行動導(dǎo)向教學(xué)法在《水力學(xué)》課程的應(yīng)用

楊 艷

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

《水力學(xué)》是研究以水為代表的液體的機械運動規(guī)律及其應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個水利類專業(yè)課程體系中處于承上啟下的核心地位，具有理論性、實踐性和運用性等特點。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，應(yīng)按照企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項目”課程模式。這種課程模式要求，在學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化的情況下，引領(lǐng)學(xué)生完成典型的工作任務(wù)，在工作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會工作，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力?；谶@種一體化的教改理念，高職《水力學(xué)》的教學(xué)改革已成為當前眾多高職學(xué)校積極研究和探索的重要課題。筆者針對行動導(dǎo)向教學(xué)法在本課程教學(xué)過程中的運用進行了探索和實踐，力求更加突出實踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)院校的專業(yè)特征。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項目”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職《水力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

高職《水力學(xué)》的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的水力計算技術(shù)基本知識和基本計算方法，解決職業(yè)崗位即水利水電工程施工、設(shè)計和項目管理中所遇到的實際水力技術(shù)問題。而行為導(dǎo)向教學(xué)法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。可見，該教學(xué)方法在高職《水力學(xué)》教學(xué)中可以靈活應(yīng)用，并能收到良好的教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

高職《水力學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位（見表1）所應(yīng)必備水力基本知識和解決水力計算問題的職業(yè)能力選取教學(xué)內(nèi)容，融技能培養(yǎng)、知識傳授、價值觀形成三位一體，強調(diào)針對性、適用性和先進性。課程與實際工程緊密結(jié)合，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，可具備水利水電項目的各種水力計算技能（見表2），能勝任設(shè)計技術(shù)員、施工員崗位的工作，課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強的針對性與適用性。同時，在教學(xué)過程中，及時補充行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新方法、新規(guī)范，如水利工程設(shè)計新規(guī)范、新計算方法等，使教學(xué)內(nèi)容具備一定的先進性。

圍繞水利設(shè)計員、施工員崗位群的真實工作任務(wù)及其工作過程，以一個實際的中型水利水電樞紐工程的水力計算為綜合項目導(dǎo)入，同時在教學(xué)中，設(shè)計了以5個實際工程項目（見表2）為學(xué)習(xí)大項目，17個任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，包含了40個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)均為生產(chǎn)實際工程項目，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，可具備熟練的水力計算技能，能勝任水利設(shè)計員、施工員崗位的工作。

2.2 教學(xué)模式的設(shè)計

在教學(xué)過程中，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性地采取工學(xué)結(jié)合、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

《水力學(xué)》課程的能力訓(xùn)練模式創(chuàng)設(shè)為“工作過程的結(jié)構(gòu)——完整的行動模式”。圍繞水利工程分析崗位群的真實工作任務(wù)來組織教學(xué)，以“工作過程的任務(wù)——完整的行動模式”進行，包括明確任務(wù)、決策、計劃、實施、檢查、評定反饋六個步驟，如圖1所示。這種以項目為載體、解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動的教學(xué)模式，通過教師課內(nèi)率領(lǐng)學(xué)生完成的項目和課外教師指導(dǎo)學(xué)生完成的綜合實訓(xùn)項目的結(jié)合，實現(xiàn)“傳知”與“培能”并重，教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性。

表1 人才規(guī)格

表2 教學(xué)內(nèi)容和課程培養(yǎng)能力和素質(zhì)表

圖1 教學(xué)模式示意圖

以教師和學(xué)生參與實際工程的設(shè)計和研究為教學(xué)案例，通過解決實際水利工程中的具體水流問題為項目驅(qū)動，使學(xué)生理解和掌握水力的基本計算方法。如綜合實訓(xùn)水力計算就是以某水利水電樞紐工程為教學(xué)項目，其中包括擋水建筑物、泄水建筑物、發(fā)電工程及建筑物的下游消能等，都涉及到水力計算的問題。教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生參與實際工程的渠道斷面設(shè)計項目和土壩加固除險工程項目為教學(xué)和學(xué)習(xí)項目，由教師引導(dǎo)和安排學(xué)生參與設(shè)計項目的計算，學(xué)生在完成項目的過程中，不但掌握了水力計算技術(shù)的基本計算方法，還初步掌握了中小型水利工程設(shè)計的一般方法。通過課內(nèi)、課后的項目載體、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，使知識、理論、實踐一體化，從而使課程內(nèi)容的培養(yǎng)目標和水利水電建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)目標一致。

2.3 教學(xué)方法的運用

《水力學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既具有基礎(chǔ)課的特性，又帶有專業(yè)課的特色，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，必須采用靈活多樣的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是提高學(xué)生理論知識和思想素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)開展形式多樣的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上主動積極，以取得良好的教學(xué)效果。在課程教學(xué)過程中，以“應(yīng)用”為主旨，采用“教、學(xué)、練、做”聯(lián)動的先進教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐。

（1）多媒體教學(xué)：在講授基礎(chǔ)知識點及水流復(fù)雜狀態(tài)的教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)，如相關(guān)的水力計算原理、水流復(fù)雜的流態(tài)、水流運動的效果等，把這些內(nèi)容在多媒體上演示，使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“教”、“學(xué)”。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：充分利用本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行網(wǎng)上自學(xué)、答疑、專業(yè)能力拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生課外時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)知識和技能，體現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“練”。

（3）現(xiàn)場教學(xué)：在能力項目訓(xùn)練中采用現(xiàn)場教學(xué)，如泄水建筑物消能水力計算，將課堂設(shè)在水利水電研究院的水工模型試驗現(xiàn)場，指導(dǎo)教師由企業(yè)兼職教師擔任，使學(xué)生能更好地了解泄水建筑物下泄水流流態(tài)、消能的效果等真實工作過程，體現(xiàn)“學(xué)”、“練”。

（4）項目教學(xué)：典型工作任務(wù)采用項目教學(xué)，如渠道水力計算，對其中某一渠道斷面選擇、水力要素的確定、水力計算方法等進行重點演算、講解，學(xué)生獨立完成其他斷面的設(shè)計計算，體現(xiàn)“教”、“練”。

（5）角色扮演：參照企業(yè)模式，學(xué)生、教師分別扮演不同角色，按照實際工作項目進行任務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生扮演設(shè)計技術(shù)員或施工員，教師扮演設(shè)計主管或項目主管，對學(xué)生的訓(xùn)練進行指導(dǎo)、檢查、評價，體現(xiàn)“練”、“做”。

2.4 考核體系的改革

教師在課前給學(xué)生布置任務(wù)，每位同學(xué)按任務(wù)內(nèi)容預(yù)習(xí)并寫出預(yù)習(xí)心得；課上小組先討論任務(wù)實施方案，然后派本組代表講將討論結(jié)果進行介紹，其他組成員進行提問，本組完成答辯。通過后，即表示方案可行。經(jīng)過幾次實踐后，將選派代表的方式改為老師任意點名，組里每位成員的成績與本組的成績相互影響，使得每個同學(xué)都能參與到教學(xué)過程中。在考核評價體系的設(shè)立時，變單一性的期末考試為綜合性的過程考核。每位學(xué)生的期末總評由各個項目總評（50%）＋期末考試（50%），其中各個項目的考核由學(xué)生自評分、小組評分、教師評分三部分。通過分組討論、答辯、競賽等多種形式，使每位小組成員有了集體的榮譽感，增強了組織協(xié)調(diào)能力，也使得學(xué)生的人文素質(zhì)得到提升。

3 結(jié) 語

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的教學(xué)法，它可以讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。教學(xué)目標兼顧了認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。當學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，這是一種力量，它不僅增強了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。