提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施探討

劉彩紅

（廣東藥學(xué)院研究生處，廣東廣州510006）

提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施探討

劉彩紅

（廣東藥學(xué)院研究生處，廣東廣州510006）

不同學(xué)科的交叉融合是科學(xué)突破的生長(zhǎng)點(diǎn)，這種學(xué)科之間的融合要求跨學(xué)科高層次專門人才的培養(yǎng).跨學(xué)科研究生教育為此提供了一個(gè)很好的途徑.目前我國跨學(xué)科研究生教育還存在著跨學(xué)科的觀念障礙、課程體系、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)術(shù)交流、資源共享平臺(tái)等多方面的問題，本文針對(duì)這些問題對(duì)如何提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了一些建議：我們要采取積極措施，積極樹立大學(xué)科意識(shí)、完善跨學(xué)科研究生的課程體系、進(jìn)行多學(xué)科多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流、優(yōu)化跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)等.

跨學(xué)科；研究生；培養(yǎng)質(zhì)量

隨著不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)交叉融合的不斷深入，單依靠某一領(lǐng)域的知識(shí)，很難解決當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的多領(lǐng)域、綜合性問題.科學(xué)本身是內(nèi)在的統(tǒng)一體，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科之間的融合、滲透現(xiàn)象不斷涌現(xiàn).只有掌握多學(xué)科的知識(shí)并具備多角度思考問題的方法，利用多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，才能更好的服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì).我們只有不斷的加強(qiáng)對(duì)具有復(fù)合型知識(shí)背景的跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.各研究生培養(yǎng)單位相繼開展跨學(xué)科研究生教育，跨學(xué)科培養(yǎng)研究生不僅是也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.進(jìn)行橫向的跨學(xué)科研究日益受到社會(huì)的關(guān)注，它既符合各學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)學(xué)科滲透，促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展，也是培養(yǎng)跨學(xué)科研究生解決社會(huì)發(fā)展中的重大問題的客觀要求.使研究生接觸更多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與科研方法，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，使他們成為具有交叉學(xué)科知識(shí)和開放式思維方式的高級(jí)人才.但我國目前的跨學(xué)科研究生教育，存在著觀念、生源、課程體系、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)術(shù)交流等方面的問題，嚴(yán)重影響了跨學(xué)科人才的培養(yǎng).

1 目前我國跨學(xué)科研究生教育存在的問題

1.1 跨學(xué)科研究生教育的觀念障礙

目前研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)還沒有得到學(xué)校和社會(huì)的普遍認(rèn)可，甚至很多導(dǎo)師也不接受跨學(xué)科培養(yǎng)的觀念，現(xiàn)有的導(dǎo)師和管理者接受的都是專業(yè)化的教育，受到的是大而雜、小而精的觀念影響，形成的是單科性的知識(shí)與思維方式，因此從心理上更重視專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，更愿意按專業(yè)化方式去培養(yǎng)研究生，認(rèn)為跨學(xué)科教育會(huì)降低研究生的培養(yǎng)要求；此外，由于各學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知方式上的不同，也構(gòu)成了學(xué)科之間溝通與融合的屏障.[1]

1.2 跨學(xué)科研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

由于跨學(xué)科考入的研究生沒有經(jīng)過本科階段的專業(yè)教育，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，且目前大部分高校對(duì)于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出特色，與本專業(yè)考入的研究生在課程設(shè)置上沒有明顯區(qū)別.雖然有補(bǔ)修本科專業(yè)主干課程，但缺乏基礎(chǔ)知識(shí)積累，知識(shí)難以系統(tǒng)化，短期內(nèi)很難形成不同學(xué)科知識(shí)的融合，無法延伸跨學(xué)科研究生的學(xué)科知識(shí)的深度與廣度，削弱了跨學(xué)科研究生自身所具有的優(yōu)勢(shì).再加上研究生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在選課過程中，注重的是學(xué)分是否容易得，更多考慮的是輕松修夠?qū)W分而不是為了獲取知識(shí)的需要，難以滿足跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的要求.

1.3 導(dǎo)師的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)能力偏低

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人，大部分導(dǎo)師的學(xué)科背景比較單一，具備自身學(xué)科專業(yè)研究方向的雄厚知識(shí)儲(chǔ)備，在本學(xué)科專業(yè)上具有向縱深方向發(fā)展的實(shí)力.但目前我國高校內(nèi)普遍實(shí)行以學(xué)科為基礎(chǔ)的“學(xué)系制”，導(dǎo)師們分屬于不同的學(xué)系，這好似一堵無形的“墻”，各學(xué)科的導(dǎo)師們之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通與交流，彼此對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，缺乏將專業(yè)知識(shí)、研究方法、研究對(duì)象遷移的技巧，缺少理論的推廣以及方法論的融合，缺乏對(duì)復(fù)雜問題的跨學(xué)科研究.部分導(dǎo)師雖然具有較高的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠勝任研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)，但由于其兼有重要的行政職務(wù)及參加較多的社會(huì)活動(dòng)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間和精力投入到研究生的培養(yǎng)和指導(dǎo)中，這些都嚴(yán)重影響跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量.

1.4 跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流很少

對(duì)于跨學(xué)科培養(yǎng)的研究生來說，由于他們對(duì)原有的學(xué)科知識(shí)有一定的積累，將原有學(xué)科的知識(shí)及研究方法向新學(xué)科進(jìn)行有效的遷移，以推進(jìn)對(duì)跨學(xué)科問題的研究，[2]但他們目前最缺乏的就是這種遷移的技巧.跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)可以促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)之間的交叉滲透與融合，為跨學(xué)科研究生提供多學(xué)科的學(xué)術(shù)成果與不同思維方式的交流平臺(tái)，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，碰撞出更多的“思想火花”.但目前為止，我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位組織的都是是專業(yè)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，真正意義上的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流較少，而且形式呆板，不夠活躍，內(nèi)容的針對(duì)性也不強(qiáng).

1.5 教學(xué)資源共享機(jī)制尚未建立

由于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)涉及兩個(gè)及以上的學(xué)科，必然會(huì)涉及到各學(xué)科的資源利用問題，比如課程、師資及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等.目前我國高校多采用的是?！骸等?jí)學(xué)術(shù)組織模式，高校中的每個(gè)院系都是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，人員和資源都被限制在院系范圍內(nèi).傳統(tǒng)的科研依附于教學(xué)，研究生培養(yǎng)基本都在院系內(nèi)進(jìn)行，由于每個(gè)院系都有自己的利益訴求，學(xué)科之間的資源不能共享，目前也沒有專職的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)平臺(tái)，研究生難以進(jìn)入其他學(xué)科領(lǐng)域，也就難以對(duì)研究生開展跨學(xué)科培養(yǎng)了.

2 提高跨學(xué)科研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的措施

2.1 樹立大學(xué)科意識(shí)

知識(shí)本身是一個(gè)整體，對(duì)知識(shí)整體進(jìn)行分割形成不同學(xué)科是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的認(rèn)知.科技的快速發(fā)展對(duì)跨學(xué)科研究的要求越來越高緊迫，我們必須從多學(xué)科、多角度審解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題.不同學(xué)科知識(shí)在本質(zhì)上的相通性是對(duì)客觀事物進(jìn)行橫向拓展的跨學(xué)科研究的直接依據(jù).跨學(xué)科研究的融合性與合作性既是各學(xué)科自身發(fā)展的客觀要求，也是社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的必然結(jié)果.跨學(xué)科研究打破了各學(xué)科專業(yè)化的壟斷局面，推動(dòng)了以往單一學(xué)科無力研究的多學(xué)科問題.樹立大學(xué)科意識(shí)，可以拓寬研究者的視野，加深對(duì)學(xué)科發(fā)展的理解，從更高的角度、深層次去理解學(xué)科間的關(guān)系，避免研究者的視野局限在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里；樹立大學(xué)科意識(shí)，有利于形成跨學(xué)科發(fā)展的氛圍，肅清對(duì)跨學(xué)科教育的誤解，有利于跨學(xué)科研究生教育的開展.[1]

2.2 優(yōu)化跨學(xué)科研究生課程體系

合理的課程設(shè)置有利于良好能力結(jié)構(gòu)的形成.根據(jù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向，以研究生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，既要保證獲取本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要有相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí).通過構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，重視個(gè)體之間的知識(shí)差異，制定彈性的培養(yǎng)計(jì)劃，因人而異選修課程，為研究生的個(gè)性化發(fā)展留出空間.為研究生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從事跨學(xué)科研究提供必要的保證.制定彈性跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案.[3]

2.3 對(duì)跨學(xué)科研究生實(shí)行多學(xué)科多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)

由于每一學(xué)科都有自己的知識(shí)傳統(tǒng)，長(zhǎng)期從事某一學(xué)科的研究，其思維方式、研究手段、概念體系被特定化后，具有一定的排他性.多學(xué)科合作、交流，使參與者知識(shí)得到更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改善，研究能力得到提高，創(chuàng)新性得到加強(qiáng).同時(shí)，參與者的知識(shí)結(jié)構(gòu)在多學(xué)科潛移默化的作用下逐步趨向于優(yōu)化.研究生培養(yǎng)要由單導(dǎo)師制向多學(xué)科導(dǎo)師小組交叉指導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)專業(yè)和培養(yǎng)方向跨學(xué)科培養(yǎng)研究生，使學(xué)生不局限于某一導(dǎo)師的理論和方法，可以同時(shí)聽取多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)煹膶I(yè)見解，接觸到不同領(lǐng)域的研究方法、思維方式，有助于促進(jìn)相關(guān)學(xué)科間知識(shí)的融合，研究方法、思維方式的轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的目的.

2.4 舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍.廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這樣不僅有利于學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿，提高專業(yè)知識(shí)和水平，而且有利于學(xué)生開闊眼界，加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí).可以促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的滲透融合、產(chǎn)生新思想、形成新見解.形成一種交流式的開放環(huán)境，提高從事科學(xué)研究的興趣.跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流我們要有意識(shí)不斷增加跨學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)交流形式的多樣性，交流內(nèi)容的豐富性及針對(duì)性，提高跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量，從客觀上調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和研究生參加跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流的積極性.鼓勵(lì)研究生參加各種跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，在條件允許的情況下，支持他們參加大型的、國內(nèi)、外高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議.通過舉辦及積極參加多種形式的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了多學(xué)科研究生的相互交流與合作，推進(jìn)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng).

2.5 教育資源共享，優(yōu)化跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)

在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)樹立以生為本的理念，各學(xué)科以開放合作的姿態(tài)，兼容并包，積極創(chuàng)造條件滿足跨學(xué)科研究生教育多學(xué)科綜合發(fā)展的需要.首先，我們要不斷優(yōu)化跨學(xué)科研究生教育的組織結(jié)構(gòu)，逐漸形成多學(xué)相互滲透融合的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)群.其次，應(yīng)充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)單位優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用率，注重交叉型科研創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建，成立各種跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，來具體管理非實(shí)體結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科研究，為不同學(xué)科的導(dǎo)師提供交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨校科研合作，使科研體系更加靈活化.[4]再次，一個(gè)合理的培養(yǎng)體制是促使跨學(xué)科研究生學(xué)科文化融入的關(guān)鍵，要保證跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有合理的課程設(shè)置，本學(xué)科與跨學(xué)科研究生在知識(shí)儲(chǔ)備方面有很大的不同，為充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于兩者的培養(yǎng)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待.針對(duì)跨學(xué)科研究生，盡量在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)分層次設(shè)置課程，體現(xiàn)課程的縱向銜接與遞進(jìn)，不僅要有新學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要有相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，以及知識(shí)遷移的方法，促使研究生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的銜接.

跨學(xué)科研究是利用多學(xué)科的交叉、滲透、融合，從多個(gè)角度研究重大問題，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì).實(shí)施跨學(xué)科研究生教育不僅是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)及科技發(fā)展的需要，也是高校改革和發(fā)展的內(nèi)在需求.研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要從樹立大學(xué)科意識(shí)、更新教學(xué)方式、構(gòu)建跨學(xué)科研究生課程體系、實(shí)行多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，舉辦及參加多學(xué)科學(xué)術(shù)交流、建立教育資源共享機(jī)制等方面做出嘗試，爭(zhēng)取多學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，形成學(xué)科間的知識(shí)互補(bǔ)，推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展，有效提升跨學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力.

〔1〕尹偉,董吉賀.開展跨學(xué)科研究生教育應(yīng)構(gòu)建資源共享機(jī)制[J].中國高教研究,2010(6):41-43.

〔2〕丁學(xué)芳.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建[J].理工高教研究, 2009(6):88-89.

〔3〕李青俠,呂一波.提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探討[J].管理觀察,2009(1):118-119.

〔4〕黃勇榮.關(guān)于培養(yǎng)研究生導(dǎo)師跨學(xué)科綜合素質(zhì)的思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2011(2):151-153.

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