讓步結(jié)構(gòu)語篇意義研究：情感評測與效應

□鞏華鋒

( 山西建筑職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，山西　太原　030006)

一、引言

含“即使”和“盡管”等意義的句子或句子成分可表達條件讓步和假設讓步的態(tài)度，可反映話語發(fā)出者就其所述事件的主要思路，從而體現(xiàn)假設前提或必要條件，甚至對語篇意義的繼續(xù)推進起著不可替代的作用。鑒于讓步結(jié)構(gòu)所具有的移情屬性及其在表達中體現(xiàn)出的親和力[1]，可以預設其有助于提高學生寫作水平。本文以此為突破口，通過量化讓步結(jié)構(gòu)、移情效能和寫作水平來進行讓步結(jié)構(gòu)的語篇意義研究，以考證讓步結(jié)構(gòu)情感意義在提高英語寫作水平方面的效應。

(一)讓步結(jié)構(gòu)情感意義的實質(zhì)

讓步結(jié)構(gòu)的情感意義涉及使用者主觀意旨，使研究常停留于理論分析。本文引入移情概念，借助效應問卷量化抽象概念，力求使研究結(jié)果更直觀可靠。移情概念涉及兩個要素和一個過程，即：主體和客體及兩要素之間的通達。各研究領(lǐng)域?qū)σ魄榈拿枋鼋允菍ζ鋬梢剡M行具體化并對其通達過程進行更為形象化的闡釋。闡釋角度不同導致了對兩要素的稱謂差異。就其通達過程的表述也出現(xiàn)了重大差異，如：費肖爾提出“不自覺地，不由主地”；朱光潛的“主體移置灌注” 和里普斯的“內(nèi)向移置”觀點；何自然和布朗強調(diào)人與人的互通；修辭學重視主體主動使主客體實現(xiàn)互通；審美心理學主張從對象角度出發(fā)實現(xiàn)主體情感轉(zhuǎn)移。由此可見，移情的本質(zhì)是為了讓溝通的方式和效果更理想，因此將移情理念引入語言教學研究中，可為后者的發(fā)展提供新思路。

(二)讓步結(jié)構(gòu)移情效應問卷[2]

給受試者以含有讓步結(jié)構(gòu)的材料進行閱讀欣賞，并就其使用讓步結(jié)構(gòu)的語言傾向和讓步結(jié)構(gòu)的移情效能情況進行問卷調(diào)查。根據(jù)量表修訂所遵循的要求，在研究之前，先隨機抽取了105名受試者進行測試。測試辦法為：將量表發(fā)給受試者，請其將各條目意見寫在題旁，匯總修改情況，與之面議。再將修改稿與英語教師研討，確定內(nèi)容。通過測驗該問卷的同質(zhì)性信度，得到克隆巴赫系數(shù)為0.81，說明內(nèi)部一致性較好，能較準確地反映測定目標的基本特征，可用于實驗。[3]

二、評測設計

(一)受試者：高職一年級學生，來自山西建筑職業(yè)技術(shù)學院的土木工程系和環(huán)境工程系等，依次為：A會審1101班、B暖通1103班、C暖通1104班、D市政1101班、E市政1102班、F古建1101班、G經(jīng)管1101班、H工管1101班、I造價1202班、J造價1205班、K古建1201班、L經(jīng)管1201班、M工管1204班、N暖通1204班、O會審1201班和P電氣1201班。平均年齡為19周歲。

(二)受試環(huán)境：可容納50人的教室。

(三)評分規(guī)則：滿分為100分，成績分五檔，即“95分：切題通順，思路清楚，基本無語言錯誤；75分：切題連貫，思路清楚，語言錯誤少；55分：基本切題，思路較清楚，連貫性一般，語言錯誤較多，有少量嚴重錯誤；35分：基本切題，思路不清楚，連貫性差，有較多的嚴重語言錯誤；15分：條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數(shù)為嚴重錯誤?！鄙詢?yōu)或稍劣于該檔分數(shù)，可酌情加減5分或10分。另外，至少100詞，超詞不扣分，詞數(shù)不夠扣5分/10詞。

(四)實施辦法：按照讓步結(jié)構(gòu)使用頻度的調(diào)查情況，將受試班級分為參照組和實驗組，選擇使用讓步結(jié)構(gòu)的人(份)數(shù)比例最高的班級為參照對象，對實驗組進行專項訓練，而參照組則進行正常教學。初試中讓步結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻度統(tǒng)計如下：

讓步結(jié)構(gòu)在運用中體現(xiàn)為讓步狀語從句，而讓步狀語從句具體表現(xiàn)為各種變式。變式數(shù)值不一定等于各班使用讓步結(jié)構(gòu)的作文份數(shù)之和，因為同一作文中可能出現(xiàn)多種變式，而不同的作文也會使用同一種變式。根據(jù)表1，暖通1204班(N)使用讓步結(jié)構(gòu)的人(份)數(shù)比例最高，占本班的27.27%，變式出現(xiàn)也為最高值9個，經(jīng)管1201班(L)次之，造價1202班(I)最低，占本班的12.90%，變式出現(xiàn)最少，合計為4個。對除N和L組外的其它組進行讓步關(guān)系句專項訓練。1.訓練方法：課上盡可能多地練習讓步關(guān)系句，給出語境，并非簡單的選詞造句；2.講解方法：在學習有關(guān)文本時，要深入分析讓步結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的原因、作者意圖、意義傳達實效和能否用別的結(jié)構(gòu)替換等問題；3.課后作業(yè)：除完成正常作業(yè)外，另加寫至少五個有讓步結(jié)構(gòu)的句子或一百詞左右的短文(含讓步結(jié)構(gòu))；4.時間跨度：每屆學生為時16周，共64課時，歷時兩年。

(五)測試方法：首先進行有關(guān)移情效能的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后對受試者進行英語寫作水平的測試，采用初試、中試和后試的辦法，對初試和中試、初試和后試進行比較。兩次比較的結(jié)果均視為相關(guān)性檢驗的獨立數(shù)據(jù)，參與散點圖分析。需要特別說明的是，由于移情效能合計值涉及受試者對于讓步結(jié)構(gòu)的使用意愿，而導致使用意愿改變的因素較復雜，短期內(nèi)再次測定移情效能合計值的意義不大，因此，本研究對讓步結(jié)構(gòu)增幅和均分增幅進行了兩次測算，使用同一組移情效能合計值參與兩次比較。

(六)統(tǒng)計分析方法：

本文用SPSS16.0版統(tǒng)計軟件包對三次測試結(jié)果進行技術(shù)評價，以判斷移情能力、讓步結(jié)構(gòu)和寫作水平等變量間的相關(guān)性。[4]

三、數(shù)據(jù)采集及效應分析

測試中所得詳細數(shù)據(jù)如下：

(一)控制組分析

由于使用域N和L組中使用讓步結(jié)構(gòu)的人(份)數(shù)比例最高，出現(xiàn)的變式也最多，而I組則相反，因此沒有對N和L組進行專項訓練。據(jù)表2得知：I組的各變量增幅較大，說明專項訓練效果明顯。N組在中試時，讓步結(jié)構(gòu)作用值增幅較小，均分為負增長，但在后試中，讓步結(jié)構(gòu)作用值和均分增幅明顯，可能由于該班和實驗組距離較近，接觸較多，得知了專項訓練的細節(jié)和評分標準。L組與N組相反，與實驗組距離較遠，接觸較少，雖然中試時，讓步結(jié)構(gòu)作用值有一定提高，但不排除有較大的偶然性，因為專項訓練一般在前期是量的積累，后期成效更為明顯。L組在中試和后試之間的讓步結(jié)構(gòu)作用值差值較小也說明了這種偶然性的存在。I組移情效能均值大于L組和N組，但初試中其讓步結(jié)構(gòu)作用值遠低于后兩者，說明讓步結(jié)構(gòu)的使用與否并不受移情能力的影響，其成績均分低，也表明僅僅移情能力強難以使作文成績有較大改觀。L組成績均分在中試和后試中均出現(xiàn)負增長，但由于幅度較小，所以不能說明沒有進行專項訓練，成績就一定下滑，對此，有待進一步考究。

(二)總體分析

對各使用域的移情效能合計值、讓步結(jié)構(gòu)的增幅和成績均分的增幅進行散點圖對照。依表2得下圖：

圖1 初試和中試各變量散點圖

如圖1，作文均分增幅和移情效能合計值大體呈正相關(guān)趨勢，但在使用域C、F、J和M中例外。同時，讓步結(jié)構(gòu)增幅和它們均不呈正相關(guān)關(guān)系。而圖2中，三變量大體呈正相關(guān)趨勢(移情效能合計值在M-P段與其它兩變量未成正相關(guān)趨勢)，表明讓步結(jié)構(gòu)專項訓練在前期是量的積累，后期取得明顯成效。鑒于異常情況的存在，初步判斷：讓步結(jié)構(gòu)可以搭載移情能力[1]，兩者對寫作成績的提高都有積極的推動作用，讓步結(jié)構(gòu)的使用與否并不受移情能力的影響，兩者對成績的作用是相對獨立的。因此，僅依靠培養(yǎng)移情能力和只進行讓步結(jié)構(gòu)句的訓練來推動學生提高寫作成績，其效果不會太明顯。

圖2 初試和后試各變量散點圖

參考文獻：

[1]鞏華鋒.英語讓步關(guān)系句的移情屬性[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報,2012,(2).

[2]鞏華鋒.讓步關(guān)系句移情效應問卷的編制及相關(guān)度檢驗[J].長春師范學院學報,2012,(5).

[3]Cliffordson C. Parents’ Judgments and Students’ Self-judgments of Empathy [J].Eur J Psychol Assess, 2001, (1).

[4]吳明隆. SPSS操作與應用—問卷統(tǒng)計分析實務[M].臺中：五南圖書出版公司，2008.