高職教育《財務會計》課程教學改革思考

程敏

(寧夏職業(yè)技術學院，寧夏 銀川 750021)

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【教學探索】

高職教育《財務會計》課程教學改革思考

程敏

(寧夏職業(yè)技術學院，寧夏 銀川 750021)

作為高職院校會計專業(yè)核心課的《財務會計》課程，為了提高其教學質量、真正達到預期的教學效果，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，建立基于工作崗位的課程體系，從而使高職院?！敦攧諘嫛氛n程更加體現職業(yè)性和實踐性，實現課程教學與工作實踐的零距離對接，提高學生適應職業(yè)崗位的能力。

高職院校；工作崗位；財務會計；教學改革

高職院校會計專業(yè)應培養(yǎng)能從事財務會計實務工作的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和適應性強的應用型人才?！敦攧諘嫛氛n程在高等職業(yè)技術學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中處于核心地位，該課程的學習效果直接影響到后續(xù)《成本會計》《財務管理》《稅收實務》和《審計實務》等專業(yè)課程學習的效果，它是決定會計專業(yè)畢業(yè)生學習效果的主要因素，是會計專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎。

《財務會計》課程作為一門專業(yè)性和實踐性都很強的課程,對于高職學生而言,學習起來有一定的難度?，F有的高職院校《財務會計》課程教學無法為學生提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經驗，難以彰顯職業(yè)教育特色，必須改革，應建立基于工作崗位的課程體系，從而使高職院?！敦攧諘嫛氛n程更加體現職業(yè)性和實踐性，培養(yǎng)高職學生的綜合職業(yè)能力，使他們成為高素質技能型的人才。本文結合筆者多年的會計教學經驗及基于工作崗位的高職教育課程開發(fā)理念，談一下對高職《財務會計》課程教學設計、教學方法和考核方法改革的思考。

一、基于工作崗位的《財務會計》課程的整體教學設計思路

職業(yè)教育是為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)一線完成職業(yè)工作任務的技能型人才的，因此，《財務會計》課程的設計理念就是：學習是為了工作，工作的內容就是學習的內容；完成工作應具備的知識和能力就是課程的內容；完成工作任務對知識和能力的要求標準就是課程教學的質量標準。在這樣的課程設計理念下，該課程在設計過程中始終緊緊圍繞“企業(yè)”和“工作”進行，按照企業(yè)設立、企業(yè)生產經營和企業(yè)會計核算的軌跡和內容設計教學內容和教學方法。根據實際會計核算工作內容所需的專業(yè)知識與技能來設計教學內容，具有很強的針對性。由于該課程的教學內容是按照會計核算崗位的核心工作任務設計的，為使學生能真正掌握會計核算的職業(yè)能力，正確確認和計量企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務，首先必須要學生對企業(yè)的整體情況有一個基本的認識。因此，設計的教學內容的第一部分是企業(yè)設立認知，通過“創(chuàng)業(yè)之星”教學軟件，讓學生通過該軟件的操作了解和掌握一個企業(yè)從企業(yè)經營計劃的編制、企業(yè)章程的制定、企業(yè)工商注冊、稅務登記以及銀行開戶的全過程，并熟悉國家相關法規(guī)制度的規(guī)定，為企業(yè)合法經營和會計核算打下堅實的基礎。第二部分教學內容是企業(yè)經營業(yè)務認知，通過“創(chuàng)業(yè)之星”教學軟件，讓學生了解和認識企業(yè)經營的環(huán)境、生產設備、產品等，為后續(xù)正確進行經濟業(yè)務核算做好業(yè)務準備。第三部分教學內容進入企業(yè)會計核算環(huán)節(jié)，首先分析企業(yè)會計核算崗位工作任務，其次了解會計職業(yè)能力要求，然后確定課程內容與課程目標，進而制定教學組織與實施方案。對于企業(yè)經濟業(yè)務會計核算部分，通過教師講授和學生職業(yè)能力訓練相結合的“理論與實踐一體化”全過程教學進行專業(yè)知識與職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過教、學、做使學生逐步掌握會計業(yè)務處理的原則、要求，并應用這些理論知識指導完成會計核算工作任務。

二、基于工作崗位的《財務會計》課程的教學方法改革

為適應基于工作崗位的課程改革理念，《財務會計》課程在教學中應因材施教，靈活運用案例教學法、情景教學法、角色扮演法、現場教學法、比較分析法等多種教學方法，促進學生積極思考與實踐，開展體驗性學習，較好地創(chuàng)造條件，引導學生自主學習，實現教、學、做一體化目標，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。

1．案例教學法

案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，利用典型的經濟案例，讓學生參與實踐活動，自己動手動腦，以提高學生發(fā)現、分析和解決問題能力的一種現代教學方法?！敦攧諘嫛氛n程應積極推廣案例教學模式，調動學生參與思考的積極性。案例教學中，把學生作為教學活動的主體，一切圍繞學生如何完成工作任務這個中心，實現教與學的雙向互動，能大大提高學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍，達到預期的實訓效果。

2.情景教學法

情景教學法是指在教學過程中，教師根據學生已有的知識有目的地設置情景，把學生帶入角色,以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材、達到學習目標的教學方法。由于《財務會計》課程主要是對企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務進行賬務處理，為了讓學生正確處理企業(yè)經濟業(yè)務，就需要對企業(yè)經濟業(yè)務有一個基本的認識，所以，該課程應以企業(yè)體驗作為課程教學的切入點，讓學生走進企業(yè)，體驗企業(yè)環(huán)境，認知企業(yè)經營，在傳統(tǒng)教學內容的基礎上增加企業(yè)設立認知和企業(yè)經營業(yè)務認知部分，將工商注冊、質量檢測、稅務登記、銀行開戶、驗資、社會保險登記開戶等職業(yè)能力需求納入課堂教學內容。按照職業(yè)能力的需求，以“創(chuàng)業(yè)之星”教學軟件為依托，運用現代計算機技術，采用動畫形式進行場景和角色模擬演示，對學生進行企業(yè)設立、企業(yè)經營等的教學，使學生了解并掌握企業(yè)設立期間的各項業(yè)務手續(xù)和經營業(yè)務，增強教學的直觀性、趣味性和實踐性。

3.崗位體驗教學法

由于財務會計工作對企業(yè)的重要性和特殊性,學生在校外企事業(yè)單位進行會計業(yè)務實訓的工學結合方式推廣存在一定的難度，所以，為了讓會計專業(yè)學生的在校學習內容與畢業(yè)走上工作崗位的實際工作任務零距離接軌，《財務會計》課程應以企業(yè)會計職業(yè)崗位實際工作任務作為課程的內容，使課程內容職業(yè)化，并以企業(yè)經濟業(yè)務實際發(fā)生時的原始單據來反映經濟業(yè)務，改革傳統(tǒng)的以文字闡述業(yè)務內容的方法，真正實現了職業(yè)教育與職業(yè)的完全接軌，實現職業(yè)教育“職與教”的高度統(tǒng)一。實訓中，除了利用實訓書中的仿真原始憑證進行崗位實訓外，還要嘗試采用崗位體驗法，讓學生分成幾個小組并在小組中擔任不同的會計崗位進行會計處理，這樣，突出了職業(yè)性，也增強了團隊意識，提高了學生的綜合素質。傳統(tǒng)的會計教學方法只傳授給學生有關的理論知識和一些手工做賬的技能，但是無法讓學生身臨其境地理解會計各個崗位(如出納、會計)的職責權利和相應的工作內容。學生只能被動地將所學的內容死記硬背，將來踏入工作崗位還需要一定階段的學習，才能適應自己的崗位。為改變以上學習現狀，在《財務會計》課程教學中應引入崗位體驗法，在教學過程中由教師依據企業(yè)的經營活動創(chuàng)設案例活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發(fā)，討論完成經營活動的方法和過程，讓學生扮演會計部門中不同角色,親身感受和感知實際工作中財務人員如何根據會計準則對企業(yè)經濟業(yè)務進行賬務處理,以及如何應用財務管理相關知識發(fā)揮會計的管理、監(jiān)督職能，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能讓學生清楚地認識到自己崗位的職責，為學生將來更快適應工作環(huán)境打下堅實的基礎。

4.現場教學法

《財務會計》課程可以將課堂搬到社會，開展體驗性學習，現場指導學生完成會計工作，突出實踐能力培養(yǎng)，將教與學在一個綜合職業(yè)環(huán)境下完成，力求做到教學與實踐的零距離接軌。我們把課堂從學校搬到企業(yè)、稅務局、銀行，進行體驗學習，打破了以往在教室里理論和模擬操作的狀況，利用真實情景的學習環(huán)境，理論聯系實際地學習財務會計中工作崗位的設置和職責、如何成為稱職的會計人員、如何進行納稅申報、如何與銀行打交道等，啟發(fā)學生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受中小企業(yè)管理理念和模式，參與學生普遍感到受益匪淺，取得了明顯的教學效果。例如，在講授支票結算方式時，可以把真實的支票帶到課堂，先讓學生認識支票票面上的內容及填寫方法，然后親自帶領學生拿著支票去銀行辦理支取手續(xù)，在銀行進行現場教學，在真實環(huán)境中鍛煉、學習與實踐，理論聯系實際地學習財務會計知識，激發(fā)了學生對專業(yè)理論的認知興趣?，F場教學法能克服過去職業(yè)教育枯燥乏味的說教式教學的弊端，同時也能改變專業(yè)課程教學只教專業(yè)知識的片面觀點，在實踐教學上突出環(huán)境的真實性。

5.比較分析法

《財務會計》課程內容較多，在講授本課程時，應通過比較分析，找出相關知識點的異同，提高教學效率。對于各種不同銀行結算方式的重要特點和會計處理；存貨按實際成本計價與計劃成本計價在科目設置、取得時及發(fā)出時會計處理的比較；交易性金融資產、持有到期投資、長期股權投資在科目設置、初始投資成本的確定、投資時、持有期間以及處置時會計處理的異同；固定資產折舊方法的比較；固定資產和無形資產后續(xù)支出的比較；一般納稅企業(yè)增值稅和小規(guī)模納稅企業(yè)會計處理的比較；持有到期投資和應付債券在科目設置、入賬價值、會計處理上的比較；銷售商品收入業(yè)務會計處理的比較；應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的含義與區(qū)別；四大財務報表的含義、作用、結構與編制的比較等內容，都應采用比較分析法，引導學生將不同章節(jié)中的相關內容進行比較分析，并將它們對照起來學習，收到事半功倍的效果。

三、基于工作崗位的《財務會計》課程的考核方法改革

《財務會計》課程對學生進行評價應著重考核學生職業(yè)能力以及學生綜合素質。具體課程考核應以職業(yè)崗位能力為重點，以職業(yè)資格認證為參照標準，知識、能力、素質考核并重，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，突出以形成性評價為主、加大過程性評價成績比重的發(fā)展性評價。建立由出勤紀律、課外作業(yè)、實訓操作、期末考試等四部分組成的全程化考核評價體系。過去主要采用過程性考核與終結性考核相結合的方法進行考核。經過實施，感到這種考核方法有一定的弊端，即沒有把學生在實訓中所表現出的操作技能與最終成績掛鉤，學生成績差距不大，不利于調動學生的積極性，也不利于培養(yǎng)學生的競爭意識。所以，需要對《財務會計》課程的考核方法進行改革。該課程應減少理論考試的分值，增加平時的實務考核比重，除了考核學生對會計相關知識的掌握以外，還要考核學生對會計基本方法和技能的綜合運用能力，采用“理論+實訓”的考核方式，即學習過程考核、實訓考核、期末考核相結合。課程綜合成績標準由平時成績(10%)、作業(yè)成績(10%)、實訓成績(30%)、期末考試成績(50%)四部分構成。其中，平時成績考核內容為出勤、平時課堂表現(回答問題積極性、正確程度)等，作業(yè)成績考核內容為作業(yè)按時完成情況、認真程度、正確與否等，實訓成績主要通過正確性、完整性、獨立性三個方面進行考核，期末考試成績考核內容為期末考試卷面成績。

總之，要建立基于工作崗位的《財務會計》課程體系，必須創(chuàng)新整體教學設計，進行教學方法的改革，并相應改進考核方式。只有這樣，才能進一步提高財務會計課程的教學質量，才能培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和社會能力，從而達到預期的教學效果。

[1]孔德軍.關于會計實踐性教學的思考[J].職業(yè)教育研究，2007，(3).

[2]謝文剛.《中級財務會計》課程教學中存在的問題及對策[J].新西部，2009，(18).

[3]姜雪梅．關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J]．教育與職業(yè)，2008，(3).

Thoughts on Teaching Reform ofFinancialAccountingin Higher Vocational Education

CHENG Min

(Ningxia Professional Technology Institute，Yinchuan, Ningxia 750021, China)

FinancialAccountingis the core course of the Accounting Major in higher vocational education. In order to improve the teaching quality and truly achieve the expected teaching effect, it is necessary to change the traditional teaching mode, establish the post-based curriculum system. In this way the courseFinancialAccountingwill embody the professionalism and practicality, achieving zero distance for course teaching and working practice, improving students’ capacity to adapt to professional positions.

higher vocational colleges; working post;financialaccounting; teaching reform

2013-03-08

程敏(1968-)，女，山東德州人，經濟學碩士，副教授，主要從事會計理論及教學研究。

F234.4

A

1008-469X(2013)03-0071-03