫譯各項(xiàng)語言技能，因?yàn)橐话愕挠⒄Z語言能力不一定能夠準(zhǔn)確地表達(dá)商務(wù)活動的專業(yè)知識和文化元素。[4]

(2)商務(wù)知識能力是對語言能力的有效支撐，涉及商務(wù)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，對未來任何階段的商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充具有根基作用。

(3)跨文化商務(wù)交際能力也應(yīng)在培養(yǎng)體系中占有一席之地，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)熟悉中國和東盟國家各國的文化知識，在商務(wù)活動中積極融合多種文化模式和思維方式，有效地促進(jìn)商務(wù)活動目標(biāo)的達(dá)成。

(4)商務(wù)語用能力指能適應(yīng)各類商務(wù)文本的翻譯、現(xiàn)場口譯、商務(wù)談判等不同場合、文體的語用能力，在特定語境中能正確應(yīng)用語言形式。

(5)職業(yè)規(guī)劃能力是個人設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)的能力，貫穿大學(xué)四年，從入學(xué)開始引導(dǎo)樹立學(xué)習(xí)商務(wù)英語的自信心，通過學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，找到自己就業(yè)的方向。

(6)就業(yè)實(shí)踐能力也應(yīng)在培養(yǎng)體系中受到關(guān)注，因?yàn)楫厴I(yè)生在具備以上能力后要自然、迅速地過渡為職場中的工作者，勝任實(shí)際工作。

因此，實(shí)踐能力培養(yǎng)體系應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會人才需求變化作為培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意其專業(yè)技能、心理素質(zhì)等多方面的能力，才能使學(xué)生勝任將來的工作。

2.培養(yǎng)體系的動態(tài)性。

任何系統(tǒng)的發(fā)展都是動態(tài)過程，正處在歷史發(fā)展機(jī)遇轉(zhuǎn)型期的廣西與東盟國家經(jīng)濟(jì)聯(lián)系迅猛發(fā)展的大系統(tǒng)中自我調(diào)整的新的有序期。商務(wù)英語人才實(shí)踐能力不是單一的一種能力，而是由多個能力構(gòu)成的多元系統(tǒng)，其中的要素必然隨著社會經(jīng)濟(jì)狀況、商務(wù)活動的發(fā)展和三種語言(漢語、英語與東盟國家語言)的語言文化發(fā)展趨勢等因素呈現(xiàn)動態(tài)性變化?？缥幕粌H僅是東西方文化的溝通，或者是兩種語言或文化的交流，也有可能是第三種語言或文化的介入。

此外，社會對人才的需求會隨著社會發(fā)展的需要而變化，高校要面對這一動態(tài)因素。該需求調(diào)研可以通過引導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)公司、參與社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)等形式收集相關(guān)信息，根據(jù)所見所聞總結(jié)的反饋，調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)研結(jié)果也可為改進(jìn)人才培養(yǎng)方案提供參考。所以該體系的構(gòu)建具有鮮明的動態(tài)性，要遵循社會需求、教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化的目的。

3.人才培養(yǎng)方案的制定。

人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力體系的構(gòu)建問題，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)性作用。與英美的商務(wù)交流，對商務(wù)英語人才實(shí)踐能力做出了范例。另一方面，這對新環(huán)境下的體系構(gòu)建提供了探索，尤其對與東盟國家的商務(wù)交往開辟了新思路。

既然我們把該能力定義為多系統(tǒng)、復(fù)合型能力，其培養(yǎng)方案也應(yīng)是一個多核形態(tài)，英語語言和商務(wù)知識是內(nèi)核。人才培養(yǎng)方案包括三個板塊：商務(wù)英語語言技能課，商務(wù)基礎(chǔ)知識課和實(shí)踐銜接課。語言技能課涉及商務(wù)英語的聽說讀寫譯，培養(yǎng)能力的考核以英語專業(yè)四級和BEC中級成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)，以保障語言基本功和商務(wù)知識的有效結(jié)合。商務(wù)知識課設(shè)置商學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論等必修課、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商法、國際金融、財(cái)務(wù)管理等選修課，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的國際商務(wù)知識。實(shí)踐銜接課包括跨文化商務(wù)交際、商務(wù)口譯、商務(wù)談判等與商務(wù)活動直接相關(guān)的課程，使學(xué)生從前兩個板塊的課程獲得的能力得到演練。[5]

此外，培養(yǎng)方案還包括培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實(shí)行導(dǎo)師制、合作制和實(shí)習(xí)制。導(dǎo)師制是借用研究生的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)師生之間的溝通。所選導(dǎo)師是具有雙師型特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。合作制在高年級進(jìn)行，根據(jù)自身校際合作的范圍和特點(diǎn)，選撥部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到國外高校交流學(xué)習(xí)，利用東盟高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)制是學(xué)生到企業(yè)公司實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的目標(biāo)與社會需求的距離。導(dǎo)師可建議學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段從事不同性質(zhì)的實(shí)習(xí)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確自我定位，逐步實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，合理規(guī)劃個人職業(yè)生涯。

四 結(jié)語

地域特點(diǎn)對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)提出了新的要求，也帶來新的挑戰(zhàn)。應(yīng)用系統(tǒng)論可以幫助我們以系統(tǒng)、動態(tài)的觀點(diǎn)理解培養(yǎng)人才實(shí)踐能力中的一些問題，也嘗試提供合適的解決路徑。理論構(gòu)建的商務(wù)英語實(shí)踐能力需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明其是否可以有效轉(zhuǎn)化為預(yù)期目標(biāo)，并為社會所接受，以此指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)。

[1]Itamar Even-Zohar.多元系統(tǒng)論[J].張南峰，譯.中國翻譯，2002(7)，19-25.

[2]南佐民，范誼. 論外語學(xué)科的研究范式創(chuàng)新[J].外語界，2007(1)，2-8.

[3]雷春林，蔡莉. 論復(fù)合型外語教師的培養(yǎng)[A].葉興國，編.新形勢下的商務(wù)英語教學(xué)與研究[C]. 上海：上海外語教育出版社，2008，90-99.

[4]李朝，孟憲華，張麗梅. 商務(wù)英語能力的形成與發(fā)揮[J].中國ESP研究，2010(1)，37-43.

[5]胡劍萍. 多重視角論商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)[J].中國高教研究，2011(2)，89-92.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OntheConstructionofSystemforPracticalAbilityofRegionalBusinessEnglishTalents

Wang Heng，Liu Jian

(School of Foreign Language，Guangxi University of Finance and Economics，Nanning，Guangxi 530003，China)

In order to meet the need of the social and economic development, business English talents should have practical ability in conformity with regional characteristics . In the perspective of system theory, the paper probes into exterior and interior pluralistic features, constructs sub-systems of practical ability concerned with linguistic and cultural elements, analyses its dynamic characteristic, discusses the framework of training talents’ practical ability, and expects to be tested by practice.

business English; practical ability; system theory; China-ASEAN Free Trade Zone

王恒，碩士，講師，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：ESP教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

劉健，副教授，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：ESP教學(xué)。

廣西教育廳2011年教改工程項(xiàng)目“地方性高校應(yīng)用型商務(wù)英語人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號：2011JGB116)；中國對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會2011年立項(xiàng)“英語專業(yè)區(qū)域性國際商務(wù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題和對策”(項(xiàng)目編號：S-A-11007)。

1672-6758(2013)01-0078-2

H319

A