航海類專業(yè)教育教學資源共享機制及對策的研究

徐 杰，李舒燕

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，武漢 430050）

隨著中國改革開放的進一步深入，國際航運業(yè)的迅猛發(fā)展，市場對航運從業(yè)人員的需求異常旺盛，為滿足市場需求，全國各地紛紛開設(shè)航海類專業(yè)。然而船舶設(shè)備貴（各院校航海類專業(yè)設(shè)備都在千萬元以上）、結(jié)構(gòu)復雜、操作難度大、使用成本高等原因?qū)⒊蔀殚_辦航海類專業(yè)的一大瓶頸，如何把有限的教育教學資源集合起來，實現(xiàn)資源共享，已成為擺在各開設(shè)航海類專業(yè)院校面前的重要課題。

1 湖北省高校優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀

湖北省的高等教育共享教學資源研究工作起步較早，華中科技大學、武漢大學、華中師范大學、武漢理工大學等一批211大學在學生選課、攻讀第二學位、圖書館資源等方面均實現(xiàn)了共享。然而省內(nèi)的一些高職學校，特別是航海類特色學校在探索教學資源建設(shè)，實現(xiàn)資源共享方面還剛剛起步。目前在長江海事局轄區(qū)范圍內(nèi)，成立了由武漢理工大學、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學院、武漢交通職業(yè)技術(shù)學院、武漢航海職業(yè)技術(shù)學院、武漢航道學校、武漢海事中等學校等7所學校和1所海事管理機構(gòu)組成的航海教育協(xié)作組，旨在通過各船員培訓機構(gòu)的相互交流與合作，實現(xiàn)航海類專業(yè)教育教學資源共享。

2 阻礙湖北省航海類專業(yè)教育資源共享的原因分析

知識的資源共享是高校資源管理的一個重要環(huán)節(jié)，但高校知識資源共享的實現(xiàn)并非易事，知識自身的特性、高校內(nèi)部的利己主義、排他主義思想以及高校內(nèi)的管理制度、組織結(jié)構(gòu)等因素嚴重阻礙著高校資源的共享。

2.1 知識自身的特性阻礙了湖北省航海類院校之間知識的共享

顯性的知識比較容易獲得和共享，高校間組織可以通過書面文字公之于眾，或者通過現(xiàn)在技術(shù)手段傳播，或者直接面對面的交談就可以實現(xiàn)知識的共享和傳播。相比之下，共享隱性知識的困難度卻大得多，因為人們只能用語言來表達出其中的很少一部分。隱性知識是更高層次的知識，是個人長期創(chuàng)造、長期積累的結(jié)果，是新知識產(chǎn)生的源泉。

2.2 院校內(nèi)部的利己主義、排他主義

高精尖端的隱形知識是個人知識保持優(yōu)勢的基礎(chǔ)，一般的知識較為被別人掌握，其優(yōu)勢很容易被超越，而高精尖端的知識則較難復制模仿，它的優(yōu)勢相比而言更加穩(wěn)定，更為重要的是能提高個人的學術(shù)地位。高精尖端的知識還能給其擁有者帶來高人一等、技壓群芳的優(yōu)越感，這也是不可忽視的一點，所以他們與其將知識共享，不如對知識進行壟斷，從而阻礙了高校優(yōu)質(zhì)資源共享的發(fā)展道路。

2.3 院校內(nèi)部管理制度不完善、缺乏系統(tǒng)性

眾多學校由于內(nèi)部的管理制度還不是非常完善，缺乏系統(tǒng)性，導致交流和共享的平臺難以搭建，教師員工對知識共享缺乏應有的積極性。雖然建立了校園網(wǎng)，但很多學校并不能讓它成為科學研究人員之間教學研究、科研動態(tài)和成果交流共享的平臺；雖然也有師傅帶徒弟式的教學導師制，但真正形成“師教徒”、“徒學師”風氣的卻不多，即使風氣形成，但教師擁有的優(yōu)質(zhì)資源只能被少數(shù)的徒弟所能理解，不能達到真正的資源共享。雖然很多學校每周都會安排一次教研活動，可是有的教研活動卻成了教師們的見面會，根本不交流教學情況、科研情況。盡管學校也制訂有獎勵制度、晉升制度等，但是真正與知識創(chuàng)新、奉獻知識等掛鉤的并不多。

2.4 院校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的缺陷

學校直線式的組織結(jié)構(gòu)使得教師員工的工作被安排在較為狹窄的范圍內(nèi)，專業(yè)的分工、職責的分解又使得教師員工將自己的工作和職責片面化，造成溝通困難，不利于面對面的交流。

3 實現(xiàn)湖北省航海類專業(yè)教育教學資源共享的機制

3.1 建立優(yōu)質(zhì)資源共享的激勵機制

航海類院校應該建立資源共享的激勵補償機制。學校之間不能實現(xiàn)資源共享的最重要的原因之一，就是沒有人會愿意將自己付出很大代價從而獲得的資源以免費或無償?shù)姆绞剿徒o他人，否則自己就會喪失在市場中的競爭優(yōu)勢，為此，學校除了把資源共享作為評價一名教師員工業(yè)績的標準以外，還應該把它與考核、晉級、評優(yōu)、培訓進修等獎勵制度掛鉤，對積極奉行資源共享的教師給予必要的利益補償。

學校應該從物質(zhì)和精神兩個方面對貢獻自己資源的學生、教師和群體進行獎勵，以此來促進資源共享。對提供較多資源成果的教師支付合適的薪酬，給開發(fā)新知識給予補償，給提供新資源給予獎勵，同時要使個人貢獻資源的回報大于囤積資源的回報；對積極向組織奉獻個人資源且對名望較為重視的教師員工還可以給予知識署名；支持本校教師員工積極參加知識的交流和培訓，及時更新自己的資源，對資源老化而又不愿意接納新鮮資源的教師員工進行淘汰。

3.2 建立院校隱性知識共享機制

積極創(chuàng)造條件，促進隱性知識的生成、轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)隱性知識的共享。哥本哈根學派有一句名言：“科學扎根于討論?！敝R的創(chuàng)新、科學的研究都要建立在知識交流和共享的基礎(chǔ)上。高校要使隱性知識共享得以實現(xiàn)，就要學會去創(chuàng)造條件，例如鼓勵教師員工不斷獲取新的知識；利用學術(shù)報告、課題研究報告、論文等多種途徑、多種形式使每個教師員工個人知識明晰化；搭建知識交流、知識共享平臺，例如校園網(wǎng)、專題討論、學術(shù)報告會等促進員工間知識的交流；提倡教學自由、學習自由、學術(shù)自由，讓教師員工在相對自由的環(huán)境氛圍中加強對知識的理解、接受和寬容等，以便達成隱性知識的共享。

每所學校都存在“資源利己主義者”，他們掌握了一些特殊的技術(shù)或技巧，為了維護自己在組織中的特殊地位而不愿把自己所擁有的隱形資源與大家共享。對于這些人員的知識不能采取強行剝奪、索取的辦法，而是需要引導他們自覺奉獻給大家或者是與他們進行交流。學校隱形知識的轉(zhuǎn)化與共享不僅僅是簡單的技術(shù)問題，創(chuàng)造一個能促進學習、交流、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新知識的文化氛圍，是加快知識共享，特別是隱形知識的轉(zhuǎn)化與共享的關(guān)鍵措施。

3.3 建立資源共享的學校文化機制

資源共享的校園文化氛圍是一種至關(guān)重要的軟環(huán)境，這種文化氛圍的形成需要學校進行大力的動員和宣傳。除了通過正常的宣傳渠道以外，學校領(lǐng)導的行為和態(tài)度在其中起著極其重要的作用，例如，學校領(lǐng)導舍得在建設(shè)實現(xiàn)資源共享的校園網(wǎng)上花大量的精力、人力和財力；能在學校管理和決策中與師生員工進行相對民主平等的交流；帶頭在校園網(wǎng)中傳播自己的業(yè)務經(jīng)驗和學術(shù)研究動態(tài)供大家借鑒，或是主動分享自己的優(yōu)質(zhì)資源，這些都會在無形中向師生員工傳播資源共享的意識。在學校內(nèi)部建立一種公平、成員間可以相互信任的校園文化，就能創(chuàng)造一個資源共享的氛圍，消除知識與信息的利己主義，要慢慢塑造一種“尊重資源、共享資源”，以資源為中心的組織文化來支持優(yōu)質(zhì)資源的共享。

4 實現(xiàn)湖北省航海類專業(yè)教育教學資源共享的具體對策

學校資源共享是一個雙向和互動的過程，是在資源相對不足的條件下，辦好航海類教育的有效舉措。學校教育教學資源共享包括跨校選課，跨校輔修專業(yè)、實驗室、圖書館、教室資源共享等項目。實現(xiàn)資源共享，學?？缧＿x課，進行船員培訓和評估已運行兩年，有效地發(fā)揮了資源共享、優(yōu)勢互補的作用，使各校教學資源的利用達到了最優(yōu)化，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及各校教學質(zhì)量方面起到了積極的作用，受到學生、教師和社會各界的廣泛好評。

4.1 優(yōu)質(zhì)教育教學資源的平臺建設(shè)

加強優(yōu)質(zhì)教育教學資源建設(shè)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)質(zhì)課件、優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源庫存和優(yōu)質(zhì)學習網(wǎng)站，豐富優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量，提高優(yōu)質(zhì)資源利用率。加強實驗實踐教學改革，以實驗實踐教學資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實驗實踐教學隊伍和完備條件為保障，推進航海類學校實驗實踐教學內(nèi)容、方法、手段、管理及實驗實踐教學模式的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的學生實踐動手能力培養(yǎng)體系，全面提高實驗實踐教學水平及其教學資源的使用效益。引入企業(yè)和社會組織，采取市場運作的模式，打造區(qū)域航海類院校信息共享平臺，實行學生素質(zhì)拓展、社會實踐、就業(yè)指導與培訓、生活服務信息、創(chuàng)業(yè)計劃、學術(shù)交流活動信息公開，實現(xiàn)學校教學資源共享。

4.2 跨校參加船員培訓工作

各航海類學校打破在教學管理上的界限，允許其他學校學生有償學習本校優(yōu)勢、特色船員培訓項目，通過國家海事局考試評估后，成績合格者可獲得相應船員培訓合格證書，使一部分學業(yè)優(yōu)良的學生，在學好主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己就業(yè)需求，能跨校修讀就業(yè)崗位所需的知識，提高自己的就業(yè)競爭力。

4.3 實行實訓室、圖書館資源共享

各航海學?？稍谡虾蛢?yōu)化、實現(xiàn)校內(nèi)實驗資源共享的基礎(chǔ)上，面向其他高校全面開放實訓（實驗）室，采取有償開放服務的辦法，確保實訓（實驗）室的滿負荷運轉(zhuǎn)和提高使用效率。有條件的學?？扇旌蜷_放實訓（實驗）室。各校圖書資料也可實行開放式管理，允許外校學生通過辦理相關(guān)手續(xù)，自由借閱、就座閱覽。

4.4 實行教師資源共享

爭取非政府組織資金支持，建立健全航海類學校教師定期派遣和交流機制，實現(xiàn)區(qū)域尤其是航海教育優(yōu)質(zhì)資源集中和資源匱乏地區(qū)之間的資源共享，縮減教育資源區(qū)域分布差距；湖北省航海學校應打破教師一校所有制和只能為本校服務的舊體制、舊觀念，積極建立教師人才資源共享機制。航海類學校之間可互聘名師名家授課，開設(shè)講座；進行骨干教師教學交流培訓，提倡教有余力的優(yōu)質(zhì)教師骨干教師跨校授課，并由聘請學校按課時數(shù)發(fā)放酬金；充分發(fā)揮離退休高水平教師的作用，聘請條件允許的離退休名師承擔一定的教學工作量，發(fā)揮他們對青年教師的傳、幫、帶作用；鼓勵各校之間進行教學交流、學術(shù)交流。