巴爾的摩事件指導(dǎo)下導(dǎo)師在研究生教育優(yōu)質(zhì)工程中的培養(yǎng)及管理特色

余 紅 張慧珠 朱海文

(河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室 河北唐山 063000;①中國石油大學(xué))

研究生和導(dǎo)師應(yīng)該是教學(xué)相長、相互依存的關(guān)系。研究生在導(dǎo)師給予幫助下的三年的學(xué)習(xí)、工作和生活，對其一生起著非常重要的作用?？茖W(xué)史上“巴爾的事件”指諾貝爾獎獲得者巴爾的從開始的被動學(xué)術(shù)越軌者［1］直至后來成為真正學(xué)術(shù)越軌者的過程。巴爾的摩事件給予我們的啟示是:導(dǎo)師是社會對教師的神圣稱謂，是社會給老師的最高榮譽(yù)。導(dǎo)師自身科研能力、學(xué)術(shù)能力和個(gè)人修為是履行這一職責(zé)的基礎(chǔ)。如果個(gè)人修為低下，對自己、社會和學(xué)生都是極其有害的。

1 導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)、指導(dǎo)過程中的多元特征

1．1 導(dǎo)師職責(zé)的學(xué)術(shù)傳承化 “學(xué)術(shù)”一詞是指“有系統(tǒng)的，較專門的學(xué)問”［2］。嚴(yán)復(fù)認(rèn)為，“蓋學(xué)與術(shù)異，學(xué)者考自然之理，立必然之例;術(shù)者據(jù)既知之理，求可求之功。學(xué)主知，術(shù)主行”［3］。“學(xué)”就是探究自然和社會的規(guī)律，“術(shù)”就是利用規(guī)律采取的行為。導(dǎo)師是以立學(xué)術(shù)、教育人為職業(yè)，傳承和發(fā)展學(xué)術(shù)為目的，是創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)和弘揚(yáng)社會文化的領(lǐng)路人。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值得到體現(xiàn)，同時(shí)給人類文明發(fā)展注入新內(nèi)涵。很多科學(xué)大師，如 J．J．湯姆森、錢學(xué)森等都是備受世人稱頌的一代導(dǎo)師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，J．J．湯姆森培養(yǎng)的學(xué)生有10人獲得諾貝爾獎，27人選為英國皇家學(xué)會會員，在各國任物理教授82人，被國王封為爵士的8人。導(dǎo)師肩負(fù)著對人類的學(xué)術(shù)、文明的傳承化作用。

1．2 導(dǎo)師職責(zé)現(xiàn)代化意義定位 現(xiàn)代師生關(guān)系不同于傳統(tǒng)社會中牢牢綁定的師徒關(guān)系，具體說來是來源于每個(gè)人追求的現(xiàn)代教育的目的。而我們的現(xiàn)代社會的教育目的是指“把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求”［4］;現(xiàn)代意義定位的導(dǎo)師之所以是導(dǎo)師，必須具備兩個(gè)條件:一是知識蘊(yùn)藏豐富，思想獨(dú)立先進(jìn)。在這里，知識蘊(yùn)藏豐富不僅指專業(yè)知識豐富、深厚，而且還包括本領(lǐng)域外的知識，甚至包括社會知識。“十年植樹，百年樹人”，秉承科學(xué)精神和人文精神。研究生導(dǎo)師被稱為知識精英，或高級知識分子，“知識分子是精神生活質(zhì)量的天然保護(hù)者和糟粕的天然批評者”［5］。導(dǎo)師這一稱謂是社會對教師的神圣稱謂，是社會給他們的最高榮譽(yù)。

1．3 批判性思維、實(shí)踐能力培養(yǎng)是導(dǎo)師在研究生教育中的多元特征的核心和瓶頸 求真，是一個(gè)學(xué)者的起碼品格。但在神圣的學(xué)術(shù)殿堂，文明的傳播圣地總是出現(xiàn)一些“鼠摸狗盜”之輩，敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，損害文明的形象，原因?yàn)?整個(gè)社會浮躁，急功近利的影響反映在學(xué)術(shù)界;學(xué)術(shù)成果和對人才的評價(jià)，科技資源的配置和成果的聯(lián)系過于緊密;失去科學(xué)道德。其核心是思想、行為的惰性和人類文明的退步。批判性思維包括認(rèn)知技能(cognitive skills)和情感意向(affective dispositions)。批判性思維的情感意向包括質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和換位思考的情商［6～8］。批判性思維的技能和品質(zhì)是通過長期不斷的批判性思維活動而養(yǎng)成的。

2 研究生教育要有準(zhǔn)確、基本定位和基本規(guī)格

2．1 導(dǎo)師“首責(zé)”制度下，著重采取批判性思維的指導(dǎo)、管理的培養(yǎng)特色 研究生指導(dǎo)過程不是單純地由導(dǎo)師將事實(shí)和技巧傳授給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己批判地思考、學(xué)習(xí)過程。德國教育學(xué)家赫爾巴特(J．F．Herbart)在《普通教育學(xué)》中建立以教師、教材、教室為中心的三位一體的教育學(xué)體系，教育界稱之為“傳統(tǒng)教育”。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)同把批判性思維分為精神和智力兩大要素。應(yīng)該包含以下內(nèi)容:①源頭于反思提出問題;②核心是評判思維，即用一套知識和技能標(biāo)準(zhǔn)來評判思維;③該思維能力的培養(yǎng)可以通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以培養(yǎng)，包括認(rèn)知技能的培養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)，也是導(dǎo)師指導(dǎo)、管理、培養(yǎng)的核心思想。

2．2 因材施教、自由發(fā)展、個(gè)性化管理的培養(yǎng)特色 面對激烈的學(xué)術(shù)競爭和晉升壓力，高校教師常常要申報(bào)大量的課題，這樣才能取得成果、發(fā)表論文，但課題一多，就忙不過來，于是，教師就把課題“下放”給學(xué)生，讓后者替自己完成大量的工作。這樣一來，研究生就會覺得淪為了“打工族”。目前國內(nèi)的研究生培養(yǎng)模式大多是:導(dǎo)師給研究生的研究課題常常有預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)，為研究的結(jié)果定了基調(diào)。而學(xué)生無創(chuàng)新，什么都由老師定;學(xué)生沒有自主權(quán)，因?yàn)橘M(fèi)用要導(dǎo)師和學(xué)校簽字來管理，老師的心理和需要對研究生的思想、行為影響很大，甚至研究生對自己的未來都沒有決定權(quán)。不少研究生整日泡在實(shí)驗(yàn)室里，參與導(dǎo)師課題研究，查資料、做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告、發(fā)論文，忙得不可開交。這種“導(dǎo)師發(fā)補(bǔ)貼、學(xué)生做項(xiàng)目”現(xiàn)象，往往被定義為“研究生替導(dǎo)師打工”。實(shí)際上，“研究生階段主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣一種獨(dú)立研究的能力只有在真刀真槍的科研實(shí)踐中才能獲得。根據(jù)因材施教發(fā)展個(gè)性的原則，我們學(xué)校提出研究生就業(yè)要由院系和導(dǎo)師負(fù)責(zé)。身為老師必須要了解社會，要懂得根據(jù)社會需求來設(shè)計(jì)研究生的去向。理科的論文可能貼近實(shí)際貼近應(yīng)用更多一些。論文題目不一定大，以能解決一個(gè)有針對性的問題為目標(biāo)。

2．3 避免“Pseudoscience(P)指導(dǎo)模型”培養(yǎng)特色 “P指導(dǎo)模型”即是偽科學(xué)，本文取其詞首字母大寫“P”，作為偽科學(xué)的代稱。偽科學(xué)行為是負(fù)價(jià)值的社會活動。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生過程中必須警惕兩種情況:①故意“P指導(dǎo)模型”:明知行為違反規(guī)范、具有危害而積極實(shí)施。②過失指“P指導(dǎo)模型”:有責(zé)任避免違規(guī)發(fā)生卻因疏忽或輕信不發(fā)生而未盡責(zé)任。導(dǎo)師要在專業(yè)業(yè)務(wù)上要做到三點(diǎn):首先，要讓碩士研究生有一個(gè)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要反復(fù)讀透本專業(yè)最經(jīng)典的一本書，讀透后，其他新書都能從各個(gè)角度切入進(jìn)來;第二，要讓碩士研究生學(xué)會思維和掌握方法;第三，要培養(yǎng)碩士研究生勤奮的品質(zhì)，就是善思。必須“嚴(yán)”，嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃。不允許碩士研究生長期見不到自己的導(dǎo)師，若導(dǎo)師給出題目讓研究生回去做，但沒有定期輔導(dǎo)，不能把自己給出的題目前后貫穿起來，從頭到尾則無法形成一個(gè)系統(tǒng)。因?yàn)?，碩士研究生培養(yǎng)的特色之一是注重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和培養(yǎng)過程當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。各院系比較注意培養(yǎng)碩士研究生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，踏實(shí)的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，這些都是我們碩士研究生的培養(yǎng)特色。

2．4 碩士研究生的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該拆除各學(xué)科間教育壁壘，采用共同課改革思路的培養(yǎng)特色 現(xiàn)在研究生獲取知識的方式有了很大的變化，通過上網(wǎng)等現(xiàn)代化的手段獲取知識更加方便。教學(xué)要適應(yīng)這種變化，不能像過去那樣，講的都是講義上的東西。研究生自己能看懂就讓研究生自己看，老師可以集中解答問題。授課方式在研究生階段要發(fā)生變化，要根據(jù)研究生知識水平和能力來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

2．5 導(dǎo)師職責(zé)的教育本原化，防止研究試驗(yàn) 自古以來，教師就是以“教書育人”為天職，這也是和“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)涵是一致的。除此之外，科學(xué)研究也是履行導(dǎo)師職責(zé)的一個(gè)重要內(nèi)容?？茖W(xué)研究是導(dǎo)師不斷提升自己，并把自己的研究成果在研究生教育活動過程中體現(xiàn)出來。堅(jiān)持育人為本，德育為先，加強(qiáng)研究生的素質(zhì)教育。更新自身教育觀念，深化教育內(nèi)容和形式，提高教育質(zhì)量?，F(xiàn)在不少研究生不愿意從事艱苦的試驗(yàn)研究，喜歡“虛擬”，喜歡“仿真”，“虛而不實(shí)”、“仿而不真”比比皆是。有效治理高效出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)抄襲”和“學(xué)術(shù)造假”問題，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)?；⒁?guī)范化，是建立一個(gè)和諧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍的良策。

2．6 建立導(dǎo)師和學(xué)生的相互信任的合作基礎(chǔ)培養(yǎng)特色 導(dǎo)師在選擇合作學(xué)生時(shí)，必然對他的相關(guān)方面的信息有一定了解，因此，在合作時(shí)雙方會理解和寬容學(xué)術(shù)上的失敗。合作是雙向的，學(xué)生選擇導(dǎo)師本身就是對導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上和為人操守的信任。在目前擴(kuò)招壓力比較大的情況下，導(dǎo)師要學(xué)會帶研究生。要學(xué)會擠時(shí)間，經(jīng)常過問研究生的成長和學(xué)習(xí)。此外，要改變教學(xué)方法。再緊張，周六周日兩天的休息時(shí)間拿出半天搞一下學(xué)術(shù)討論還是可以的，或者就一個(gè)大家比較關(guān)注的社會問題討論討論，這樣能調(diào)動研究生們學(xué)習(xí)的積極性?？蒲谢顒拥囊曇笆艿较拗?，容易對一些交叉領(lǐng)域的問題把握不準(zhǔn)或在邏輯思維方面產(chǎn)生重疊，缺少學(xué)科的互補(bǔ)性。相互信任是雙方合作的基礎(chǔ)。

2．7 避免學(xué)術(shù)浮躁與道德失衡培養(yǎng)特色 目前學(xué)術(shù)界的浮躁之風(fēng)乃至學(xué)術(shù)腐敗的暗流卻呈洶涌之勢，學(xué)術(shù)界凈土上“浮躁”與“腐敗”，給社會帶來的沖擊和后果遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎想像。很多學(xué)者對此好像漠不關(guān)心，該做什么還做什么。在研究中存在著研究流于膚淺和空洞浮躁的風(fēng)氣。這個(gè)問題已經(jīng)給導(dǎo)師的教學(xué)和研究生培養(yǎng)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，甚至直接影響著導(dǎo)師的自身利益。一些研究生由于兼職的工作量比較大，真正用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，造成專業(yè)知識的貧乏，學(xué)術(shù)水平低下，功課不及格或論文造假、論文答辯沒通過，給導(dǎo)師的聲譽(yù)帶來一定的影響。而導(dǎo)師卻又沒有制止的權(quán)利，形成利益攸關(guān)錯位，最終的結(jié)果是導(dǎo)師的利益受到損害，畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量得不到保證。研究生教育必須具備科學(xué)性、嚴(yán)肅性、先進(jìn)性?？茀f(xié)主席韓啟德直言不諱地建議應(yīng)減少各級政府設(shè)立的獎項(xiàng)，扶持學(xué)術(shù)團(tuán)體的優(yōu)秀獎勵品牌?？萍吉剟畋旧砭褪且患?yán)肅、艱巨的科學(xué)任務(wù)，必須遵循科學(xué)規(guī)律，要下真功夫。應(yīng)讓科學(xué)精神回歸科學(xué)獎勵，真正激活科技獎勵機(jī)制。合理的導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制，減少或取消對導(dǎo)師科研任務(wù)的量化規(guī)定，使對導(dǎo)師的評價(jià)能夠轉(zhuǎn)到重質(zhì)而不是重量的方向上來，讓導(dǎo)師潛心于學(xué)術(shù)的研究以及對研究生的精心指導(dǎo)。

2．8 警惕導(dǎo)師“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重 近親繁殖的結(jié)果就是學(xué)術(shù)“畸形兒”的產(chǎn)生，阻礙我國科學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。由于擴(kuò)招，研究生培養(yǎng)層次、培養(yǎng)類型與培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀設(shè)計(jì)混亂:①很多研究生公認(rèn)的理論是:導(dǎo)師作用很大的，甚至能幫你找到好工作;②有同學(xué)說“導(dǎo)師都差不多，反正最后導(dǎo)師又不能給你工作;③部分學(xué)生目光短淺，追求利益最大化;如果你想讀博的話，那么選個(gè)很有名氣的既帶碩士又帶博士的導(dǎo)師最好，這樣讀博可以簡單些;如果你想工作的話呢，選個(gè)在行政崗位級別高的或者人脈廣的又喜歡幫助學(xué)生的是最好的，否則會變成被分配研究生?！懊绹髮W(xué)有一條不成文的規(guī)定，不留本校畢業(yè)生任教”。例如，盡管哈佛大學(xué)的畢業(yè)生十分優(yōu)秀，但在哈佛大學(xué)的教師隊(duì)伍中，來源于斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生最多，占16．9%。長期以來，我國研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中存在著較嚴(yán)重的“近親繁殖”和“師徒同堂”現(xiàn)象。調(diào)查表明:2003年我國博士生導(dǎo)師中有62．3%的人是在本校獲得的學(xué)位，31．3%的博士生導(dǎo)師在國內(nèi)其他院校獲得博士學(xué)位，僅有5．5%的博士生導(dǎo)師在國外獲得學(xué)位，說明高校研究生師資力量主要立足于國內(nèi)?！敖H繁殖”現(xiàn)象不利于拓展研究生的學(xué)術(shù)視野，某種程度上也會影響學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

2．9 指導(dǎo)過程中的適當(dāng)激勵機(jī)制，避免純粹“利益攸關(guān)型”培養(yǎng)特色 研究生教育的關(guān)鍵是適當(dāng)激勵學(xué)生;同時(shí)激勵老師。導(dǎo)師要學(xué)會激勵學(xué)生探討、生創(chuàng)新和進(jìn)行自由探索的能力。

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