中國近代史教學(xué)中的情感教育芻議

張立勝

(德州學(xué)院歷史系，山東德州 253023)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出:“堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育?！保?］為全面實(shí)施素質(zhì)教育，筆者在中國近代史教學(xué)實(shí)踐中，以情感教育為切入點(diǎn)，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才做出積極探索。

一 充分認(rèn)識實(shí)施情感教育的意義

情感教育是以理智感、道德感、審美感等社會情感的培養(yǎng)和情感認(rèn)知力、控制力、協(xié)調(diào)力等情感能力的提升為內(nèi)容，以培養(yǎng)具有獨(dú)立健全的人格特征、德智體美勞全面發(fā)展的受教育者為目標(biāo)，在教育過程中注重關(guān)注學(xué)生情緒、情感的一種新型教育范式。［2］它有利于調(diào)動和培養(yǎng)大學(xué)生的情感智商，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

中國近代史既是中華各族人民的一部苦難史和屈辱史，又是一部刀光劍影的斗爭史和光榮史，有許多情感教育的生動素材。大學(xué)歷史老師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智商，也要培養(yǎng)學(xué)生的情商，通過精心選擇中國近代史中的人物和事件，潛移默化地向?qū)W生滲透正確的人生觀、價(jià)值觀。

20世紀(jì)90年代初，中共中央正式提出:“我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制?！保?］中國的市場經(jīng)濟(jì)地位確立后20余年間，中國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，但也出現(xiàn)了金錢至上、唯利是圖和道德滑坡等消極現(xiàn)象。社會上的一些功利主義因素也開始滲透到高等教育中，影響到了“象牙塔”里的師生關(guān)系:個(gè)別師生關(guān)系甚至出現(xiàn)了功利化的傾向。這就要求認(rèn)真對待市場經(jīng)濟(jì)條件下的師生關(guān)系，建立純潔、和諧、平等的師生關(guān)系，切莫讓金錢玷污了本該純潔的師生關(guān)系。尤其是在歷史學(xué)專業(yè)招生人數(shù)日漸減少的情況下，對于為數(shù)不多的史學(xué)熱愛者更應(yīng)傾注極大的熱情。

二 實(shí)施情感教育的原則和方法

通過對素質(zhì)教育的深入學(xué)習(xí)以及多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為:為了更好地在中國近代史教學(xué)中發(fā)揮情感教育的作用，應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.切實(shí)提高自身素質(zhì)，充分展示個(gè)人才能和人格魅力。

韓愈曾曰:“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！弊鳛?1世紀(jì)的一名大學(xué)教師，首先應(yīng)該具有高尚的情操，這樣才具備“傳道”的資格。其次應(yīng)該具備嫻熟、精湛的專業(yè)知識，形成較高的教學(xué)教研水平，這樣才能在“授業(yè)、解惑”中游刃有余。再次，在人格培養(yǎng)上，對待自己嚴(yán)格要求，勇于進(jìn)取，對待學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)勤奮認(rèn)真。為了提高自身素質(zhì)，筆者在攻讀碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上，又于2007－2010年在北京師范大學(xué)攻讀并獲得了中國近現(xiàn)代史專業(yè)博士學(xué)位，使自己教學(xué)科研水平獲得了很大的提高，也激發(fā)了本系學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

教師在中國近代史授課過程中，應(yīng)以朋友般的循循善誘，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近幾年入學(xué)的大學(xué)生多為“80后”及“90后”，其個(gè)性出現(xiàn)了新的特點(diǎn):由于大部分是“孤獨(dú)”的一代，親情友情的缺失，他們有的因?yàn)閷煌狈εd趣而不善交往，有的自視清高或惟恐在交往時(shí)遭到別人的拒絕和恥笑而不敢交往。這都是我們需要面對和解決的問題。

作為70后的教師，筆者努力縮減和他們的“代溝”。在課下和他們多交流，了解他們的思想動態(tài)，和學(xué)生交朋友，真心關(guān)愛他們。真誠而充分地了解每一個(gè)學(xué)生是實(shí)施情感教育的前提。蘇霍姆林斯基曾說:“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育?！倍龅竭@一點(diǎn)，不了解學(xué)生是不行的。因此，每當(dāng)為一個(gè)新班級講授中國近代史時(shí)，筆者都爭取在最短時(shí)間，把班上每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況摸清，一一整理出來。首先“了解觀察，詳細(xì)記錄，認(rèn)真分析”，其次“把握關(guān)鍵，因人施教，因勢利導(dǎo)”，這樣在課堂講授時(shí)更容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生“親其師”，方能“信其道”。教師要贏得學(xué)生信任首先要學(xué)會尊重和關(guān)愛學(xué)生。尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都樹立起自信和對老師的信任，只有這樣，才能建立起正常而健康的師生關(guān)系。“感人心者，莫先乎情。”實(shí)施情感教育，抓住了學(xué)生的心，充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的情感智商，才能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和愛好。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。

筆者認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有屬于自己的情感教學(xué)特色。中國近現(xiàn)代史的教學(xué)中的情感教學(xué)更有其他學(xué)科無法代替的優(yōu)勢。其中愛國主義思想教育、革命傳統(tǒng)和優(yōu)良品德的教育內(nèi)容非常豐富。

首先，盡管歷史人物和歷史事件已經(jīng)遠(yuǎn)去，但通過教師的語言，可以去構(gòu)造一個(gè)栩栩如生、身臨其境的境界，如對“黃海海戰(zhàn)”中鄧世昌英勇抗敵、以身殉國的描繪，可以激發(fā)大學(xué)生對民族英雄的敬佩之情，而在“甲午中日戰(zhàn)爭”陸戰(zhàn)中，日軍占領(lǐng)旅順，連續(xù)進(jìn)行了四天大屠殺，街頭尸體堆積如山，僅留下36人掩埋尸體［4］的講述，則激起了他們對日軍的譴責(zé)和憤慨。此外，適當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)如民謠、對聯(lián)等在教學(xué)中的運(yùn)用，可以感染帶動學(xué)生，增強(qiáng)語言的效果。如“三年清知府，十萬雪花銀”“和珅跌倒，嘉慶吃飽”的民謠能使學(xué)生認(rèn)識到清政府統(tǒng)治的腐敗，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的對聯(lián)則會引起大學(xué)生對林則徐高尚情操的崇敬。

其次，教師在運(yùn)用情感教學(xué)時(shí)，還可以配合多媒體教學(xué)手段運(yùn)用，構(gòu)造更加豐富的情感效果。教師在材料的選擇和情境的構(gòu)造上，一定要有針對性的選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能以過分渲染的方法來達(dá)到情感教學(xué)的目的。同時(shí)情感教學(xué)的運(yùn)用要與學(xué)生的心理、年齡和知識認(rèn)知水平相符合，大學(xué)生已經(jīng)有一定的邏輯分析能力，但仍有很多想法和認(rèn)知很不成熟，所以教師在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候要注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在講述李鴻章代表清政府簽訂賣國條約和貪污納賄的罪行時(shí)，立場一定要堅(jiān)定，但是同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意到李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動中曾經(jīng)做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生有全面客觀的了解，才能有愛憎分明的立場。

再次，組織豐富多彩的課外活動，如配合教材內(nèi)容選取有關(guān)的電影、錄像片斷，像“林則徐”“甲午海戰(zhàn)”等，組織學(xué)生觀看，還可配合各種重大紀(jì)念活動和節(jié)日如“五四運(yùn)動”“一二·九運(yùn)動”，組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)報(bào)告會，編歷史手抄報(bào)，組織歷史知識競賽，組織學(xué)生參觀博物館、革命歷史遺址和圖片展覽等，在“細(xì)雨潤物”中培養(yǎng)學(xué)生良好而豐富的情感。

三 情感教育的應(yīng)用效果與注意事項(xiàng)

在連續(xù)幾學(xué)年中國近代史教學(xué)中，筆者統(tǒng)計(jì)了本系5個(gè)教學(xué)班級的學(xué)生參與情感教育的應(yīng)用實(shí)踐的滿意度。通過對2006至2010年的問卷調(diào)查和期末考試的統(tǒng)計(jì)，2005級本科和專升本(55人)、2006級本科和校內(nèi)專升本(60人)、2007級本科(48人)、2008級本科(35人)、2009級本科(30人)學(xué)生對教師的滿意度分別是76.4%、83.3%、89.6%、91.4%、93.3%。從中可以看出，2007、2008、2009級學(xué)生實(shí)施情感教育的效果明顯，2005、2006級學(xué)生相對文科學(xué)生滿意度略低。產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因是2007、2008、2009年招生人數(shù)較少，與他們接觸、互動較多，比較容易取得滿意的效果。最低的滿意度出現(xiàn)在2005級學(xué)生中，這主要是由于專升本學(xué)生來源于山東省各個(gè)高校，所開課程不一，出現(xiàn)了“眾口難調(diào)”的局面，導(dǎo)致滿意度下降。但總體而言取得了較好的教學(xué)效果。

在實(shí)施情感教育的過程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.情感教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體明確，空洞、大而無當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)在課堂上無法具體操作實(shí)施。［5］如“培養(yǎng)為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)、勇敢面對并積極克服困難的進(jìn)取心態(tài)”這種情感目標(biāo)設(shè)計(jì)較為抽象，往往難以達(dá)到理想的效果。應(yīng)該把情感正確的目標(biāo)放在具體環(huán)境中設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治時(shí)，通過講授主動放棄大總統(tǒng)職位的孫中山，在袁世凱專制獨(dú)裁和稱帝后又毅然發(fā)動二次革命、護(hù)國戰(zhàn)爭及反對段祺瑞獨(dú)裁的護(hù)法戰(zhàn)爭等情景，孫中山愈挫愈奮、勇敢面對并積極克服困難的進(jìn)取心態(tài)就深深地打動了大學(xué)生，從而培養(yǎng)起他們?yōu)樽鎳粡?qiáng)而努力學(xué)習(xí)的精神。

2.情感教育內(nèi)容還應(yīng)與個(gè)人需求相聯(lián)系。大學(xué)生的需求很多，其中一項(xiàng)主要需求是養(yǎng)成較高的專業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如講述詹天佑的事跡——赴美留學(xué)，刻苦攻讀，獲得耶魯大學(xué)土木工程系學(xué)士學(xué)位，回國后以過硬的本領(lǐng)修建了第一條中國人自行設(shè)計(jì)的鐵路干線——京張鐵路，為祖國贏得榮譽(yù)。這在一定程度上會激勵大學(xué)生樹立牢固的專業(yè)理想，像詹天佑那樣既能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，又能成為祖國需要的棟梁之材。

實(shí)踐證明，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的條件下，將情感教育融入到中國近代史課程之中，不僅可以緩解師生之間的情感淡漠狀態(tài)，也可以讓教師和學(xué)生在情感交流之中傳遞知識，推動研究性教學(xué)活動更好的發(fā)展，有助于把他們培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為中華民族偉大復(fù)興和全面建成小康社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2010年)［Z］.北京:人民出版社，2010:3.

［2］張中飛.情感教育的馬克思主義人學(xué)解讀［J］.浙江學(xué)刊，2011(6).

［3］我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制(一九九二年十月十二日)//江澤民.論社會主義市場經(jīng)濟(jì)［M］.中央文獻(xiàn)出版社，2006:9－12.

［4］李侃，等.中國近代史(第四版)［M］.北京:中華書局，1994:205.

［5］陳志剛.試論歷史情感教育的實(shí)施策略［J］.歷史教學(xué)(中學(xué)版)，2008(3).