新形勢下如何上好工科專業(yè)基礎課

夏 耘

(上海理工大學 光電信息與計算機工程學院，上海 200093)

面對經(jīng)濟全球化、科學技術迅猛發(fā)展的世界，我國迫切需要推進技術創(chuàng)新和經(jīng)濟轉型來應對。由于國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加趨緩，就業(yè)問題更為突顯，用人單位也對高校畢業(yè)生素質(zhì)提出了更高的要求。工科是實踐性很強的專業(yè)，工程技術人員要增強自己的創(chuàng)新能力，就必須更加牢固和全面地掌握有關的基礎理論知識，并能在實踐中加以創(chuàng)新性的應用。這就加重了工科基礎課教師所肩負的責任，他們不僅要傳授知識，而且還要努力提高學生多方面的能力和素養(yǎng)，使他們成為具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，讓他們?nèi)ソ?jīng)受人才市場的檢驗。

作為教師要充分認識到這一點，在轉變教育觀念，改進教學方法、改善師生關系等方面進行深入持久的努力，來滿足社會的需求。

一、建立新型的師生關系

在高校，教師是教育教學工作最直接的實施者和貫徹者。要做好教師這份工作，首先要對學生有充分的了解?，F(xiàn)在的學生大多是90后，“90后現(xiàn)象”的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學理念構成了前所未有的沖擊，學風下降已成為不爭的事實。作為教師肩負著人才培養(yǎng)的任務，必須思考在新形勢下如何轉變觀念、轉變教學理念來適應教育對象的變化和社會對人才培養(yǎng)的新要求。

教學觀念的轉變直接影響著教師的課堂教學行為。網(wǎng)絡時代是“90后”大學生的生存環(huán)境特征。網(wǎng)絡技術的發(fā)展使學生不再局限于從教師和書本那里獲取知識，由于他們接受信息的渠道、方式趨向多元化，獲取信息更加快捷，知識更加豐富，在某些方面比老師知道得多。所以他們渴望成熟獨立，希望能跟老師進行平等的交流，而不是被動接受單向的知識和觀念灌輸，他們喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的改變，“90后”的大學生更加務實，對社會的認知更加豐富和趨于理性化，他們將價值取向關注于具體事情的分析，關注于社會現(xiàn)實問題的解決，不喜歡空洞的說教，講一些大道理。

長期以來，我們的課堂教學一直停留在“教”與“學”的低層次水平，教師以傳授知識為主，學生以接受和記憶知識為主。如果教師再不去思考“現(xiàn)在的學生需要怎樣的教學方式?”，把舊的一套傳遞下去，課堂上講得明白，不留疑點就是好教師，課堂里聽得明白，記得牢固就是好學生，好學生就是考試成績好，而忽視現(xiàn)在學生所需要的情感、態(tài)度和各方面能力的培養(yǎng)，那么我們的課堂教學就會失去應有的生機和活力。

大學為學生提供的學習環(huán)境比較寬松，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，有些學生自律意識薄弱，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象，聽課不專心，在課上做與課程無關的事情；課后迷戀上網(wǎng)、玩游戲，不能按時完成老師布置的學習任務等。有些學生感到由于大學的學習內(nèi)容較多和學習難度較大，覺得有些力不從心，從此自暴自棄，一蹶不振。有的學生進入大學迷失了方向，學習變得沒有動力。有的學生對自己的專業(yè)不感興趣，只能湊合著讀，學習呈現(xiàn)出一定的被動性，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華[1]。教師針對這些情況，要及時地加以解決，從根本上消除學生的不正確想法和做法。真正做到學生想學，而不是強迫他學。

要從根本上解決問題，上好專業(yè)基礎課，教師必須得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力?！皩W生在你心中的位置有多重，那么你在學生心中的位置就有多重?！盵2]作為教師如果不能走進學生的心靈，那么教育就不可能有明顯成效。教師要尊重和關心學生，愿意接觸學生，和學生交朋友。平時開通交流平臺、網(wǎng)上答疑，每學期和學生進行1～2次互動，聽聽學生對教學的意見、建議和想法，努力尋找與學生們的共同語言，盡量在對事物的認識上達成一致。學生由喜歡老師到喜歡老師的課，愿意和你交流，不僅在課上，而且在課下都能夠體現(xiàn)寬松、和諧的關系。教師只有全面地了解學生，認識他們的思想、情感和個性，走出純粹“管理”的傳統(tǒng)教育觀念，這樣才能對學生有全面的了解，產(chǎn)生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感受到教師的關心，從而愿意接受你的觀點，表現(xiàn)出學習方面的積極性，實現(xiàn)真正的教學相長，共同進步。

二、提高學生學習的主動性

學生要學好專業(yè)基礎課，首先要對這門課感興趣，正確認識到它在教學中的地位和作用。就拿電子技術這門專業(yè)基礎課來說，要使學生清楚地認識到電子技術這門課，是為工科大學生學專業(yè)課打好基礎的課程，其課程內(nèi)容涉及面廣、實用性強。目前，電子技術應用發(fā)展迅速，且日益滲透到其他學科領域，21世紀不同領域科學技術的發(fā)展都將和電子技術的發(fā)展有機地融合在一起，因此，學好電子技術是大學生適應現(xiàn)代化社會的需要，是學習、工作和生活方式的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。可見，電子技術教學在大學工科基礎教學中具有相當重要的地位和作用。

大學的學習內(nèi)容、方法和要求與中學相比有很大的不同，要想真正學到知識和本領，除了繼續(xù)發(fā)揚勤奮刻苦的學習精神外，還要掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方法。在第一堂課上就應告訴每一個學生，要他們確定學習目標，制定學習計劃，合理安排時間，增強學習主動性，真正成為學習的主人。

大學里沒有做不完的習題、頻繁的考試、家長的督促、老師的輔導，這里很少有人監(jiān)督你，看起來似乎非常輕松，其實不然。大學課堂教學節(jié)奏快，信息量大，思路介紹多，詳細的講解少，課后常常要求學生自己去閱讀參考資料，掌握、理解所學知識，所以大學里大部分時間是留給學生自學的，大學里看似有許多自由的時間，其實包含著許多自學任務。很多新生認識不到這一點，錯誤地認為大學的學習很輕松，一開始就放松了自己的學習，最后考試不及格，懊悔莫及。一個人在大學里，能不能養(yǎng)成自學的習慣，不但在很大程度上決定了他能否學好大學的課程，把知識真正學懂、學通，而且影響到大學畢業(yè)以后，能否不斷地吸收新的知識，進行創(chuàng)造性的工作。因此，培養(yǎng)和提高自學能力，是大學生必須完成的一項重要任務。在大學，學生不要被動地接受知識，不要以為老師說的就是真理，學生需要學會獨立思考，學會帶著質(zhì)疑的眼光和批判的精神來吸收知識。

大學理論課程的學習方法包括：預習、聽課、記筆記、復習、做作業(yè)、做總結等一整套科學的學習方法，以及課外閱讀、主動獲取新知識、擴大知識面的方法。聽課前一定要預習，預習和不預習聽課的效果是不一樣的。記筆記選重點記，把預習時不懂或難懂的部分記下，把教師講的例題、總結、補充的內(nèi)容記下。建議在聽課后趁熱打鐵馬上進行復習，把講課的內(nèi)容“過”一遍，把聽課的重點、原來不懂的部分仔細弄懂。一個章節(jié)學完后，要全面地復習。把這一章節(jié)的概念、知識點、重點全部搞清楚。復習完了以后再開始做習題，如果有題不會做，那就馬上停下來看書、看例題，重新復習這一部分內(nèi)容，而決不要輕易地去看習題解，抄他人的答案。多借幾本參考書，看看其他作者對同一定理、同一問題的不同講解、分析和闡述。有的講解可能會更適合自己、更容易懂[3]。

三、培養(yǎng)學生多方面能力

目前，由于教師在課堂教學中不注意教學方法，不知道應遵循哪些原則，對學生的好奇、提問不重視，極少對學生的想法給予表揚和鼓勵，而習慣于向學生傳授現(xiàn)成的知識，強求學生按老師的思路學習，出現(xiàn)了許多教師有意無意地限制、扼殺學生創(chuàng)新萌芽的現(xiàn)象。因此，要想在專業(yè)基礎課教學中培養(yǎng)學生的各種能力，激發(fā)學生的學習熱情，教師應注意采用多種適宜的教學方法。

(一)基礎性教學

要適應科技的發(fā)展、社會的需求，一定要有扎實的知識。提倡能力并不否認知識的傳承，能力是建立在一定的知識基礎上的；沒有正確的知識，學生的能力無法形成，更無法談有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)新。如：學習電子技術課程，學生不掌握基本門電路，根本談不上來設計組合邏輯電路；如果學生不學習基本的元器件和集成芯片，更何談那些獨具創(chuàng)新性的電子產(chǎn)品。為了讓學生牢固掌握知識，每堂課都要布置作業(yè)，每一章節(jié)結束都要做一個課堂練習，檢驗一下學生學得怎樣，有哪些知識點不夠清楚，需要重新講解。不要把前一章的問題帶到后一章，影響到后一章的學習。

(二)啟發(fā)性教學

在專業(yè)基礎課教學中，學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，固然離不開一定的知識和經(jīng)驗的積累，但如果不向學生提供盡可能多的發(fā)揮學習主動性的機會，他們的能力也就得不到應有的鍛煉和提高。所以在教學中，教師要采用各種方法，緊緊抓住學生的注意力，留出時間啟發(fā)學生去思考。教師在教學中不要把全部內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上留下一定的空白，讓學生自己去推測可能的結論。如：在電子技術課上提出這樣的問題：“邏輯函數(shù)的實現(xiàn)，除了用組合門電路以外，還能用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器來實現(xiàn)嗎?”讓學生自己去思考。思考完后展示答案，展開討論，講授的方法和手段由學生自己來確定。這樣，學生的主體作用更為突出，教師更多地是參與，也可以適時地進行點評和指導[4]。學生要想獲得參與課堂討論的成功，得到老師和其他同學的認可，除了大膽地將自己的答案展現(xiàn)出來以外，還需要同學之間的相互支持、相互配合，這就可以更好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過這樣的討論，學生的知識水平能夠取得較大的進步，并從中找到一定的認知規(guī)律性。因此，只要教師啟發(fā)到位，點撥到位，學生的發(fā)散性思維和“跳躍”式思維都將得到鍛煉和提高，學生的組織能力、表達能力也會有所增強。

(三)激勵性教學

在專業(yè)基礎課教學中，學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，要注重運用激勵性的評價策略，要尊重學生、允許學生有自己不同的想法，鼓勵學生有與眾不同的思路，鼓勵學生去探索，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師要經(jīng)常提一些問題讓學生來回答，學生回答后教師要盡可能不用負評價，即使學生的思路不對，甚至可笑，也不應當嘲笑和壓制他們。因為指責不但會挫傷學生學習的主動性、積極性，而且會抑制學生的創(chuàng)新萌芽[5]。相反，教師的一點肯定、贊揚、欣賞，會成為學生學習中強大的動力。在教師講授的過程中，只要時間允許還可以讓學生擔當課堂的“主角”，讓學生由被動的學習者變成主動的學習者，教師由課堂的講授者轉變?yōu)轳雎犝?、輔導者。學生在這種自主學習的過程中，能夠逐漸學會從事科學研究的方法，掌握終身學習的能力。例如：在電子技術課上，當講完計數(shù)器這一章后，請學生設計一個24進制計數(shù)器，鼓勵學生用不同的芯片、不同的方法來完成。學生聽后一下子來了興趣，先后設計出了十幾種方案，這時教師要推遲評價，鼓勵學生進行自我判斷和評價。由于學生知識水平的局限性及認知能力的限制，這些方案常常有一定的局限性和不完整性，這時，教師不要過早地下結論、作判斷，而讓學生在自我判斷和評價中將其進一步拓展和完善。在這個過程中，學生語言表述的嚴謹性和邏輯性、與同學老師交流溝通的方法、思考問題的深度和廣度、解決問題的途徑等都會得到進一步鍛煉和提高，學生的創(chuàng)新能力在自我判斷和評價過程中，在大家對多種方法和思路的討論中，不知不覺地得到鍛煉和拓展，為他們進入社會打下良好的基礎。

(四)實踐性教學

在教學過程中要理論聯(lián)系實際，盡量把學的理論知識和實際應用聯(lián)系起來，這樣既能激發(fā)學生的學習熱情，又能通過實際的東西來掌握理論、鞏固理論，從而達到掌握知識、提高實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。例如：在講組合邏輯電路設計時，出了這樣一道題：“某論文答辯小組由一個教授和兩個講師組成，對學生的論文答辯情況進行表決。當滿足以下條件時表示論文答辯通過：教授認為通過或兩個講師認為通過。試設計該表決電路。”對于這樣的題大部分學生都能很快設計出來，畫出電路圖，教科書上也就要求到此。但在講課時，可以要求學生根據(jù)邏輯電路圖來具體實施完成這樣一個電路，這時學生就要考慮許多問題：如何解決輸入、輸出變量的定義和按鈕、指示燈的連接問題？負載應接成灌電流形式還是拉電流形式？一些元器件的參數(shù)怎么選？怎樣才能做到成本最低？……通過這個簡單具體的例子使學生把一些學過的知識串了起來，使學生看到了要完成任何一個電子產(chǎn)品都需要有扎實的理論基礎。

同樣，實踐環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在理工科教學中，主要實踐環(huán)節(jié)有：實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等。但在目前上述各個實踐環(huán)節(jié)的教學中，還存在著許多問題。如：在實驗教學中，大部分實驗是驗證性實驗，設計性偏少。即使在驗證性實驗中，由于實驗設備不夠，往往是教師或少數(shù)學生動手做，多數(shù)同學在旁觀看，學生的主要任務變成了參觀，實際動手的機會很少，實驗往往達不到預期的效果。上述現(xiàn)象都在一定程度上阻礙了學生動手能力的培養(yǎng)。所以必須切實改進實驗條件，加大對實踐教學的投入和支持力度，充分發(fā)揮其作用。

四、教學效果

綜上所述，提高教學質(zhì)量，上好工科專業(yè)基礎課，培養(yǎng)出具有各種能力的人才，是教學中一個永恒的話題。通過多年的實踐和探索，本人采用的教學方法得到了學生不斷的肯定和認同。從每學期學生的評價分都在上升就可看出這一點。

十幾年的教學生涯使之認識到：作為一個教師，傳授知識是基本的任務，然而，還要注重學生能力的培養(yǎng)。指導學生掌握正確的學習方法比教授知識更重要；激發(fā)學生學習的興趣比強制學生學習更重要；培養(yǎng)學生的科學精神比傳播科學知識更重要；引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要[7]。在教學過程中，只有在正確的理論指導下，精心組織教學，運用科學的教學方法，放手讓學生去嘗試、探索，學生的能力才會得到充分的鍛煉和提高，才能夠成為未來社會所需要的復合型人才。

[1]李帥. 試論關于提高大學課堂教學效果的幾點意見[J].科技信息, 2010(31): 120.

[2]馬仕海. 新形勢下的高校課堂教學工作的幾點思考[N].沈陽工程學院報, 2008-05-26(2).

[3]孫復初. 教育問題系列談之十二[EB/OL]. (2007-08-16)[2012-01-26]http://sunfuchu.blog.sohu.com/60002377.html.

[4]李俊卿. 提高課堂教學質(zhì)量 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力[J]. 中國大學教學, 2010(1): 56-58.

[5]張梅林. 如何在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[EB/OL]. (2004-10-25)[2012-01-20]http://bbs.pep.com.cn/thread-126459-1-1.html.

[6]肖永霖, 陸榮雙, 李軼. 理工類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究與思考[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊, 2007(10): 133-134.

[7]張德江. 論教談學話育人[M]. 北京: 高等教育出版社,2010.