以用為先的精品課程網(wǎng)站建設(shè)探究

王文廣， 夏啟壽

(池州學(xué)院，安徽 池州 247000)

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以用為先的精品課程網(wǎng)站建設(shè)探究

王文廣， 夏啟壽

(池州學(xué)院，安徽 池州 247000)

建設(shè)精品課程要注重以生為本，以用(學(xué)習(xí)者用戶)為先。在建設(shè)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者使用需求，同時(shí)吸納教育技術(shù)專家、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作專業(yè)人員參與。在創(chuàng)建之初就應(yīng)考慮后期的維護(hù)、更新，以便為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建易用、樂(lè)用的優(yōu)秀精品課程網(wǎng)站。教育管理部門(mén)精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)已有精品課程更要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，最終提高精品課程的質(zhì)量。

以用為先；易訪問(wèn)性；精品課程；教學(xué)網(wǎng)站

一、當(dāng)前精品課程建設(shè)亟待解決發(fā)展問(wèn)題

目前，每年都有大量國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程建設(shè)，其意義首先是為了更好地將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給更大范圍的學(xué)習(xí)者，其次是為了給相關(guān)課程其他的教學(xué)者以參考，以提高整體的教學(xué)水平。

雖然要求課程在網(wǎng)絡(luò)上展示，但學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課程的時(shí)候很少會(huì)通過(guò)瀏覽精品課程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，許多教師也只是在制作申報(bào)精品課程時(shí)，才會(huì)瀏覽本課程的其他院校的精品課程，很少有教師在日常的教學(xué)中通過(guò)瀏覽精品課程來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

問(wèn)題在于每年教育部、各高校在精品課程建設(shè)上面投入了巨額的資金，如果其運(yùn)行不能取得良好的效果，不僅耗費(fèi)了大量的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也耗費(fèi)了相關(guān)精品課程申報(bào)教師大量的時(shí)間和精力。

二、當(dāng)前精品課程建設(shè)存在問(wèn)題及原因

1．針對(duì)性不強(qiáng)

要設(shè)計(jì)好一門(mén)精品課程，首先要明確兩個(gè)問(wèn)題：一是精品課程建設(shè)目標(biāo)是針對(duì)評(píng)審專家的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)還是課程學(xué)習(xí)者的需要；二是精品課程針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是所授課的本校本班級(jí)同學(xué)還是非授課班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。

精品課程建設(shè)最終目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并給其他教師以借鑒，因此需要在設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮課程學(xué)習(xí)者的需要。要采用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，從學(xué)習(xí)者分析做起，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)與制作實(shí)用的精品課程。

從第二個(gè)問(wèn)題來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)精品課程首先面對(duì)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是本校所有接受同課程教學(xué)的學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程學(xué)生由于知識(shí)水平、個(gè)人性格很難迅速測(cè)量，也無(wú)法約束和管理，因此精品課程應(yīng)首先考慮本校學(xué)習(xí)者的需要，并以此為抓手，將其推廣為非本校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)電子資源以輔助學(xué)習(xí)。

“在有些高校，精品課程建設(shè)只求數(shù)量、不求質(zhì)量，只重形式、不重內(nèi)容，把精品課建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，忽略了精品課建設(shè)與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和深遠(yuǎn)意義?！盵1]以致于在網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者需要因素考慮就相對(duì)較少，缺乏針對(duì)性。

2．覆蓋面不廣

現(xiàn)有的精品課程，公共基礎(chǔ)課程(如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科)所占比重過(guò)大，專業(yè)課程相對(duì)較少。公共基礎(chǔ)課程因?yàn)橐话憔哂腥藬?shù)較多的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且授課量巨大，容易建設(shè)。而教授某些專業(yè)課程的教師，人數(shù)較少，職稱、學(xué)歷不夠合理，從而被排除在精品課程建設(shè)之外。

3．理論知識(shí)不足

綜合來(lái)看，現(xiàn)有精品課程的研究理論基礎(chǔ)主要是傳播理論，停留在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)層面。對(duì)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量相關(guān)較大的學(xué)習(xí)交互理論、教學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)較為欠缺，缺乏理論基礎(chǔ)。

在精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中要做到以人為本，以教與學(xué)的心理學(xué)相關(guān)理論來(lái)分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)交互策略，是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條重要路徑。

4．更新、交互不足

精品課程建設(shè)期一般為五年，但在實(shí)際中，我們的精品課程建設(shè)常常出現(xiàn)只申報(bào)不建設(shè)的問(wèn)題。部分網(wǎng)站申報(bào)成功后，就不再更新，網(wǎng)站課件、習(xí)題、試題庫(kù)、教師授課視頻等資源都是申報(bào)時(shí)的內(nèi)容。從部分國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站的訪問(wèn)情況來(lái)看，普遍出現(xiàn)更新不及時(shí)的問(wèn)題。

同時(shí)，精品課程要以用為先，及時(shí)解答學(xué)習(xí)者在使用時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)教師與學(xué)生的交流和溝通，來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5．重內(nèi)容，輕形式

課程大綱、教案、習(xí)題集等教學(xué)資源是所有精品課程基本都具備的內(nèi)容，但表現(xiàn)形式單一，甚至許多精品課程將教案、習(xí)題集等只是提供了一個(gè)Word文件的鏈接，學(xué)習(xí)者需要下載后查看，不能直接瀏覽。從使用者角度來(lái)看，如習(xí)題集之類的教學(xué)資源共享，最好是提供可直接瀏覽學(xué)習(xí)的版本，并提供必要的導(dǎo)航功能(上下翻頁(yè)或章節(jié)間跳轉(zhuǎn))。

精品課程的易訪問(wèn)性(accessibility)不足，也是現(xiàn)有的部分精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建設(shè)并非以學(xué)習(xí)者為中心的表現(xiàn)，以致于諸多學(xué)習(xí)者在利用精品課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)時(shí)，由于導(dǎo)航困難等問(wèn)題，很難滿足學(xué)習(xí)需要。

6．重技術(shù)，輕設(shè)計(jì)

建設(shè)精品課程時(shí)技術(shù)不足的問(wèn)題很容易被發(fā)現(xiàn)并解決，建設(shè)精品課程團(tuán)隊(duì)主要是任課教師，少見(jiàn)多媒體課件及網(wǎng)站制作專業(yè)人員參與，部分教師對(duì)課程內(nèi)容十分熟悉，運(yùn)用Flash、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、流媒體等技術(shù)不夠熟練。但過(guò)度重視技術(shù)的運(yùn)用，輕視網(wǎng)站整體的交互和導(dǎo)航設(shè)計(jì)，是諸多精品課程網(wǎng)站出現(xiàn)的問(wèn)題。

在實(shí)際的課程建設(shè)中，要做到以教學(xué)為本位，[2]過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用，可能會(huì)引起學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，不能過(guò)多運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、交互等技術(shù)。正如克拉克等(Clark and Salomon,1985)指出：媒體只是傳遞知識(shí)的工具，它對(duì)知識(shí)的吸收并沒(méi)有絕對(duì)的影響，如何組織教材知識(shí)的策略才是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。[3]

7．評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)時(shí)

眾所周知，現(xiàn)在教育界極為重視高校課程教學(xué)質(zhì)量，而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原始依據(jù)就是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的打分。在精品課程網(wǎng)站評(píng)審中，應(yīng)摒棄全部由教育部門(mén)組織的專家學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)行模式，也應(yīng)站在學(xué)生角度考慮，讓學(xué)習(xí)者參與評(píng)審，且在標(biāo)準(zhǔn)中列入易訪問(wèn)性、可用性的與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)的因素。

三、創(chuàng)建以用為先精品課程網(wǎng)站的路徑

1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇傳播媒介

在物質(zhì)條件許可的情況下，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容需要來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)傳播媒介。選擇電教媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，“應(yīng)該是那些由傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法講清或難于講清或能講清但學(xué)習(xí)效率極低的內(nèi)容”。[4]因此，首先要分析課程教學(xué)內(nèi)容適用于何種教學(xué)媒介，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，是采用文字、圖像還是視頻，通過(guò)分析選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，再進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)制作。

2．流媒體應(yīng)用要滿足全面性需求

采用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)是精品課程建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，教育資源薄弱地區(qū)的教師和學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，真正領(lǐng)略天各一方的專家學(xué)者的大家風(fēng)采。但在筆者查看的國(guó)家級(jí)精品課程中，多數(shù)課程只提供部分章節(jié)的教學(xué)視頻，許多課程只是選擇教學(xué)團(tuán)隊(duì)中主要的兩三位教師，每人講一節(jié)課，進(jìn)行攝像、編輯、上網(wǎng)。

究其原因，從教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)初期來(lái)看，可能硬件條件有所欠缺，導(dǎo)致無(wú)法滿足所有教學(xué)視頻上網(wǎng)的需要。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶寬和存儲(chǔ)介質(zhì)容量都有了很大的提高，從硬件角度來(lái)看，基本具備了滿足在線提供課程所有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻的需要，至少也可以涵蓋全部的重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

3．建設(shè)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)吸納專業(yè)的教育技術(shù)專家、多媒體及網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作人員

讓多媒體及網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作專家全程參與教學(xué)內(nèi)容劃分、媒體選擇與設(shè)計(jì)制作等。同時(shí),在網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循萬(wàn)維網(wǎng)聯(lián)盟(World Wide Web Consortium，W3C)開(kāi)發(fā)的一系列技術(shù)規(guī)范、文檔和檢查要點(diǎn)，以便為網(wǎng)站健康有序的發(fā)展提供保障。

具體的方法可以在申報(bào)時(shí)，更突出技術(shù)負(fù)責(zé)人的地位，課程主講教師申報(bào)精品課程時(shí)，將精品課程網(wǎng)站的技術(shù)負(fù)責(zé)人(教學(xué)設(shè)計(jì)專家、制作者)作為項(xiàng)目組平行負(fù)責(zé)人或前三名成員，可以更大限度提高精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作者的積極性，最終達(dá)到建設(shè)優(yōu)秀精品課程網(wǎng)站的目標(biāo)。

4．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確使用者需求相關(guān)指標(biāo)

從《國(guó)家精品課程項(xiàng)目申報(bào)指南》[5]我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前精品課程的評(píng)審，基本仍以專家的評(píng)價(jià)為主，專家通過(guò)課程申報(bào)的材料對(duì)教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面來(lái)進(jìn)行打分，再結(jié)合特色、政策支持及輻射共享等方面來(lái)確定一門(mén)課程是否符合精品課程的要求。學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，只在教學(xué)效果下作為一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)最終結(jié)果的影響不到十分之一。

在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的需求和反饋，最終課程的教學(xué)也無(wú)法得到進(jìn)一步的提高。在適當(dāng)時(shí)，可將學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)參考精品課程的要求，由學(xué)生對(duì)課程的二級(jí)指標(biāo)直接進(jìn)行打分，最終評(píng)審專家參考學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)和申報(bào)書(shū)提供的材料來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

5．管理部門(mén)要做好精品課程的日常管理和評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)和驗(yàn)收精品課程時(shí)，應(yīng)更注意網(wǎng)站對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)以及對(duì)其他學(xué)校同課程教師的借鑒作用。當(dāng)然在實(shí)際工作中，我們很難界定訪問(wèn)者中有無(wú)其他高校同學(xué)科的教師，所以，在精品課程建設(shè)期，管理部門(mén)要做好精品課程網(wǎng)站的日常管理和評(píng)價(jià)，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，在建設(shè)期內(nèi)安排專人對(duì)課程網(wǎng)站不定期訪問(wèn)，重點(diǎn)檢查其教學(xué)內(nèi)容的更新頻率和比率，檢查課程的訪問(wèn)者的數(shù)量及師生交互的數(shù)量和質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育管理部門(mén)針對(duì)現(xiàn)在精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀，也在根據(jù)精品課程建設(shè)的問(wèn)題嘗試解決的辦法，如提出“建立健全動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管機(jī)制，保證國(guó)家精品開(kāi)放課程內(nèi)容更新質(zhì)量及課程共享的開(kāi)放性、安全性，并及時(shí)反饋高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的使用情況”。[6]如何在視頻公開(kāi)課及網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)中，通過(guò)分級(jí)推進(jìn)建設(shè)、加強(qiáng)精品課程運(yùn)行期間的監(jiān)督管理、進(jìn)一步做好推廣和應(yīng)用工作，不僅是教育管理部門(mén)需要面對(duì)的問(wèn)題，也是廣大精品課程建設(shè)者和教育研究者需要面對(duì)的問(wèn)題。

[1]李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究,2007，(1) .

[2]朱書(shū)強(qiáng),劉祥.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：技術(shù)環(huán)境與教學(xué)本位[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2007，(1).

[3]Clark R·E·&Salomon G.1985.Media inteaching.IM.C.Wittrock(Ed.)Handbook of research on teaching No.3 NY Macmillan.Galley’s.

[4]張建慧.教學(xué)媒體的選擇與組合[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(22).

[5]國(guó)家精品課程項(xiàng)目申報(bào)指南[DB/OL].http://www.edu.cn/zlgc_8024/20090505/t20090505_376486.shtml.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[Z].教高[2011]8號(hào).

Research on the Construction of User-first Top-quality Course Website

WANG Wenguang, XIA Qishou

(Chizhou University, Chizhou, Anhui 247000, China)

The construction of top-quality course should be focused on the idea of students-oriented and user (learner) first. The learners’ needs should be considered in the construction. It also involves the participation of educational technology specialists and website design professionals. In the beginning, designers have to consider the later maintenance and update in order to create an easy-to-access and happy-to-use excellent course website for learners. Education management department should keep pace with the times on course evaluation standard, strengthen dynamic management of the existing top-quality courses, and ultimately improve the quality of these courses.

user first； accessibility； top-quality course； teaching website

2013-03-21

池州學(xué)院引進(jìn)研究生項(xiàng)目《應(yīng)用型高校課程教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇與開(kāi)發(fā)》(2009RC002)

王文廣(1979-)，男，安徽長(zhǎng)豐人，教育技術(shù)學(xué)碩士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教育研究。

TP393.092

A

1008-469X(2013)03-0078-03