學(xué)分制背景下的體育教學(xué)改革研究

趙宏亮

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

提到學(xué)分制的推行，在我國可以說尚處于起步階段，而在歐美等西方國家已漸成體系.眾所周知，學(xué)分制起源于美國哈佛大學(xué)，哈佛大學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)著稱，哈佛大學(xué)為使學(xué)生適應(yīng)高速發(fā)展的美國經(jīng)濟(jì)體制的需要，而提出了學(xué)分制，配應(yīng)以放寬畢業(yè)年限來進(jìn)行高等教育的改革.總體上來看，哈佛大學(xué)的學(xué)分制教學(xué)給高等教育與社會需求以及個人的條件相結(jié)合.高等教育給學(xué)生以較大的彈性空間來完成學(xué)業(yè)，可以邊工作，邊進(jìn)行社會實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)業(yè)的完成.無論是從靈活性、機(jī)動性以及應(yīng)用性等方面來說，相對于固定的年級完成學(xué)業(yè)來說，都有著較強(qiáng)的優(yōu)勢.然而，學(xué)分制在我國的推行，大體上可以追溯于上世紀(jì)80年代，但是，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會外界環(huán)境對高等教育的限制，學(xué)分制可以說在我國的發(fā)展一直處于半開放半回避的狀態(tài).總體上來說，學(xué)分制在我國的推行一直處于探索階段.

體育教學(xué)對于大多數(shù)學(xué)者來說，有著不同的認(rèn)知，可謂仁者見仁，智者見智.華南師范大學(xué)楊文軒老師把體育教學(xué)界定為通過體育手段的運(yùn)使，給學(xué)生身心雙方面施加影響，是一種文化和教育過程.把體育的教育性和文化性歸結(jié)為最核心的部分.東北師范大學(xué)何勁鵬老師把體育教學(xué)是對個體對生命本真的一種追求與挖掘，是對真、善、美的求實(shí)與切身體驗(yàn)，是生命質(zhì)量提高的一種重要手段.這里所要提到的重點(diǎn)在于體育的概念把握程度，對于大多數(shù)學(xué)者研究體育多年，但不知體育為何物者大有人在.清華大學(xué)仇軍老師對西方體育的概念作一相關(guān)論述，通過論述體育起源使人們對體育有著更深入的認(rèn)識.從而，體育教學(xué)則可以解釋為通過適時、適量的體育運(yùn)動手段，對學(xué)生身心雙向，由教師組織的有計(jì)劃、有目的、有預(yù)期評估的教育過程.從某種程度上來說，體育教學(xué)是學(xué)生與教師雙向互動的過程，尤其是大多數(shù)的體育作動的完成與教授，其主導(dǎo)因素在于教師的示范，而其內(nèi)在的學(xué)生還在于學(xué)生對體育動作的理解和需求，對體育動作技術(shù)的主動獲得，這里所指的體育教學(xué)剛是指正常社會因素相對穩(wěn)定的情況下，體育課中學(xué)生與教師所展示的各類相互影響，教師對學(xué)生所體現(xiàn)出來的規(guī)訓(xùn).

1 現(xiàn)行體育教學(xué)存在的弊端

現(xiàn)行體育教學(xué)開展與推行，是在全國統(tǒng)一的綱領(lǐng)下執(zhí)行的，各個地區(qū)采用本土性教學(xué)方法與統(tǒng)一教學(xué)方法相結(jié)合.通過對前幾年體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的體育教學(xué)中存在一定的趨勢.體育教學(xué)主體與客體存在互動的關(guān)系.而事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，并非學(xué)者們對主體和客體界定的如此清晰，甚至是很難區(qū)分主客體的存在.由于主客體在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中都是難以剝離開來的，而是相互作用、互相影響而相互依存的.單方面的消失必然導(dǎo)到另一方面的解體.因此，在分析體育教學(xué)硬性的劃分體育教學(xué)主體、主導(dǎo)、客體等內(nèi)容，其必要性有待于考慮.體育教學(xué)是一個教育過程，而不是一個單一技能的一種傳授，不是街頭賣藝的展演性的表現(xiàn)，也不是一個即興的發(fā)揮.而是通過一系列的有計(jì)劃的、有想法的、有預(yù)期目的做法來進(jìn)行學(xué)生身心的規(guī)訓(xùn)，提高學(xué)生生活質(zhì)量的同時，更重要的是提高生命的質(zhì)量.由此，我們可以想到現(xiàn)行體育課程中缺少人文關(guān)懷的體育教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有的興趣的培養(yǎng)和對現(xiàn)行體育改革的方向把握是否足夠清晰.在體育教學(xué)中，技術(shù)的教學(xué)作為體育教學(xué)的一個重要部分，而不是全部內(nèi)容.其中，體育教學(xué)是對體育文化的一種推介，是使學(xué)生對所學(xué)的項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，對對見到的體育現(xiàn)象能夠產(chǎn)生具體的思考.從很大程度上來講，提高學(xué)生體育興趣，使學(xué)生對體育產(chǎn)生一個或者多個階段的切身執(zhí)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身體育的過程，是體育教學(xué)所要達(dá)到的根本任務(wù).在現(xiàn)實(shí)的多個體育教學(xué)中，重結(jié)果、輕人文、重技術(shù)、輕理論現(xiàn)象較為嚴(yán)重.部分體育教學(xué)，已成為學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)化，對付考試過關(guān)的準(zhǔn)備過程，而失去了學(xué)生對體育的具體興趣，遠(yuǎn)離了素質(zhì)教育.或者說，素質(zhì)教育中體育執(zhí)行是讓體育的開展給學(xué)生帶來一系列的生活或者改善學(xué)生個體身心適應(yīng)社會的能力.

2 學(xué)分制下體育教學(xué)的期待

對于開放式教學(xué)體制下的學(xué)分制所帶來的方便，使得大多數(shù)人一再提起學(xué)分制的重要性.體育教學(xué)在學(xué)分制的推行體系下，僅僅是一個小的門類，甚至不能很好的引起人們的關(guān)注.然而，事實(shí)上，體育的功用并非人們所認(rèn)識的個別功能.體育教學(xué)對學(xué)生知識的豐富、技能的掌握、身體與心理對社會的高度適應(yīng)，有著不可或缺的作用.興趣的提升在學(xué)分制推行下的體育教學(xué)首先成為被考慮的因素.從教學(xué)的角度上來看，無論是傳統(tǒng)式按部就班的教學(xué)方式，還是彈性學(xué)分條件下的體育教學(xué)，都可以說班級方式的教學(xué)形式是難以打破的.至少在當(dāng)代體育教學(xué)的認(rèn)知情況下，尚且如此.因此，培養(yǎng)學(xué)生的對體育的興趣，則成為學(xué)分制背景下的重要考慮的內(nèi)容之一.通過給學(xué)生開設(shè)一個基礎(chǔ)適應(yīng)課堂以后，進(jìn)入選課方式的體育教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中有著較大的個體選擇性，從而在學(xué)生了解各項(xiàng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，滿足個體的不同要求.而不是如原有的班級制教學(xué)，把學(xué)生束縛在班級的教學(xué)之中，抹殺了個體在作用，更加強(qiáng)調(diào)的集體式教學(xué)的整齊劃一.

調(diào)整按照年級要求上課，也就是說在不同的時期可以進(jìn)行體育學(xué)習(xí).這樣，對于部分學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)有較大的好處，由于學(xué)生在校的時間不固定，因此，可以采取不同的時間進(jìn)行學(xué)分的選擇，來劃分時間段，進(jìn)行系統(tǒng)的體育教學(xué)的實(shí)踐.雖然，從整體性來說，缺少整體一致的效果.但對于個體來說，更加可以靈活來接受體育教學(xué).從規(guī)訓(xùn)的角度上來說，每個學(xué)生接受的體育教學(xué)均是體育教師通過個體動作方式來規(guī)訓(xùn)學(xué)生如何來獲得生存、提高生活質(zhì)量，甚至滿足外界社會的發(fā)展.

回歸生命化邏輯重新進(jìn)入人們的視野，體育教學(xué)雖然開展許多年.然而，不得不說的是與體育教學(xué)的最原始的出發(fā)點(diǎn)似乎越來越遠(yuǎn).因?yàn)樯求w育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也就是說體育教學(xué)要從人的生命化求真、求美、求善的角度入手.而現(xiàn)在體育課程，很多程度上，是學(xué)者們所說的“放羊式”體育課程.學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無管理狀態(tài)，教師也擺脫原來的教學(xué)原則，而置學(xué)生在放任自在的狀態(tài)之中.從根本上來講，對于體育教學(xué)的無管理狀態(tài)，則是體育教師的一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，甚至是缺少職業(yè)操守的一種外顯.對于學(xué)分制度下的體育教育應(yīng)力求改變現(xiàn)狀，從掛牌上課的操作方式出發(fā)，讓學(xué)生通過個體的愛好來選擇體育教學(xué).從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育項(xiàng)目興趣的最大化發(fā)揮，也使得有能力的教師在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價值與任務(wù).

3 體育教學(xué)改革之探究

體育教學(xué)改革在學(xué)分制基礎(chǔ)上，如何改革能使學(xué)生與教師獲得雙贏一直是人們在探討的問題.體育教學(xué)改革在近幾年來，已存在多年.前段時間，有人總結(jié)十年教改所呈現(xiàn)的成果.其體育教學(xué)改革的成果相對較為薄弱.其原因很大程度上是出于體育課自身發(fā)展的原因，另外，則是社會環(huán)境對體育教學(xué)的牽制與影響.

體育教學(xué)的自身改革僅是教學(xué)改革的一個因素，而不是全部.體育教學(xué)改革是置于大的教育環(huán)境下，通過對大的教育環(huán)境的改善，才能對小的個別學(xué)科有著根本的影響.體育教學(xué)的改革與教學(xué)條件、教學(xué)人員與受課的個體有著直接的聯(lián)系.因此，對學(xué)分制背景下的體育教學(xué)改革，要充分考慮體育教學(xué)人員和教學(xué)條件適用性，而不能盲目的改革.

3.1 體育教學(xué)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)方式

體育教學(xué)也是終身體育意識培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)階段，同時，也是起點(diǎn)和興趣的培養(yǎng)階段.在實(shí)行學(xué)分制情況下，改革原來一對多的教學(xué)形式.可以采用一對部分群體，諸如一對一，一對三、一對五等組合的課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式.對于每個教學(xué)人員采用自述或他評，讓學(xué)生充分了解其所教內(nèi)容，使學(xué)生們在了解教學(xué)人員的前提下，采用興趣的方式進(jìn)行選擇，并且與個別教師達(dá)成長期的合作關(guān)系，使體育教學(xué)長期化、個性化，讓體育教學(xué)與興趣愛好相結(jié)合，達(dá)到貫徹整個學(xué)習(xí)階段.

3.2 限制性獲得學(xué)分基點(diǎn)

學(xué)分制情況下，如果學(xué)習(xí)者精力有余的情況下，可以在短期內(nèi)獲得較多的學(xué)分.這種方式相對于其他學(xué)科來說，可以執(zhí)行.但體育教學(xué)來說，有待于進(jìn)一步考慮.體育教學(xué)對身心的影響是一個長期化的過程，幾年或幾十年，而不是修幾個學(xué)分就能做到.尤其是在短時間獲得較多的學(xué)分.對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)是難以奏效的，對學(xué)生身心的影響有著較消極的影響.因此，在學(xué)分制背景下的體育教學(xué)，不能完全按照其他學(xué)科，來進(jìn)行體育教學(xué).采用控制或限制體育學(xué)分基點(diǎn)的方式，來進(jìn)行教學(xué)可以采用.如在兩個學(xué)年內(nèi)修分的數(shù)量與身心發(fā)展相符合.而不是使學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)，把體育教學(xué)分?jǐn)?shù)完成修完，則從根本上來說，失去的體育教學(xué)的根本意義.

4 結(jié)語

體育教學(xué)改革要了解原有的教學(xué)方式，要有對原有教學(xué)方式充分把握，才能地行現(xiàn)行學(xué)分制下教學(xué)改革的實(shí)行。要配合大的外界的教學(xué)環(huán)境，而不能單一進(jìn)行體育教學(xué)改革，這是教學(xué)人員和教學(xué)管理人員給予高度重視的內(nèi)容。

〔1〕曲宗湖，等.跨世紀(jì)我國學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略與對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，1999，22(1):1-8．

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〔3〕李永波．論中國羽毛球隊(duì)可持續(xù)發(fā)展策略[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2007(03)．

〔4〕白乙拉，李素梅．我國蒙古族傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)與家庭教育觀及其關(guān)系的文化學(xué)分析[J]．2007（4）．